怎样才能让学生乐学数学
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是未弄清题意 ，未认真读题 、审题 ，没弄清哪些是已知条件 ，哪
包括指 导学生 阅读数学教材 ， 审题答题 ， 进行知识体系 的概括 总结 ， 进行 自我检查和 自我评定 ，对解题过程和数学知识体系 、技能训练 进行 回顾 和反思 。 等等 。 （ ２ ）“ 三 引导 ” ，即环境引导 、 榜样引导 、 竞 争引导。首先 ， 环境 引导。 加强校风 、 班风和学风建设 ， 优化学 习环境 ； 开展 “ 一 帮一 ” 、 “ 互 助互 学”活动 ；加强家访 ，和家长经常保持联系 ， 求家长 的
材 ；习惯 于一块黑板 、一道 例题 和演算几道练习题 。长此 以往 ，学
生的钻研精神被压抑 ，创造潜 能遭扼杀 ，学习的积极性和主动性逐 渐丧失 。在这种情况下 ，学 生就不可能产生学习的高峰体验一高涨 的激励情绪 ，也不可能 在学 习中意识 和感 觉到 自己的智慧力量 ，体
验 到创造 的乐趣 。 （ ２ ） 急躁心理 。急功近利 ，急于求 成 ，盲 目下笔 ，导致解题 出错 。
怎 样 才 能让 学 生 乐学数 学
河北省 曲周县教师进修学校附属 中学 王献臣
摘要： 在 人类进入新纪元的今天 ，中学 生的健 康成长日益成为学校、家庭和社 会关注 的焦点 。由于中学生学 习竞争 日益激烈 ，学习内容 与实践 活动的增多 ， 他们在 提高自身综合 素质的同时所产 生的心 理压 力和心理 障碍往 往被我们忽视 。而这些心理因素的消极作用恰恰是阻碍 他 们键 康成长的最大 隐患。本 文仅 中学生 数学教学中学生学习心 理障碍及相应 的对策 谈谈自己浅显 的认识 。
育必不可 少的的基础学科。然而 ，在学 习数学 的过程 中 ， 他 们普遍
存在 心理 障碍 ，对学习数学 困惑迷惘 。教学 中要把握学 生的心理状
（ １ ） “ 四重 ” ，即重基础 、 重实际 、重过程 、 重方法。第一 ，重基
础 。就是教师要认 真钻研 大纲和教材 ，严格按照大纲提取知识点 ， 突 出重点 和难点 ，让学 生清楚教 学内容的知识结构体系及其各 自在
也是人类认识规律 的要求 ，同时也是 培养学 生能力 的需要。要揭示 数学问题的提ｍ或产生过程 ； 要揭示新 旧知识的衔接 、联系和区别 ； 要揭示解决问题的思维过程 和思维方法 ； 要对解题思路 、 解题方法 、 解题规律进行概括和总结 。要 “ 以启发诱导为基幢 ”通过学 生 自己 的活动来揭示获取数学知识的思维过程 ，进而达到发展学生 能力 的
理 因素，比、学、赶 、帮争先进 。数学教师要不断加强教育理论的
生形成一个 比较 稳固的习惯性 思考 和解答数 学问题 程序化 、 意向化 、
态， 调 动学生学 习数学 的积极性 和创造性 ， 使学生 真正领悟和体会 到 学 习数学 的无穷乐趣， 进而爱学 、乐学 、会学 、学好， 提高教学质量 。
１ ．中学生数学学习的心理障碍。中学 生数学 学习的 心理 障碍是 指影 响、制约 、阻碍中学生积极主动和持久有效地学 习数学 知识 、
一
目的 。第 四，重方法。数学方法是在数学活动 中解决数学 问题 的具
体途径 、手段和方式的总称 。所谓重方法 ，要重视教法研究 ，既要
有利于学生接受理解 ，又不包办代替 ，让学生充分动脑 、动 Ｅ ｌ 、动 手 ，掌握数学知识 ，掌握数学过程 ，掌握解题方法 ；要重视学法指
导 ，即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛 ，内容丰 富，它
关键词 ：数学 中学 生 科 ， “ 是研究客观世界数量关系和
空 间形式 的科学 ， 具有很强 的概括性 、抽象 性和逻 辑性” ，是中学教
极性 和创造性 ， 使 学生 真正领悟 和体 会到学习数学的无穷乐趣 ，进
而爱学 、乐学 、会学 、学好。
（ ３ ） 定 势心理 。 定势心理 即人们分 析问题 、 思考问题的思维定势 。
在 较长时期的数学教学过程 中，在教 师习惯性 教学程序影响下 。学
意见 和要求 ，使学 生有一个 “ 关 心 、互助 、理解 、鼓励”的 良好学
习环境 。其 次 ， 榜 样引导。数学教师要引导学生树立 自己心 中的榜 样 ，要在 教学 中适 度地介 绍国内外著名的数学家 ，引导学生 向他们 学习； 要 引导 学生 向班级中刻苦学习的同学学习 ，充分发挥榜样 的 “ 近体效应 ” ；教师以身示范 ，以人育人。第三 ，竞争引导。开展各 种竞赛 活动 ，建立 竞争机制 ，引导学生 自党抵制和排除不健康的心
结构体系 中的地位和作用。第二 ， 重实际 ， 指教师要深入调查 研究 ，
了解学生实际 ，包括学生学 习、生活 、家庭环境 ，兴趣 爱好 ，特 长
优势 ，学 习策略和水平等等 ；指数学教学 内容 要尽量 联系生产生活 实际 ；要加强实践 ，使学生在理论学 习过程 中初步体 验到数 学的实 用价值 。第三 ，重过程 。揭示数学过程 ，既是 数学 学科体 系的要 求
训练创造性思 维、发展智力 、培养数学 自学能力和 自 学 习惯 的一种 心理状态 ，也 即是中学生在数学学习过程 中因 “ 困惑 ” 、“ 曲解 ”或 “ 误会”而产生的一种消极心理现象 。 其 主要表 现有 以下几个方 面 ： （ １ ） 依赖 心理。数学教学 中，学生普遍对教师存有依赖 心理 ，缺 乏学习 的主动钻研 和创 造精 神。我们大多数数学教师课前不布置学 生预习教材 ，上课不要求学 生阅读教材 ，课后也不布置学生复 习教
些 是未知条件 ，哪些是直接条件 ，哪些是 间接条件 ，需要 回答什么
问题等 ；二是未进行条件选择 ，没有 从贮 存的记忆材料 中去提缺题
设 问题所需要 的材料进行对 比、筛选 ， 就 急于猜解题方案和盲 目尝
试 解题 ；三是被题设假象蒙蔽 ，未 能采用 多层次的抽象 、概括 、判 断 和准确 的逻辑 推理 。
