高中语文人教版必修第三单元教学设计方案

《师说》授课方案课《师说》题版人民教育初版社执教者赵会琴本新课程标准关于文言文授课的要求：解 1.阅读简略文言文，养成初步的文语言感。

能借助说明和工具书，理解词句读含义，读懂文章内容。

认识并梳理常有的文言实词、文言虚词、文言句式理的意义或用法，侧重在阅读实践中贯穿交融。

念 2.学会鉴赏文学作品，能感觉形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，领悟其艺术表现力，有自己的感情体验和思虑，碰到感染和启迪解读高一的学生关于文言文的掌握还处在积累阶段，应该侧重基础知识的学积累和必然量的朗诵。

生内容标基于学生的知识水平，立足文本，由课内到课外层次性延伸解准（1）认识“说”这种文体的特点；读教知识与（2）积累“师”“传”“从”“道”等常有文言实词和技术教学“之”“其”“而”“乎”“所以”等文言虚词及固定句式的用法。

能够差异古今异义词语，掌握文言特别句材目式。

标（3）掌握本文正反比较的论证方法，领悟其使用效果，运用于写作中间。

过程与情境导入—朗诵—思疑—文本研究方法情感态成立尊师重教的思想，培养谦虚好学的优秀风气度价值观授课资教材《师说》文本源相关知识图片信息授课重理清全文的脉络结构 , 掌握常有的文言词语及熟读背诵课文。

点授课难理解本文的论证方法。

点授课准明确授课目的和培养目的，依照学情进行授课方案，落实授课方备法解死记硬宋今后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称号皆称之为“教读背是一谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之方种传统师称“教习”。

到清末，学堂流行，各科教师仍沿用“教习”一法的授课称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育方式 ,在生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正” 。

我国有“教授”“学正”和“教谕”的帮手一律称“训导” 。

于民间，特悠久的别是汉代今后，关于在“校”或“学”中教授经学者也称为“经历史。

但师”。

在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称教师为“院随着素长、西席、讲席”等。

语文学科单元教学设计二、单元学习目标设计目标确立的依据课标要求本单元属于必修课程“文学阅读与写作”学习任务群。

课标要求：本任务群旨在引导学生阅读经典诗词，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。

另外，本单元要求学生在学业质量上达到如下要求：喜欢欣赏文学作品，能整体感受作品的语言、形象和情感，展开合理的联想和想象，能对作品的内容和形式作出自己的评价。

在文学鉴赏中，有正确的价值观，有追求高尚审美情趣的审美品位的意愿。

表现出对中华优秀传统文化的兴趣，喜欢积累优秀古代诗文，能通过阅读文学作品，扩展自己的视野，丰富自己的人生体验，感受和理解不同时代的文化。

了解其中包含的中国传统文化内容，重视优秀传统文化的继承。

积极参与相关的多种语文实践活动。

内容分析依据语文课程标准和教材中的单元导语、学习提示和单元学习任务，秉持大单元教学理念，我将八首经典诗词作品进行资源整合，以写文学短评为核心任务，设计通过四个学习任务来完成本单元的学习。

任务一是逢诗意。

主要方式是诵读诗歌，整体感知。

品味诗歌的语言韵律美，在朗读的基础上，了解诗人的生平、创作背景等，感受诗人生命的诗意。

任务二是品诗意。

这一任务主要是体现审美的鉴赏与创造能力，引导学生从诗歌的形象、语言、手法等角度进行品析，提高对古诗词的鉴赏能力和文化品味，为后面写文学短评做好相关的知识积累。

任务三是诵诗意。

古诗词是中华传统文化的精髓，具有很强的音乐性，在“品诗意”的基础上，选择自己最喜欢的一首诗词进行朗诵，体会诗词的音韵美，同时要做到入情入境。

任务四是评诗意。

优秀的古诗词作品往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心，既有乡村田园的闲适，也有征战沙场的渴望；既有光怪陆离的仙境，也有悲凉苦楚的人间。

要求同学们从本单元选择一首最有感触的诗或词，写一篇800字左右的文学短评。

本单元学习以活动实践、自主学习为主线，围绕“品百味人。

高中语文人教版必修5第三单元教学设计方案高中语文必修5第三单元教学设计方案一、教材分析：这个单元编选了《咬文嚼字》、《说"木叶"》和《谈中国诗》三篇文章，体裁属于文艺评论和随笔，题材设计探讨艺术表现的语言形式和审美现象，或议论中国诗歌这一体裁，都能持之以恒，自成一家之言。

《咬文嚼字》一文主要谈文学创作，全文贯穿着作者的一个总的指导思想，即文字和思想感情有密切关系。

作者通过对每一实例的咀嚼，领悟到不同文字所蕴含的不同意味、不同思想情感，从而启迪读者在文字运用上，"必须有一个字不肯放松的谨严"的精神态度。

学习本文，要注意借鉴吸收本文严谨的论证结构和多样的论证方法的使用，培养自己"刻苦自励，推陈出新，时时求思想感情和语言的精炼与吻合"的精神。

《说"木叶"》可看作"咬文嚼字"的范例，作者由诗人们钟爱的"木叶"入手，以深厚的学识与丰富的想象力，对是"树"与"木"、"树叶"与"木叶"、"木叶"与"落木"所形成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题，使我们对古诗词中艺术的精妙之处有了更深的体察。

《谈中国诗》是议论中国诗歌这一文学体裁的。

作者在中外诗歌的比较中，分析中国诗的特征：从诗的发展顺序来说，中国诗与外国诗刚好相反；揭示出中国诗篇幅短小，富于暗示性等重要特点。

通过本文的学习，对诗歌语言暗示性的解读，能使学生对我国诗歌的鉴赏提升一个理论高度。

二、学情分析：学生已经学习了一定数量的文学作品，形成了一些文学常识和文学理论知识，因此阅读和理解文艺评论和随笔，提升思想境界和鉴赏水平是有一定基础的，但是要由现象抽象到理论，这是比较难的，需要教学上引导恰当，实现目标。

第三单元说明本单元阅读教学的内容是古代议论散文。

本单元教学要求之一是理解文言常用词语和句式，熟读背诵课文。

学习文言文，最应该下功夫的是多掌握文言常用词。

只有将一篇文言文的每个词语的意思都弄清楚了，才有可能将整篇文章读懂。

只有掌握了一定数量的文言文词语的意义，对文言文词义方面的知识有了一定的积累，才可能比较顺利地阅读文言文。

掌握、积累文言常用词语，理解词义和句式，是文言阅读教学的重点。

词语和句式的归纳对比练习，准确规X的翻译练习，在理解词义和句式的基础上的朗读背诵，是文言阅读教学的主要训练方式。

本单元教学要求之二是要注意培养学生质疑解难的能力。

质疑，可以分为两类，一类是遇到不懂、理解不透的地方，把疑问提出来。

语言文字，有浅层意思，有深层含义。

无论浅层深层，有疑而问，都是质疑。

本单元要求的质疑，主要指这一类。

这一类质疑，就是钻研精神。

只有质疑解难，才能达到深入透彻的理解。

朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。

〞陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进。

疑者，觉悟之机也。

一番觉悟，一番长进。

〞另一类质疑，是不同意作者的说法，提出不同意见。

这一类质疑，那么是怀疑精神。

没有怀疑精神，只能墨守成规。

只有勇于怀疑，才不致盲从，把认识推向前进。

李四光说，“不怀疑不能见真理〞，怀疑，常常是获得真理的先导。

质疑解难的过程往往是“无疑—有疑—无疑〞的过程。

怎样从“无疑〞到“有疑〞呢？一句话，就是要深入钻研。

在深入钻研的过程中，头脑中会不断出现问题：“这句话究竟什么意思〞，“为什么这样说〞，“跟事实符合不符合〞，如此等等。

本来没有疑问的地方就会发现疑问。

深入浅出的文章，言简意丰的文章，更要深入钻研，细心玩味。

独立解决疑难问题的能力，是一种重要的自学能力。

教学过程中要注意培养这种能力。

要指导学生解决问题的门径和方法，如怎样联系上下文，达到融会贯通；怎样联系实例，达到化难为易；怎样参考有关资料，到文章外面去寻求答案等等。

《过秦论》教学设计一、教学设想（一）运用“因声求气”的方法，通过反复诵读，把握文本的外在节奏和内在节奏。

（二）运用“文本间性”原理，以意逆志，体悟文章的“味外之致、韵外之旨”。

（三）赏析文章在“繁与简”、“大与小”方面的处理技巧，感受文章的“运斤之妙”。

二、教学方法听读——品读——析读三、教学步骤（一）介绍“因声求气”清人姚鼐在《古文辞类纂》中评它为“雄骏宏肆”，近人吴闿生在《古文范》的夹批中评它“通篇一气贯注，如一笔书。

”归纳大多数评论者的意见，主要说这篇文章气势充沛、一气呵成，是古今第一篇气“盛”的文章。

如何才能更好地领略这篇“气盛”的文章，获得较大的审美享受呢？清人刘大櫆说：“烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我喉吻间，合我喉吻者，便是与古人神气音节相似处，久之自然铿锵发金石声。

”这里说的就是文本鉴赏的一种传统而有效的方法——“因声求气”。

“神气不可见，于音节见之；音节无可准，以字句准之。

”神气，指作品体现出来的神韵和气势，是作者精神气质的外化。

神气需要借助音节的外在形式表现出来，通过对诗文音节的揣摩，能够领会到作品的精神内质。

（二）分析文本一、二两段1.学生齐读第一段。

教师：“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”一句该怎样读？回答这一问题前，先看看音节的特点，四字一顿，结构相同。

再看语意特征，同义叠写。

2.这一句如果要翻译，怎样表达？明确：有吞并天下之心。

教师：这里用的是“化简为繁”的写法。

3.第二段中有运用这种写法的句子吗？齐读文章，试着找出来。

（最突出的一个长句“于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋；齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意；吴起、孙膑、带佗、倪良、王瘳、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵”。

）4.如果要用最减省的信息翻译这一句，可以怎样译？明确：六国的政治、外交、军事人才较多。

或六国人才济济。

教师：这里就读出了问题。

中国文人自古以来就有彬彬君子之风，纡徐优雅、中庸含蓄，表达讲究意内言外，韵外之致、味外之旨，话到嘴边留半句。

高中语文必修三第三单元教案由一个黑人孩子为了黑人的利益放弃了自己足球梦想的故事，扩展到全世界的和平问题，反映了美国仍存在种族歧视问题，一起看看高中语文必修三第三单元教案!欢迎查阅!高中语文必修三第三单元教案1教学目标：1、在反复诵读中体会比喻、排比等修辞手法的运用。

2、揣摩重要词句，结合文体特点与语境，辨析、品味语言的深刻含义和表达作用，提高理解能力。

3、体会全文激情飞扬，及富感召力的语言特点，学习并运用到写作中去，提高语言表达能力。

教学重点：1、在反复诵读中体会比喻、排比等修辞手法的运用教学难点：2、揣摩重要词句，结合文体特点与语境，辨析、品味语言的深刻含义和表达作用，提高理解能力。

教学方法：诵读——讨论——质疑——点拨教学过程：一、三分钟演讲《我期待着那一天》主要内容：由一个黑人孩子为了黑人的利益放弃了自己足球梦想的故事，扩展到全世界的和平问题，反映了美国仍存在种族歧视问题，以及仍然有些国家和地区不断有武装冲突。

让我们期待那真正和平、民主、自由的一天。

二、导入：的确，在有些国家和地区的人们仍然生活在动荡不安的社会中，即使在富裕的美国也有一部分人——黑人在生活条件及差的环境里生活。

让我们共同期待着那一天的到来，其实这个期待早在40年前就提出来了，这个人就是马丁?路德?金，今天我们继续学习《我有一个梦想》。

(1分钟)三、复习：上节课我们理清了*的结构层次，领悟了*的主旨，那么主旨是什么呢?明确：通过这次演讲唤醒黑人，给黑人以信心，去为争取自由和平等作出不懈努力。

(2分钟)四、学生读教学目标，教学重点、难点，默记30秒。

(2分钟)五、品味精彩语言(独立思考3分钟，讨论3分钟)1、联系上下文，研读下列句子，理解句子的深刻含义，回答括号中的问题。

①美国没有屡行这种神圣的义务，只是给黑人开了一张空头支票，支票上盖着“资金不足”的戳子后便退了回来，但是我们不相信正义的银行已经破产。

(这里的“空头支票”指什么?这样表达有什么效果?)明确：空头支票指“虚假的承诺，不能兑现的空话”表达效果：形象地撕破了政府的虚伪外衣，让听众明白他们和政府之间的关系，促使听众放弃幻想，更加清醒地警觉地投入战斗。

《劝学》教学设计一、教材分析《劝学》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修3第三单元中的第二篇课文，是一篇文言议论性散文。

该文是先秦儒家思想的最后代表人物荀况及其门人言论著作《荀子》的开篇之作。

在人教版教材中，主要选取《劝学》中的四个段落来论述学习的重要性，并劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习。

《劝学》作为一篇古代议论文，围绕中心论点“学不可以已”（第一自然段），运用设喻的方法，论证了三个分论点（第二、三、四自然段）：（1）学习的意义，即为什么学习；（2）学习的作用，即学习的重要性；（3）学习的态度和方法，即如何学习。

《劝学》作为一篇古代散文，共291个字。

该文蕴含深邃的哲理，具有抒情性、形象性和哲理性的特点，熔情感、哲理、形象于一炉。

全文句式整齐，说理透彻，语言质朴，句法严密，善用比喻。

文章整散结合，节奏和谐，容易记诵。

二、编者意图该文选自人教版必修3的第三单元，主要学习古代议论性散文。

该单元收录《寡人之于国也》、《劝学》、《过秦论》、《师说》等四篇课文。

单元提示指出：阅读这些充满智慧的篇章，借鉴古人议论的艺术，学会清晰有力地表达思想和见解。

并琢磨文章理论的方法、注意其严密周详的论证逻辑、以及由此产生的说服力量。

通过学习《劝学》一文，了解荀子的议论性散文的特色及其蕴藏的思想，学生通过学习，能够有力地表达自己的思想和见解。

三、练习分析《劝学》的“研讨与练习”部分，设计了四道练习题。

通过对练习题的分析，教师既可将其作为教学前的参考，又能在教学后检测学生在学习后所达到的学习效果，从而确立基本的教学目标：1.明确本文的论点及论证过程，并能背诵全文。

2.找出文中的比喻句，明白比喻句之间的联系。

3.掌握文中的通假字、生僻字。

4.对荀子观点的补充与发展。

四、学情分析在初中阶段，学生已经接触过文言文，但只停留在简单的文言学习层面。

进入高中阶段，对学生文言句式的掌握及用法等方面都有较高的要求。

在学习《劝学》时，学生在必修1和必修2中，已经学习过相关的文言文，能够借助注释和工具书阅读浅显的文言文，并理解个别重点词句的含义。

《过秦论》教案【教学目的】1.学习运用历史资料提炼观点的方法。

2.了解本文的语言特色：排偶句的运用。

3.认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。

【教学设想】1.教学重点和难点。

本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。

因此，教学重点应是最后一段。

史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩；本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。

此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。

2.教学方法。

课文练习只要求背诵最后三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。

为此，拟采用诵读教法。

背诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。

如第2段列出九国的顺序是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”，而第5段则是，“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。

据此可以看出，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。

背诵时就不一定非照原文顺序不可。

其次，第2段还列出20个人名，是举例性的，不过是作此随手拈出（例如乐毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一类），背诵时不一定一一背出，也不必照原文的顺序。

总之，要从总体着眼，只要不违背作者本意，就可以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文（千字以上）的原则。

3.课时安排。

本文拟用3课时诵读。

第一课时：简介作者及《过秦论》写作意图，分析全文布局，诵读第1、2两段。

第二课时：诵读第3、4段。

第三课时：诵读第5段。

【预习安排】一、朗读课文2—3遍，要求字音准确。

补充注音如下：殽（ｘｉàｏ）函膏腴（ｙú）合从（ｚòｎｇ）（以下“约从”“从散”之“从”皆读ｚòｎｇ）翟景之“翟”读ｚｈáｉ（凡姓皆如此读）墨翟之“翟”读ｄí（名）召（ｓｈàｏ）滑之“滑”、王寥之“寥”皆依今读。

必修上册第三单元《登高》教学设计
【教学目标】
1、深度掌握“知人论世”的鉴赏诗歌方法，通过这种方式更好地把握诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，真正理解诗人的精神境界，提升综合审美鉴赏力。

2、通过本课示范的“知人论世”的方法，打通本单元8首诗歌，构建相互关联的诗歌世界，使学生有整体性的诗歌观。

【教学内容】
1、教学重点：引导学生发现“知人论世”更加纵深的使用方式，不只局限于某一首诗歌的具体一个点，而是扩展到生平的“线”，时代的“面”，跨时空的“体”。

2、教学难点：让学生掌握自行检索资料之后，沿着一定的线索，如时间、地点、历史大事等，以表格或思维导图的方式进行归纳整理，最终形成全新的、立体的诗歌观。

【教学过程】
1、复习；第一课时用基础的“知人论世”的方法所了解的杜甫其人和他的《登高》一诗。

2、深化单元任务：对“知人论世”的内涵有进一步了解：即了解作者的
生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。

3、作业展示：请同学们展示借助互联网和其他资源，查阅杜甫的生平资料，完成的表格。

4、由点到线：通过学习老师播放的视频，研读发放的阅读资料，由点成线，构建杜甫的诗歌人生。

5、由线到面：打破单独诗歌的壁垒，运用“知人论世”的方法，探寻大唐双子星之间的关联，由线到面理解盛唐诗歌最重要的一块版图。

6、由面到体：通过引入身跨两宋的李清照，引导学生以北宋的灭亡+安史之乱为同类触发点，构建立体的诗歌世界。

2024年高中语文必修三第三单元教案一、教学目标知识与技能掌握本单元所选文言文的基本词汇、句式和篇章结构。

能够流畅地朗读文言文，理解文意，并能够归纳总结出文章的主旨和要点。

培养学生的文言文阅读能力和鉴赏能力，提高文言文写作的表达能力。

过程与方法引导学生通过自主预习、合作学习、探究讨论等方式，深化对文言文内容的理解。

鼓励学生运用批注、归纳、比较等阅读方法，提升文言文学习的效率和效果。

培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及合作探究的精神。

情感态度与价值观激发学生对文言文的兴趣和爱好，培养学生对传统文化的尊重和传承意识。

通过文言文的学习，弘扬中华优秀传统文化，树立学生的文化自信。

引导学生形成积极向上的学习态度，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。

二、教学重点和难点重点：文言文词汇和句式的掌握，以及篇章结构的理解。

朗读和背诵文言文的能力培养，以及文言文鉴赏方法的指导。

难点：对文言文中古老思想的深入理解和文化背景的把握。

培养学生文言文写作时的语法正确和用词准确。

三、教学过程1. 导入新课通过复习上一单元内容，引导学生自然过渡到本单元的学习。

利用问题导入法，提出与文言文内容相关的问题，激发学生的学习兴趣。

展示文言文的历史文化背景，帮助学生建立学习文言文的整体框架。

2. 自主学习布置预习任务，让学生自主阅读文言文，并尝试翻译和理解。

提供文言文学习指导资料，帮助学生解决自学过程中遇到的难题。

通过在线平台或学习小组，鼓励学生互相交流，分享自学心得。

3. 合作探究分组讨论，让学生共同探讨文言文的词义、句式和篇章结构。

教师提供文言文阅读的策略性指导，帮助学生深入理解文意。

鼓励小组间交流讨论成果，培养学生合作探究的能力。

4. 拓展延伸引入文言文相关的历史事件和文化背景，丰富学生的学习内容。

结合现代生活，讨论文言文中的智慧和价值观在现代社会的应用。

组织文言文写作练习，提升学生将文言文知识转化为实践应用的能力。