学习《用数数策略解决问题》有感

数学解决问题心得体会数学解决问题心得体会当我们对人生或者事物有了新的思考时，往往会写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。

相信许多人会觉得心得体会很难写吧，以下是小编收集整理的数学解决问题心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

数学解决问题心得体会1新课改已经进入全面的实验阶段，通过一阶段的教学我感觉到，新的理念、新的标准、新的教材，带来了面貌一新的课堂教学。

新的教材体现了新课程标准的基本理念。

教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与数学学习活动的基础。

下面谈一谈我在教学实验中的几点体会。

一、联系生活，创设学生熟悉的生活情境心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。

例如，在教学“0的认识”的.时候，我创设了这样一个情境：我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：“猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。

”说的同时，在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。

“小朋友你们看，小猴子是不是很开心呀?”接着小猴子就开始“吃”桃子了。

我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生观察：发现了什么?(发现盘子里只剩下一个桃子了。

)我接着问：“可以用数字几来表示呢?”学生答：“可以用1来表示。

”然后我又取下一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢?小猴子不知道了，小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗?”二、以新的理念为指导，自主地、创造性地使用教材只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。

教师要充分利用教材，创造地运用教材资源，给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动。

《数数策略》的教学设计方案课程《数数策略--解决问题》教学设计方案主要内容、实践情况简介及学术价值主要内容：本节课由情境及游戏引入，与学生进行快乐探究，力图通过教学使学生学会用多种数数策略解决求两数之间数字个数的问题，并优化解决该实际问题的策略，体验解决问题方法的多样性，并通过实际活动，提高学生用数学的意识和学习数学的兴趣。

实践情况：课前利用学生非常熟悉的排队活动突破难点：理解“之间”的含义，一下子调动了学生的学习兴趣，营造了活跃积极的学习氛围，提高了学生学习的兴趣。

学生的实际参与使得难点很自然地突破。

教学过程通过功夫熊猫带领同学们游家乡的情境突出解决问题的一般程序——“知道了什么、怎么解答、解答正确吗？”比较顺利地解决了该节课的重点。

随机抽取序号作为题目，答案作为通往神奇智慧宫的密码的巩固练习极大吸引了学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”。

学生整体的学习效果较好。

学术价值：本节课是在充分了解学生，遵循学生身心发展规律的基础上进行设计的。

其中，在课前通过排队生动地突破难点，使得教学过程顺利进行；对新教材中的数数策略进行加工，将数一数和画一画的数数策略结合起来，辅之以标示横线帮助学生理解之间的含义，有利于学生直观理解该节课内容，同时该做法也是对数数策略的优化，有利于学生学得更轻松；根据实际教情，对该节课难度把握：仅做巩固练习不做拓展练习，对新教材的使用有一定的借鉴意义。

《数数策略》的教学方案一、提出问题《数学课程标准（2011年版）》在课程目标中着重提出要增强学生解决问题的能力。

因此，我们在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，使学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，增强应用意识，提高实践能力；获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识；学会与他人合作、交流；初步形成评价与反思的意识。

但由于一年级的学生刚接触解决问题，对题目的题型、格式要求和理解有相当大的难度，所以学习解决问题时，有时会出现一些问题，如没有调动学生的学习兴趣、学生不能透彻理解题意以致学生无法从形象思维上升为抽象思维、因对学生的前知识没有足够了解而导致在探究阶段高估了学生的能力等，为了改善这些问题，下面将对《解决问题（数数策略）》做以下的教学尝试：二、教学过程：（一）、情境及游戏引入师：同学们，今天有一位特别的朋友来到我们的课堂（展示ppt功夫熊猫）功夫熊猫想带我们去他美丽的家乡--和平谷玩玩，你们愿意去吗？但是想去的同学必须要排队才行？谁愿意来排排队呢？我请坐得最端正的同学。

小学数学问题解决教学策略心得体会3篇小学数学问题解决教学策略心得体会1作为一名刚刚进入数学队伍的老师，我深受___的小学数学问题解决教学策略的启发。

通过研究和研究，我认识到问题解决的策略及其重要性。

同时，我也思考如何让学生解决问题。

下面是我对此的一些看法：一、设计生活实际、引导学生积极探究在教学中，我们应该根据自己的实际情况，联系学生的实际，进行合理的教学设计。

我们要注重开发学生的思维能力，将数学与生活实际联系起来，让学生感受到生活中处处有数学。

这样的教学设计具有形象性，可以吸引学生的注意力，形成开放式的教学模式，达到预期的教学效果。

我们还应该给学生充分的思维空间，让他们在研究中不断地探索、发现问题，培养他们的探究问题的能力。

同时，我们也要合理创设教学情境，激发学生的研究动机，注重激发学生研究的积极性，推动学生活动意识。

二、积极提问，贯穿课堂始终在课堂上，我们可以通过提问的方式激发学生的研究兴趣，让他们在思考问题的过程中更加专注。

但是，我们不能只提问一些选择性的问题，这样会限制学生的思维空间，不利于培养他们的思维能力。

我们还要注意提问的均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退。

三、设计质疑教学，激发学生研究欲望在教学中，我们应该充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。

同时，我们也要重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主研究的惯。

我们还可以在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。

同时，我们也要创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造研究的规律，让学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。

四、让学生体验问题解决的价值在教学中，我们要让学生体验问题解决的价值，让他们感受到解决问题的成就感和乐趣，从而激发他们的研究兴趣。

我们可以通过一些实际的案例或者游戏等方式，让学生在解决问题中不断地体验到成功的喜悦，从而更加积极地研究数学。

小学数学问题解决教学策略心得体会3篇小学数学问题解决教学策略心得体会1对于刚刚进入数学队伍的我来说，这次崔老师的小学数学问题解决教学策略非常有用。

通过学习和研究，我对问题解决的策略及其重要性有了更明晰的认识。

同时我也陷入了深深的思考：如何让学生解决问题。

现结合学习中的所看、所听、所悟，谈谈自己的看法：一、设计生活实际、引导学生积极探究这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。

1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。

注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。

使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。

2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。

3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。

达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。

二、积极提问，贯穿课堂始终要想学生45分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。

这时如果采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力;另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。

三、设计质疑教学，激发学生学习欲望1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。

2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。

《解决问题策略》心得体会《解决问题策略》心得体会（通用7篇）《解决问题策略》心得体会篇1英国大哲学家怀特海说：“尽管知识是智育的一个主要目标，但是知识的价值还有另一个更模糊、但更伟大、更居支配地位的成分，古人称它为‘智慧’，没有某些知识基础，你不可能聪明；但是你也许轻而易举地获得了知识，却仍然缺乏智慧。

”联想到现在苏教版教材设置的“解决问题策略”单元，也许正是出于这样的初衷吧。

希望学生在获得知识的同时生长智慧。

在最新修改的小学数学第五册教材里，也多了这样一个单元《解决问题的策略》。

这个单元，所讲的策略是——从条件想起。

“从条件想起”，是应用题常用的分析方法，在老早的教材的四年级，针对应用题，还特别有“分析法”和“综合法”的分析方法的章节。

而新教材重新设置的这一单元，是对过去的“重拾”吗？卫老师对这一单元经过了慎重深入的思考，继承了过去教材“分析法”解题的精华，又巧妙渗透进新课程的理念。

她鼓励学生将“条件”进行“搭积木”，她意识到，“搭积木”活动时，孩子总是根据自己脑海里的“图像”将自己手中的积木进行灵活组合，于是，同样的一堆积木有时会组合成英式建筑，有时会变成美式庄园，有时是中国长城。

而应用题中的“条件”何尝不是学生手中的“积木”？根据最终目标，将这些已有条件进行组合，就会一步步接近目标。

而在这里，卫老师通过层次丰富的学习活动，让学生体验到两点：1：应用题的“条件”是可以根据需要两两组合的，那样会生出“新的条件”，为解决问题找到新的钥匙；2：怎样组合，不是随意的，一定是科学的，根据问题的需要来的。

这样才有例题里学生不同方法的产生，因为不同的方法背后，是对条件的“不同组合”。

其实，小学数学学习，显性的数学知识背后往往蕴含着隐性的数学方法与数学思想。

很多的数学老师都是以学生作业的正确率来衡量学生知识的掌握度，却忽视了数学知识应带给学生的“数学智慧”。

虽然，智慧不能被表述，但是，一个高度自觉的数学教师总能根据知识本身的特点及小学生心智发展水平，确定恰当的渗透要求和教学策略，使学生深切地感受到数学的精神和骨髓，从而生长出自己的数学智慧。

人教版数学一年级上册数数的策略教案与反思（优选３篇）〖人教版数学一年级上册数数的策略教案与反思第【1】篇〗教学建议：在进行总复习时，教师要引导学生主动整理知识，回顾自己的学习进程和收获。

教师可以让学生自己说一说哪些内容最有趣，哪些内容最有用，哪些内容的学习最困难等。

教师在组织学生复习时，要重视学生的情感体验采用多种方式调动学生的学习积极性，如变换练习的方式，开展游戏活动等，而不要进行机械枯燥的训练。

在复习中，教师要告别重视学生的个体差异，对学习有困难的学生要进行有针对性的辅导，使所有学生通过复习都得到进一步的发展。

总复习中题目的难度和范围体现了本册教科书的基本要求。

教学时，教师要注意把握课程标准的目标和要求。

学期知识技能的评价建议：1、正确读、写20以内的数，掌握其顺序，并能比较大小。

2、在具体的情境和活动中，体会加、减的含义，能正确、熟练地计算20以内的加减法。

在本学期结束时，要求学生每分钟能正确计算8道左右，并能应用所学的知识解决一些用图画呈现的简单问题。

3、会比较多少、大小、高矮、长短、轻重等；会按照一定标准或自定标准进行分类；能确定物体前后、左右、上下的位置与顺序；能识别长方体、正方体、圆柱体、球等几何体；会认读整时、半时、整时过一点或差一点整时四种情况。

4、初步体验数据的整理过程，认识象形统计图和简单的统计表，能根据图表中的数，回答一些简单的问题。

教学目标：1、能正确读、写20以内的数，掌握其顺序，并能比较大小。

2、能正确熟练地计算20以内数的加减法。

3、会比较多少、大小、长短、高矮、轻重等、会按照一定标准或自定标准进行分类；能确定物体前后、左右、上下的位置与顺序；能识别长方体、正方体、圆柱体、球等几何体；会认读整时、半时、整时过一点或差一点整时四种情况。

4、初步体验数据的整理过程，认识象形统计图和简单的统计表，能根据图表中的数，回答一些简单的问题。

教学过程：一、复习旧知。

教师与学生一起复习所学内容，为后面的练习做铺垫。

数学解决问题教学心得体会第1篇：小学数学“解决问题”教学研讨学习心得体会_心得体会《小学数学“解决问题”教学研讨》学习心得体会心得体会这种学习方法对于一个人来说也许是优秀的，但没有被推广普及的必要。

因为学习的方法因人而异，方法的奏效是它与这个人相适应的结果。

方法，也是个性化的。

借鉴他人的学习方法并不是不可以，但找寻适用于自己的学习方法才是最重要的。

下面是推荐的学习心得体会内容供您参考：培养学生解决问题的能力，几乎是我国各科课程标准或教学大纲上都明确提出的教学目标之一。

“解决问题”内容贯穿在所有的知识领域中。

它不仅是一个令人着迷的话题，甚至被某些专家称作“21世纪课程的基础”。

至于小学数学课程，“解决问题”内容就约占教学内容的50%以上，且几乎每次测试都占试题内容的30%左右。

可见，“解决问题”教学是尤为重要的。

然而，就我自身而言，对于当今课程与教材改革热潮兴起的今天，在“解决问题”的教学上就一度存在着许多迷惘。

今天，听了蔡兴飞老师关于《小学数学“解决问题”教学研讨》的精彩讲座后，我心里豁然明朗，对新课改理念指导下的“解决问题”教学要求有了进一步的了解和认识。

蔡老师指出：“‘解决问题’教学上，不要再按旧的模式去做解题铺垫，不要锁定固定的解题思路和方法，要注重方法多样化，注重解题方法和策略的开放。

”蔡老师还举出了在一次考查中，几个学生 1 / 3文章学习对一道题各自不同的解题思路和方法的例子。

此外，蔡老师还播放了一些专家在“解决问题”方面的教学录像片断。

经过蔡老师的讲解，以及所举的案例、录像等，我深刻地认识到自己以往教学上的不足，同时也进一步领悟了新课程背景下“解决问题”教学上的要求和重要作用。

新课程强调的是学生自身的发展和能力的培养。

教学上，我们必须注重推动学生的个性发展，注重动员和启动学生的认知、情感、意志等过程，注重培养学科知识的综合运用能力。

“解决问题”的教学要确定以“人”为本位，从根本上保证以促进“人”的发展为目标。

人教版数学一年级上册数数的策略教案与反思（推荐３篇）〖人教版数学一年级上册数数的策略教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、联系生活实际，体会生活中的大数，感受学习大数的必要性，激发学习教学的兴趣。

2、通过“数一数”“说一说”等活动，对大数有具体的感受，发展数感。

3、通过活动，对计数单位“千”有进一步的了解，并知道单位之间的关系。

教学重点：感受大数，发展数感，体验数与生活的密切联系。

教学难点：学生自主探索认识“一千”教学准备：课件、每人准备100粒黄豆教学设计：一、复习导入1、10个一是（）2、10个十是（）3、一个三位数从右边数第一位是（）位。

第二位是（）位。

第三位数是（）位。

二、探究新知1、师出示一小桶黄豆，请同学们估一估有多少粒豆子？生自由发言。

2、如果想知道有多少粒豆子，你有什么好的方法？和你的同桌讨论一下。

师：有没有的方法？（先数出十粒，再分出十个这么多放在一个杯里，大约就是一百，然后再盛十个这么多就是一千了。

）学生用总结的方法再试一遍，感受一下一千粒豆子有多少。

三、律动（我们来交换）仿照21页第7题小组游戏3、师：在我们身边找一找还有哪些可以用一千表示呢？请同学们把数学书合上，这本书大约有50张纸，几本摞起来会是一千呢？（学生独立思考）4、出示10个这样由100个小正方体组成的正方体（课件显示）。

5、出示一张有100个笑脸的贴纸，几张笑脸可以呈现一千个笑脸。

板书（10个一百是1000）四、巩固练习1、我们数数到900时，10个一百是多少？2、笑笑带来的问题——一本书有100页，10本书有多少页？（师示范：又叠上10本书3、淘气带来的问题——我校大约有一千名学生，像这样的10所学校大约有多少学生？（出示课件：*广场周年庆典情境）4.完成21页第5题五、课堂小结师：今天我们学习了这么多大数，你们有什么收获呢？〖人教版数学一年级上册数数的策略教案与反思第【2】篇〗一、复习.1、请一名同学从1数到10.2、老师在实物展台上出示4个正方形片、7个三角形片和10个圆片.请同学们分别数一数这些图形的个数.[评：通过检查学生数数的能力，了解到学生不仅能抽象地数数，还能正确地数出物体的个数来，为学习新课奠定了基础.]二、讲授新课(一)教学同样多.1.出示教材第5页的萝卜和白兔图.提问：有几个萝卜几只白兔提问：一个萝卜对着一只白兔，一个萝卜对着一只白兔(师边说边连线，将萝卜和白兔连起来)有多余的萝卜吗有多余的白兔吗师：一个萝卜对着一只白兔，没有多余的萝卜，也没有多余的白兔，我们就说，萝卜和白兔的个数同样多.提问：谁能象老师这样完整地说说萝卜和白兔的个数同样多.2.学生操作.(1).师在黑板上竖着贴出2个○，要求学生对着○摆□，要求摆的□和○同样多，请一名同学到黑板上摆.(2)师要求全体学生在课桌上竖着摆出2个○，再对着○摆□，要和○同样多.然后让学生看看摆的是否同黑板上一样.(3)全班同学独立摆.先横着摆4个○，再摆△，要和○同样多.提问：你们一共摆了几个△请完整地说一说你是怎样摆的3.练习(出示下图).提问：这里一共有5幅小图，请你说出哪幅图表示了同样多的意思提问：为什么②、④两幅图不表示同样多②图中有同样多的部分吗④图中有同样多的部分吗(可让学生到前面指一指同样多的部分.) 课中休息：听音乐做拍手操.(二)教学多些、少些.1.出示课本P5的小鸡和小鸭图.提问：小鸡和小鸭是同样多吗为什么小鸡和小鸭谁多些，谁少些师：第一只小鸡对着一只小鸭，第二只小鸡没有小鸭和它对着，我们就说小鸡比小鸭多.提问：小鸡比小鸭多，反过来还可以怎样说2.出示课本P5的苹果和桃图.提问：苹果和桃哪个多些，哪个少些苹果和桃比的结果是什么桃和苹果比的结果又是什么3.再次引导学生观察前面出示的挂图(5幅小图的的那幅图).提问：请你用完整的话说说图②和图③谁比谁多，谁比谁少4.学生操作.(1)要求学生先摆4个○，再摆△，要比○多2个.(2)要求学生先摆4个○，再摆△，要比○少2个.小结：通过我们刚才的学习，知道了要想知道谁多谁少，就必须有比，只有比才能知道谁多谁少.[评：为了使学生初步知道同样多、多些、少些的含义，教师能够针对低年级学生的认知特点，把操作思维、语言熔为一体，不但调动了学生学习的积极性，而且初步培养了学生操作能力，思维能力和口头表达能力.]三、巩固练习.1.P6练习一的第2题.(把同样多的用线连起来.)师先讲清：因为2只小狗与两个点子的数量同样多，所以要用线把它们连起来.(2)学生连线，利用实物投影进行订正.2.P6练习一的第3题.(哪个多在多的'一行的横线上画)提问：哪一行的○多，你是怎么看出来的3.做游戏：抢椅子.(用今天学习的知识回答老师的问题.)(1)先放3把椅子，找3个同学，转圈跑，吹哨坐.提问：3个人都坐下了，这说明了什么(2)还是3把椅子，找4个同学，转圈跑吹哨坐.提问：有1个同学站着，说明了什么(3)还是3把椅子，找2个同学，转圈跑吹哨坐.提问：还有一把椅子没人坐，说明了什么[评：在巩固练习阶段，老师不拘泥于书中的练习形式，积极开动脑筋，精心设计做游戏的3个小题，又一次激起了学生的学习兴趣，寓教于乐，进一步使学生理解、巩固和灵活运用了同样多、多些、少些的含义.]〖人教版数学一年级上册数数的策略教案与反思第【3】篇〗教学目标：1、在具体的活动中，让学生体验前后、上下、左右的位置和顺序初步培养学生的空间观念。

选择能够用数字解决问题读后感篇一选择能够用数字解决问题读后感嘿，朋友们！最近我读了一本叫《选择能够用数字解决问题》的书，哎呀，真的是让我感触颇深呐！你说这数字，平时咱也没少接触，买个东西算个账啥的。

但这本书里讲的，可远远不止这些。

它让我发现，原来数字能解决的问题那叫一个五花八门，超乎想象！书里有个例子，说一个公司面临销售下滑的困境。

也许咱一开始想的就是，是不是产品质量不行啦，或者市场竞争太激烈啦。

但人家通过分析一堆数字，什么销售额的变化趋势、不同地区的销售数据、不同时间段的销售情况，嘿，居然找到了问题的关键所在！原来是某个地区的营销策略出了岔子。

你看，这数字多神奇！我就在想，也许在我自己的生活中，也能多用数字来解决问题。

比如说，我老是觉得自己学习时间不够，那我是不是可以记录一下每天到底在学习上花了多少时间，然后分析分析，是不是有些时间被我浪费掉了？可能我觉得自己很努力，但数字不会说谎啊！不过，话说回来，数字也不是万能的吧？有时候人的感觉和直觉也挺重要的。

就像交朋友，能靠数字来衡量一个人值不值得交吗？好像不能。

但不管怎么说，这本书还是让我大开眼界，让我知道了数字在解决问题方面的强大力量。

我觉得以后我得多留意身边的数字，说不定能发现一些之前没注意到的问题和机会呢！你们觉得呢？篇二选择能够用数字解决问题读后感哇塞，读完《选择能够用数字解决问题》这本书，我这心里头啊，那是波涛汹涌，想法一个接一个往外冒！咱先来说说这书里提到的那些案例，真是让我惊掉下巴！比如说，有个城市交通拥堵得要命，大家都愁得不行。

结果呢，通过分析大量的交通流量数据，调整了信号灯时间，增加了一些公交线路，嘿，拥堵问题大大缓解！这数字的魔力，简直超乎想象！我就在琢磨，那我自己的生活里是不是也能这么搞？像我减肥总是不成功，是不是可以把每天吃的东西热量算一算，运动消耗的热量也算一算，用数字来给自己制定个更科学的计划？也许能行呢！不过，这也让我有点担心。

选择能够用数字解决问题读后感篇一选择能够用数字解决问题读后感嘿，朋友们！最近我读了一本超有意思的书，叫《选择能够用数字解决问题》。

说真的，刚开始翻开这本书的时候，我心里还在犯嘀咕：数字能解决啥问题呀？难不成能让我考试满分？哈哈，开个玩笑。

读着读着，我发现这书里讲的东西还真挺新奇。

比如说吧，它讲了怎么通过数据分析来选择更适合自己的职业道路。

我就想啊，也许以前我找工作就是瞎猫碰死耗子，碰着啥算啥。

但如果能早早学会用数字来分析，说不定我就能少走好多弯路呢！书里还提到了用数字来管理时间。

哎呀，这可太戳我心了。

我总是觉得一天的时间不够用，可能我就应该像书里说的那样，把时间数字化，看看自己到底都把时间花在哪儿了。

说不定我会惊讶地发现，我居然在刷手机上浪费了那么多时间！不过呢，我也有点疑惑。

数字真的能解决一切问题吗？比如说感情问题，难道能通过数字算出谁是我的真命天子或天女？这好像有点太夸张了吧！但是不管怎么说，这本书还是给了我很多启发。

我觉得以后我可能会尝试着多用数字来思考问题，看看能不能让我的生活变得更有条理，更高效。

你们说，这会不会是我人生的一个重大转折点呢？篇二选择能够用数字解决问题读后感哇塞！《选择能够用数字解决问题》这本书，真的让我大开眼界！刚开始读的时候，我心里还在琢磨：数字能有这么大能耐？可随着深入阅读，我不得不承认，数字的力量超乎想象！就拿消费来说吧，以前我买东西那叫一个随心所欲，结果月底总是月光族。

但这本书告诉我，可以用数字来分析自己的消费习惯，算出哪些是必要开支，哪些是冲动消费。

嘿，你还别说，我照着做了之后，发现自己真能省下不少钱呢！我就寻思着，要是早知道这些，我也不至于吃土那么多次啦！还有啊，在做决策的时候，数字也能帮大忙。

比如说选择旅游目的地，通过对比各个地方的花费、景点数量、交通便利程度等数字指标，就能更容易选出最适合自己的地方。

这可比我之前凭感觉瞎选靠谱多了！不过，我也在想，数字虽然厉害，可它会不会让人变得过于理性，失去了一些感性的乐趣呢？比如说，选朋友难道也要用数字来衡量吗？那得多冷冰冰啊！但不管怎样，这本书让我对数字有了全新的认识。

2024年解决问题策略教学心得感想在探索数学解题策略的过程中，我们强调对于条件关系复杂且缺乏直接解决方法的问题，可以采取替换策略，即依据问题中的条件进行假设与替换，进而获得解答，并通过代入原问题进行验证。

教学的核心目标是引导学生初步体验替换策略，丰富其数学思想，提升解题能力。

本节课的教材举例，即利用“小杯容量为大杯容量”的数值关系，将复杂问题简化处理。

教学内容涉及“鸡兔同笼”的奥赛题型，对学生而言存在一定的学习难度。

本节课的教学重点和难点在于使学生掌握替换策略，理解在有差数关系问题中替换后总量所发生的变化。

以下为教学内容和方法的官方描述：一、情境创设与策略感知本节课以《曹冲称象》的故事动画为导入，让学生思考曹冲如何通过替换策略称量大象的重量，从而引出替换策略的概念。

通过生动的故事和动画，激发学生的学习兴趣和探索欲望，让他们初步理解替换策略在生活中的实际应用，进一步认识到数学与生活的紧密联系。

二、练习设计优化策略教材中仅安排了三道练习题，包括例1中的倍数关系替换和练一练中的相差关系替换。

为增强练习的针对性和难度梯度，我们对练习17第一题进行了调整，设计了一道关于饼干和牛奶钙含量替换的新题目。

该题目旨在引导学生发现替换策略在解决问题中的便捷性，培养他们在实际应用中灵活选择简洁方法的能力。

三、策略的综合应用根据新课程标准，我们鼓励学生在解决问题时形成基本策略，体验策略多样性，发展实践能力与创新精神。

在教学中，我们指导学生通过画图来展示替换过程，并在检验后引导学生回顾问题特点及解题关键步骤，使他们不仅理解替换策略的适用范围，也感受到面对问题时多种策略的综合运用。

通过这样的教学实践，我们深刻认识到数学方法的重要性，以及数学思想方法对学生终身学习的重要性。

2024年解决问题策略教学心得感想（二）在假期中，本人深入阅读了《教学艺术问题与策略》这一著作，收获颇丰。

该书具有高度的实践指导意义，对本人所从事的教学管理工作提供了极大的帮助。

人教版数学一年级上册数数的策略反思推荐３篇〖人教版数学一年级上册数数的策略反思第【1】篇〗本节课我通过介绍可爱的小熊猫给全班学生认识，从而引出本课的主题图，随后让全班学生来观察这些小熊猫排列的顺序规律，很自然地，学生们第一个反应就是这些小熊猫都排列得很整齐。

我就跟着追问：“你为什么就说它们排列得很整齐呢？”大家都想发表意见，我就挑了一个坐得最端正的学生，让他说：“因为它们每排的数量一样多，每列的数量也一样多。

”在此基础上，我就引导学生注意总结，对于这样有规律排列的事物，就应该是横着看，一排一排地数，看看它每排有几个，有几排；或者是竖着看，一列一列地数，看看它每列有几个，有几列。

学生领悟到我的意思后，我就主抓学生的口头语言表达训练，我希望通过学生自己的言语能充分地展现他们的思维过程，促使他们在脑海里形成更加深刻的印象。

结果，通过这三个教学形式（数一数，看一看，说一说）训练，收到的效果应该是可喜的。

（一）学生通过“数一数”的活动，从而提高了学生的观察能力，增强了学生的思维活跃性，逐步提升学生总结规律的能力。

（二）学生通过“看一看”的活动，学生学会了观察事物应从多个角度来观察的，这样可以得到许多意想不到的惊喜和收获。

（三）学生通过“说一说”活动，充分训练了学生的口头表达能力，更让学生清晰地了解到无论是横着看还是竖着看都是求几个几相加的和的数学问题，这个和是相等的。

的确，对于这种有规律排列的事物的计算，学生掌握得不错，但接下来的习题4，我就处理得不够好，以致学生出现可以避免的错误。

主要表现在：（一）学生不明确每盘的数量都是一样多。

（二）学生不能马上从有规律排列的事物转换到此类习题（每盘有3个苹果，有5盘，共有多少个苹果？）上来。

学生不理解这两类习题的相关性。

针对这两点，经过反思后，我想可以这样处理，先让学生观察这5盘苹果的数量特征，从而突出这类也是求几个几相加的和的数学问题，让学生明白这两者的相关性。

这样就不至于使学生产生思想疑问，思维脱节等问题。

人教版数学一年级上册数数的策略反思（推荐３篇）〖人教版数学一年级上册数数的策略反思第【1】篇〗核心提示：今天上第一节新课——数一数，问题有很多，最大的问题就是节奏慢，教学任务只完成了一半。

新课上完了，习题没来得及做。

主要原因是维持课堂秩序，培养学生的课堂纪律意识，塑造良好的课堂纪律行为。

今天上第一节新课——数一数，问题有很多，最大的问题就是节奏慢，教学任务只完成了一半。

新课上完了，习题没来得及做。

主要原因是维持课堂秩序，培养学生的课堂纪律意识，塑造良好的课堂纪律行为。

当然还有我的教学语言过于啰嗦，话多，实在值得反思。

4班上课伊始，课前准备有待加强。

收拾学具盒，摆好数学课本花了一些的时间。

然后就是各种整纪律，但是效果却是一般般，我一方面舍不得花太多时间整纪律，一方面孩子太闹，又不得不停下来整纪律。

这就导致纪律没整透，孩子依然闹。

今天我用了投影，结果很多孩子很好奇，一直问：老师这是什么？上课的时候，郭林轩就在讲台前跑来跑去，一会儿动动幕布，一会儿摸摸投影机，我在展示学生作业的时候，郭林轩就在碰投影，扰乱正常的教学秩序。

我就应该停下来好好整治他，只是随便说一说，没什么效果，他依然我行我素。

最气人的是郭林轩一会儿碰这个，一会儿碰那个，带着其他小朋友也开始闹腾。

龚文轩就是极受影响的一个，今天很开心地在讲台上跑来跑去，被我吼回去了。

5班的许睿聪也是，一直要上厕所，声音很大，直接走到你面前，想不理他都不行。

所以今天总结下来就是一半的时间在整纪律，但是也没整透。

一年级的课堂要做到以下几点：1、使劲表扬。

不只是回答得好的同学要发积分，只要站起来回答了问题，和答案相关的就可以发积分。

像郭林轩只要他坐得住就可以发积分，安安静静地坐在课堂上就行。

许睿聪也是。

不要吝啬，要用奖励调动大家的积极性。

2、不要吼孩子。

才开始不能吼，不仅自己嗓子受不了，孩子也会对你厌恶。

整纪律的时候一定要达到效果，不能因为时间问题就放松要求，我让你们在什么时间内做完什么事情就要做完。

小学数学之数数策略教学反思解决问题对于一年级学生来说是一个难点，学生在读取信息，理解题意方面都有难度。

在教学中，要注意以下几点问题：1.独立获取信息。

教给学生获取信息的方法同时，一定要让孩子独立读题。

一般我们要让孩子从“图”和“文”两方面获取信息。

这里需要提醒学生注意分清数学信息和无关信息。

有用的数学信息一般情况下是指数字及数字所在的位置、大括号、物品个数等。

2.分析条件和问题。

在所获得的图文两方面的信息中，找出哪些是条件，哪些是问题。

问题就在“？”所标的位置。

初步确定是用加法还是用减法解决。

3.解决问题。

要让学生明确，根据已经知道的数来解决这个问题，最后得出的答案也就是这个问题的答案。

在教学过程中还需要注意一些问题：1、数字优先于图像当所给信息中，既有图又有文字，要以文字为主，学生一般习惯去数，但数出来却不一定是正确的信息，如篮子上方标有数据“8”，表示篮子里有8个苹果，图上只画出6个，其中有两个被挡住了。

这样的情况，学生用数的方法往往得出错误的信息。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

2、明确问题与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

《用数数的方法解决问题》教学反思
实验小学钟燕玉
《用数数的方法解决问题》是人教版新课程标准实验教材一年级上册的内容。

大家都知道，数学的思想方法是数学的灵魂。

本册安排《用数数的方法解决问题》的目的就是向学生渗透复杂问题从简单入手的思想。

这节课主线明朗清晰，即从生活中抽取现象，并加以提炼，然后通过画一画，验证，建立数学模型，再将这一数学模型应用于生活实际。

同时能灵活构建知识系统，注重教学内容的整体处理。

能活用教材，对教材进行了整合和重构，让资源启迪探究。

激发学生探究的欲望。

设计的例题是孩子们喜欢的喜羊羊与灰太狼中的场景，使课堂成为充满活力的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地去探究，让学生比较系统地建立三种情况，即两人之间有几人；从几到几；推迟几天。

1、关注学习起点。

学生是数学学习的主人，教师作为学生学习的组织者，引导者与合作者，应及时关注学生学习的起点。

在教学中，我选取生活中的学生熟悉的事例，请学生想想两人之间有几人的情况。

根据学生反馈上来的情况进行分类，在教师的引导中让学生探究，设境激趣，建立知识表象，使学生得到启迪，悟到方法。

把学生的主动权交给学生，让课堂真正成为学生学习的舞台。

2、体验生活数学。

“数学来源于生活，而又应该为生活服务。

”引导学生要灵活运用所学知识来解决生活中的一些实际问题。

使学生充分感受到数学知识来源于生活，又回归于生活。

我们每位老师的课都不可能达到100%的完美，一堂课上下来，觉得还是对学生扶的很牢，没有放开，对学生的学习起点没有充分掌握，以至课堂中还有很多不足，期待日后调整改进。

数学解决问题心得体会数学解决问题心得体会数学解决问题心得体会1日子过得真快，转眼一学期过去了，我看着孩子们一天天的成长，一天天的进步，我心里很高兴。

孩子们从不会读题、不会做作业到孩子们尝试自己读题、独立完成作业的确需要一个过程，但只要坚持下来，孩子们会进步非常快的。

在这一学期里，我有以下几点体会：1.教会学生自己读题越早越好。

早在一年级刚刚开始的时候我就开始教学生自己读题，我觉得孩子们自己读题做题的效率要比老师读题好很多，孩子们自己读题时，在读的过程中他可以有更多独立思考的空间。

尽管一开始很困难，毕竟刚刚入学的孩子识字量大都比较小，但我没有气馁，大概坚持到两个月多的时间，我突然发现我的孩子们基本上都能自己读题了，我很欣慰。

而且能认真读题的孩子，学习成绩提高的非常快。

2.培养学生学习数学的浓厚兴趣。

根据一年级刚入学的孩子的身心发展特点，我采用直观形象，生动活泼的教学形式来组织教学。

使孩子在轻松快乐的氛围中学习，从而对学习数学产生浓厚的兴趣。

比如在“数一数”的教学中，我从学生常见的事物入手，带他们到校园里参观：数一数花园里的花朵、操场边上的树本、数教学楼，数书本、数桌椅、数铅笔、数同学、数老师……从小空间到大空间，从课内到课外。

认识了1到10各数建立数的概念。

学生数数中感受到了学习的`乐趣，也产生了学习的兴趣。

3.养成良好的学习习惯。

良好的学习习惯是学好数学的根本保障，首先培养学生上课专心听讲的习惯，要求学生听课时，思想不要开小差或做小动作，注意力要集中;其次，要求认真倾听其他同学回答问题，仔细研究他们回答得是否正确，有没有需要补充的，有没有更好的建议;再次，要仔细观察老师的演示和板书，并按要求认真地操作学具，做好练习。

4.培养学生独立思考的能力。

数学是思考性极强的学科。

在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，这样的学习方法才会有助于学生的进步。

但事与愿违，现在很多的孩子遇到难题，或呆坐，或急于从同桌那儿得到答案。

人教版数学一年级上册数数的策略教案与反思（优选３篇）〖人教版数学一年级上册数数的策略教案与反思第【1】篇〗教学目标：1. 在计数物品数量的活动中，初步了解学生对数数的理解情况，使学生初步学会数数的基本方法。

2. 帮助学生了解学校的生活，感受数学与生活的联系，激发学习兴趣。

3. 对学生渗透思想品德教育，并逐步养成仔细观察的良好习惯。

教学重点：初步掌握数数的方法。

教学难点：能正确数出图中事物的个数。

教学准备：多媒体课件、情境图、实物。

教学过程：一、创设情境提出问题教师：同学们，现在你们已经是小学生了。

在今后的日子里你们要和老师一起学习很多的数学知识。

数学知识能帮我们解决生活中的好多问题呢！大家有信心学好数学吗？教师：学习数学首先要会数数，你会数数吗？那你能从1数到10吗？数数看。

二、探索新知1. 激发观察兴趣教师（多媒体课件显示）：这是一所漂亮的小学校。

今天是开学的第一天，小朋友们高高兴兴地上学来了。

大家来看看这里都有一些什么呢？自己先看一看。

教师：把你看到的和你的同桌说一说。

教师：谁来说一说这幅图上都有些什么？还有什么？2. 引导学生逐一数出数量是1～10的人和物教师：大家都会数啊！真不错！我们能不能按照一定的顺序，先数数目比较小的，再数数目比较大的？教师在学生随意说的基础上，引导学生按数目从小到大的顺序数出图中的事物个数。

（1）数出数量是“1”的事物。

教师：同学们仔细看看，这里有几面国旗？（配合学生回答，课件出示一面国旗图并加上圈。

）教师：一面国旗，就可以用数字“1”表示。

（同时在图右边对应贴出数字卡片“1”。

）教师：同学们再找一找，图中还有什么也可以用数字“1”来表示？（一位老师、一栋教学楼、一个足球……）教师根据学生的描述出示相应的，并告诉学生，它们都可以用数字“1”来表示。

（注意此时要帮助学生梳理语言，培养学生说完整话的好习惯。

）（2）数出其他数量的事物。

教师：同学们再数数看，数量是“2”的东西都有什么呢？（配合学生的回答，依次贴出教科书4～5页上的各及对应的数字卡片。