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课文《我的伯父鲁迅先生》的课堂实录课文《我的伯父鲁迅先生》的课堂实录《我的伯父鲁迅先生》课堂实录【课堂实录】学校里开展评教评学活动，我决定教学《我的伯父鲁迅先生》一文；第二课时，我先作适当的引导，然后进行救护车夫这一事件的教学。
我要求学生先读一读这件事，并叫学生用波浪线线画出颤抖自身的心灵的句子，且考虑是什么震动了你的心灵？下面是课堂实录：师：谁来读一读让你的心灵为之一颤的句子。
生：读句子。
（他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。
他们又给他敷上药，扎好绷带。
）师：你能说一说这两句话为什么震动你的心灵吗？生：我觉得周晔的爸爸和伯父非常关心车夫，具有助人为乐的精神。
师：是啊，一个助人为乐的人，怎能不让人感动呢？请你再读一读这两句话，读得让大家都能有所震动，好吗？生：再读这两句话。
师：你们看课文的插图。
（周晔父亲和她的伯父救护车夫的图片。
）师：鲁迅哪个动作最让你感动？生：半跪着。
师：你们大家都赞同吗？生：赞同。
师：谁来做一做“半跪”的动作。
生：一个学生上讲台做了一个半跪的动作。
师：你觉得半跪着有什么感觉？生：有点费劲。
师：让我们再快速地、有选择地读一读这件事，想一想：鲁迅为了谁在什么样的情况下半跪了多长时间？生：朗读与考虑。
生：鲁迅为了一个车夫在北风怒号的条件下跪了很长时间。
师：一下子就能找出“北风怒号”这一关键性的词语，你真了不起。
生：鲁迅为了一个普通的车夫在寒冷的条件下跪了很久。
因为事情开始的时候是黄昏，而事情结束时已是天黑了。
师：你真会读书，连黄昏、天黑了这一时间的变化都逃不过你的眼睛。
生：鲁迅为了一个没有地位的车夫，在天气恶劣的条件下，跪了很长时间，因为他们把车夫扶上车子，还拿镊子给车夫夹碎玻璃片，有硼酸水洗脚，敷药，最后还要扎绷带。
在寒冷的条件下要完成这些动作，肯定需要很长时间。
师：说得多好哇，多会动脑子的一个小朋友呀。
请你来读一读这两句话，其他同学闭目想象一下这一帮扶的过程。
六年级上册语文27课《我的伯父鲁迅先生》课堂笔记
在六年级的语文课本中，第27课《我的伯父鲁迅先生》是一篇关于鲁迅的回忆性文章，通过作者周晔的视角，展现了鲁迅先生的人格魅力和深远影响。
在这篇课堂笔记中，我们将一起回顾这篇课文的重点内容。
一、鲁迅的人物特点
1、鲁迅是中国现代文学的奠基人，他的小说、散文、随笔、翻译及长篇小说都有深远的影响。
在这篇课文中，作者通过几个小故事展示了鲁迅的智慧和善良。
故事一：鲁迅与车夫的对话，展现了鲁迅对底层人民的关心和同情。
故事二：鲁迅谈“碰壁”，表达了他对社会不公的愤慨。
故事三：鲁迅谈“吃的东西”，揭示了他对奢侈浪费的批评。
二、人物形象的刻画方法
1、通过具体的事件和对话来展现人物的特点。
例如，通过鲁迅与车夫的对话，我们可以感受到他的善良和同情心。
2、直接描述也是刻画人物的方法，如“伯父摸着胡子，笑了笑”。
三、鲁迅作品的特点
1、作品常常反映社会现实，关心底层人民的生活。
2、文字简练，寓意深远。
四、思考与应用
1、我们可以学习鲁迅的写作技巧，尝试在自己的作文中运用。
2、通过这篇文章，我们也可以思考如何成为一个有社会责任感的人。
总的来说，这篇课文为我们提供了一个深入了解鲁迅的机会，不仅让我们感受到他的人格魅力，也让我们对他的文学作品有了更深刻的认识。
通过学习和思考，我们可以从中汲取智慧和力量，更好地面对未来的挑战。
课文《我的伯父鲁迅先生》课堂实录及细致点评课文《我的伯父鲁迅先生》课堂实录及细致点评师：(师动容了)堂堂七尺男儿也伤心落泪了。
(板书：青年)孩子们，在关心女佣当中，同样也有让人的心弦为主波动的地方，肯定有，来。
生1：她说“周先生自己病的那么厉害，还三更半夜的写文章，有时候我听着他那，我听着他一阵阵激烈不断的咳嗽，真替他难受，他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。
”师：说说你的体会。
生1：周先生叫女佣不要干重活，对自己的病却不在乎，一直在三更半夜写文章。
师：是为谁而写文章？生：为广大劳苦大众。
师：要唤醒劳苦大众的意识，他为劳苦大众在写文章。
是的，当女佣回忆起先生拖着病体三更半夜地写文章，听到他一阵阵接连不断地咳嗽，她感动地对周晔说……生：(齐读)“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。
有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。
他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。
”师：当女佣回忆起先生在世的时候，还有周先生的夫人许广平，先生的公子周海婴，从来没有嫌弃过她那一双起了蒙的不争气的看不见东西的眼睛的时候，他还常常的关心她，不让她干重活，她感激地对周晔说——(学生再次齐读上句)师：显然，女佣是在回味先生在世的时候，给予她的爱。
(板书：女佣)想着想着不禁潸然泪下，在巴金的《永远不能忘记的事情》当中，还有两个老太太!我们一起来读，“两个太太埋着头”!来———(多媒体出示：两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。
——巴金《永远不能忘记的事情》) (齐读)“两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。
”点评：此时的课堂节奏则显得明快简洁，一笔带过，干脆利落，简简单单，快刀斩乱麻。
但其中的“鲁迅先生拖着病体”的视像和“鲁迅关心女佣，不让她干重活”的视像通过引读后，则像排球中的“短、平、快”映入学生的精神世界。
霍懋征《我的伯父鲁迅先生》课堂纪实生：“数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。
”师：哪个词表示来的人多呢?生：“数不表”、“堆满了”这两个词表示人多。
生：“送挽联花圈的人有工人，有学生，各色各样的人都有”。
各色各样的人都有，表示来吊丧的人多。
生：“伯父死了，他的遗体躺在万国殡仪馆的大礼堂里，许多人都来向他致敬。
”“许多人”说明人多。
师：好，你们都找对了。
下次看书应该这样看，你们把这段再读读。
〔生齐读。
〕师：停。
从这段的重点部分看，这段主要写了一件什么事情?用一句话说出来。
生：鲁迅先生逝世以后前来吊丧的人非常多。
师：对了。
第一件事情告诉我们鲁迅先生逝世以后，前来吊丧的人很多。
〔板书：吊丧的人多〕再考虑除了人很多还有什么?生：送挽联花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有，说明来的人不仅多，而且范围广。
师：不但多和广，你们再考虑人们的表情怎样?生：有的人甚至失声痛哭。
师：那说明对鲁迅先生的感情怎么样?生：感情深。
师：好。
这是说来的人，不仅人数多，范围广，而且感情又很深。
想想，这件事说明什么问题呢?生：说明了鲁迅先生在世时深受人们的爱戴。
师：受哪些人的爱戴呢?生：受所有人的爱戴。
生：受很多人的爱戴。
生：受各色各样人的爱戴。
生：受各色各样人的爱戴。
生：受许许多多人的爱戴。
师：把许许多多用两个字表示。
生：受无数人的爱戴。
生：受广大人民的爱戴。
师：好，都行。
简单地说鲁迅逝世后前来吊丧的人很多，说明了鲁迅先生在世时受到广大人民群众的爱戴。
〔板书：受爱戴〕看课文听录音，弄清楚第二件事情是什么?〔听录音：课文第二、三自然段。
〕师：这段讲的是什么事情?生：这段讲鲁迅先生教育作者看书的时候要仔细，不要囫囵吞枣。
师：我问的是什么事情?生：是鲁迅先生和作者谈话的事。
师:好，谈什么呢?生：鲁迅先生和作者谈《水浒传》的事。
师：对，他们在谈《水浒传》的事，作者开始读书是怎么读的呢?生：囫囵吞枣地读。
师：后来她又是怎么读的?生：后来她读什么书都不再马马虎虎了。
霍懋征《我的伯父鲁迅先生》课堂纪实生：四周黑洞洞的是说那时候敌人很猖狂。
指旧社会的黑暗。
生：鲁迅先生的鼻子可能一长就长扁了。
四周黑洞洞的是说旧社会黑暗，国民党派来的特务监视他。
师：那和鼻子有关系没有?生：没关系。
鼻子扁不是碰出来的，可能长的时候就是这样。
鲁迅先生用这个来比喻在他四周到处都有国民党特务的监视，他干什么事都得特别小心，处处行不通。
生：鼻子扁是鲁迅先生天生长出来的，他所说的四周黑洞洞的是比喻在他四周有很多国民党特务监视他。
生：鲁迅先生在这里比喻当时社会的黑暗，和他受到国民党的打击、迫害。
师：你们说得对。
在当时，黑暗的社会，真正的革命者是不能随随便便进行革命活动的，到处受到敌人的阻挠、破坏和打击。
碰壁的意思就是说不能很好地顺利地进行工作，到处受迫害。
鲁迅先生这样讲，很风趣，很幽默，看起来像开玩笑，但意思很深刻。
这说明鲁迅先生对旧社会怎么样?两个字。
生：憎恨。
师：憎恨旧社会，揭露旧社会。
所以作者当时说，哦，我恍然大悟。
实际上她是恍然大糊涂了〔生笑〕，所以在座的人都笑她。
那你们说这段课文具体讲了件什么事呢?生：鲁迅先生和作者谈碰鼻子的事。
生：碰鼻子改成碰壁的事好。
〔师板书谈碰壁的事〕师：对了。
他们在谈碰壁的事。
鲁迅先生不但碰过鼻子，还碰过头呢!你们说对吗?谁还记得有句诗是说鲁迅先生碰头的事?生：背“运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。
”师：对了，还没敢翻身就碰了头了，你看这话说得多有意思，碰壁和碰头都是指当时鲁迅先生受国民党反动派的打击和迫害，使他工作很困难，处境也很危险。
那么这件事说明鲁迅先生对万恶的旧社会怎样?生：无比憎恨。
师：〔板书：恨旧社会〕好，现在听听第四段。
〔听录音：“有一天黄昏叹了一口气。
”〕这段说的什么事情?生：作者周晔的爸爸和她的伯父给一个拉黄包车的包扎被碎玻璃片扎了的伤口。
师：好，咱们看看这段。
一天黄昏，冷风呼呼地怒号，天色十分昏暗。
什么时候叫黄昏呢?生：就是白天过去，快到晚上的时候。
对重难点进行字理分析,利用造字方法帮助学生记忆字形。
鼓励学生用适合自己的方法记忆字形并重点指导:“象”是象形字,第六笔是长撇;“负”是会意字,上下两部分均可做部首;“坑、栽、培”部首字的笔画与独体字不同,并用红笔在示范书写时凸现。
低年级加强写字教学,不仅要让学生用铅笔把笔顺笔画写正确,还要让他们按教师或田字格里的范字把字写美观(本课左右结构的形声字都是左窄右宽),逐步养成良好的写字习惯。
还可开展听写比赛,激励学生记牢并写好字形。
第二课时:议一议,说一说。
这一课时的主要任务是理解课文,掌握阅读方法,进行浅近的思想教育。
先让同桌或小组交流讨论,再提出疑难问题全班解决。
问题可能主要是不理解词句的意思。
针对不同情况,教师可灵活选用不同的教学方法加以引导。
最后小结归纳,让学生牢固掌握常用的理解词句的方法: (1)结合日常生活经验:栽树;(2)结合上下文:重新;(3)音序查字法:浑、胜负;(4)利用插图和字典:培土。
还可用找近义词、反义词或选词填空方式进行词句训练,如复习七的“欢快、欢笑”等等。
理解课文后简单议一议,进行思想教育———课文告诉我们什么道理?你最喜欢那个角色?允许有不同答案,培育学生的发散思维和创造思维。
接着指导学生分角色朗读课文,背诵最后两个自然段。
课后自愿结合,轮换饰演小兔、大象、野猪和旁白,分角色反复朗读、复述和表演课文。
第三课时:演一演,练一练。
这是综合训练,旨在巩固和加深对课文的理解,利用讲读课进行口语交际训练,激发学生学习和创造的热情。
先以小组为单位分角色朗读课文,再投影出示第一幅插图,创设情境,让学生根据图意试演试说,最后推荐优胜组戴上头饰为全班表演。
学困生不要求表演,只要求上台分角色朗读或复述。
除此之外,本节课还可进行生字听写、口头组词和课文背诵比赛,鼓励全体学生参与,力求全面复习巩固。
《我的伯父鲁迅先生》第二段课堂纪实与点评○江苏南京市大厂实验小学 林春曹执教教研室 龚金红点评 师:请默读第二段,想想在这段中“我”回忆了一件什么事?(学生默读。
《我的伯父鲁迅先生》课堂实录今天上午，语文老师在课堂上跟我们讲述了她的亲身经历，讲述了她的伯父––著名作家鲁迅先生。
她的生动故事和真实感受，引起了我们的共鸣和思考，下面将为您呈现这堂课的实录。
语文老师首先为我们描绘了她在幼年时期，对鲁迅先生崇拜的场景：每天早上她都起床背着人教版的语文书走到学校，老师常常在课堂上把鲁迅先生的《药》（指《呐喊》中的一篇小说）讲解给大家听，这种预感和一种朴素的敬仰，启发了她的学习和思考，也促使了她成为了一名优秀的语文老师。
“鲁迅先生是一个要人尊重的人，要尊重他的智慧和谨慎。
”语文老师说，鲁迅先生的工作和写作一直在发扬这种精神，这种精神始终是一种时代的火种，在当前的社会中也有很多人在传承这种精神。
对鲁迅先生的热情，容易在她的教学中继续发酵，她认为，更多的回忆和传承即便是一样小小的，也将是一种珍贵的陶醉。
鲁迅先生的张扬和大胆，总在我们心中点亮一些灯。
语文老师回忆道，她小时候，自己的个性运动比较自由，鲁迅先生的故事中有一些启示一定留给她，那就是要让自己的才能发突，让自己的思想和观念看向一个更宏大、更远大的外面。
语文老师为我们讲述了一些鲁迅先生独特性格的细节，这也是她从鲁迅先生身上得到的另一种启示。
在鲁迅先生的时代，正是一个价值观有限的时期，一些有关人类尊严和公正的话语常常被在失去了真实性、失去了说服力以后被遗忘。
然而，在鲁迅先生的笔里，我们不仅看到了他自己本人的尺度和宽容，更看到了人类共同体的面貌和性质。
鲁迅先生深刻洞察人性，深刻反映了这个时代的良心。
这让我们对鲁迅先生的个人理念和建构产生了更多的兴趣，一些大家变得更加有力、更加死死地画在学生心中的词汇，也在鲁迅先生的作品中得到了被强化的表现。
在前行的路上，鲁迅先生的灵魂将一直指引我们去面对时代的挑战，迎向勇气、智慧和好运。
在这样一个纯净的、尊重历史和文化的课堂上，学生也发出了自己的想法和问题。
“如果鲁迅先生还在，他会怎样看待当前的年代和我们当下的学生呢？他会有什么建议和思考？”一个学生出发地提出了这样一个问题，这句话也引发了其他学生的思考。
26.《我的伯父鲁迅先生》课堂实录师：同学们，这节课我们继续学习18课《我的伯父鲁迅先生》。
上节课我们学习了课文的第一段，知道作者惊异那么多人来悼念她的伯父，由此产生了一个疑问，是什么疑问生：为什么伯父会得到那么多人的爱戴（板书：为什么得到爱戴）［简练的提问，将第一课时所学内容和本节课要学的内容紧紧联系起来，体现系统性。
这种开门见山的“开场锣鼓”敲得恰当。
］师：带着这个问题，各小组合作学习。
读懂了课文中第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎么样生：从中可以看出鲁迅先生关心青少年。
师打出投影片：学习方法：读书找疑-互相质疑-合作解疑［明确交待了本节课学习的方法是继续“合作学习”，并出示学习方法提示，这既体现了教师的主导作用，又教给了学生自能读书的具体方法。
到位的学法指导对小学生是十分重要的，有利于提高学生的自学能力。
］师：上节课我们用以上方法进行学习，同学们学得很好。
这节课我们仍然用这些方法学习，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴。
请同学们在小组中各自轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，一边读一边划出不理解的问题。
（学生读书找疑，用笔勾画，教师深入各小组参与小组学习，了解学生质疑的情况，指导学生筛选出有价值的问题，摒除一些质量不高、意义不大的问题。
）师：同学们在读书时找到了不理解的问题，现在请你们把不懂的问题在小组中提出来，请教其他同学。
（各小组积极展开讨论，学生大胆质疑，各抒己见，合作解疑。
教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。
）［分组学习的关键体现在“合作”上，充分让孩子们相互讨论，相互帮助，相互启发，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。
老师充分让孩子们在小组中展示聪明才智，是相信学生的表现。
教师也参与到小组之中，体现了师生之间的平等合作关系。
］师：现在我们集中交流。
请各小组汇报一下你们的学习收获。
生：（第五组代表）我们小组在学习过程中提出“那怎么——”一句中的破折号表示什么意思。
小学语文名师霍懋征：《我的伯父鲁迅先生》课堂纪实第一课时师：昨天让同学们预习了一课书，谁告诉大家是哪一课书？生：我的伯父鲁迅先生。
师：〔板书课题：我的伯父鲁迅先生〕一块读。
〔生齐读〕谁知道作者是谁？看一看课题，“我的伯父”那么作者是谁呢？生：作者是周晔，周晔是鲁迅的侄女。
师：周晔是鲁迅的侄女。
谁知道鲁迅是哪年逝世的？生：一九三六年。
师：一九三六年逝世的。
鲁迅逝世后九年，周晔写这篇文章，你算算是哪年写的？生：一九四五年。
师：距离现在有多少年了？生：三十四年。
师：三十四年前写的文章，三十四年后的现在我们学习这篇文章。
一看课题你知道写谁的事情？生：写鲁迅的事。
师：写鲁迅的几件事？生：写了四件事，第一件事是鲁迅逝世后前来追悼的人很多；第二件事是鲁迅生前教育他的侄女看书要认真仔细，不要马马虎虎，还送给她两本书；第三件是谈碰壁的事；第四件是鲁迅和作者的爸爸帮助黄包车夫的事。
师：对。
在学习课文之前我们先看看几个字词。
〔投影“逝世”〕“逝世”当什么讲？生：死了的意思。
师：还可以怎么说？换两个字。
生：还可以说“去世”。
师：对。
“逝世”可以说“去世”。
如果对着逝世说一个反义词呢？生：在世。
师:好。
读这个词。
〔投影“殡仪馆”〕生：〔齐读〕殡仪馆。
师：“殡”字怎么写？谁分析一下这个字？生：“殡”是左右结构的字，左边是个“歹”字旁，右边是个外宾的“宾”，合起来就是“殡仪馆”的“殡”。
师：好，大家一块念。
〔生齐读“殡仪馆”。
〕停放灵柩办理丧事的地方叫“殡仪馆”。
为了悼念死者，经常要写一些对联，表示哀思，那叫什么？生：叫挽联。
师：〔投影：挽联〕大家一块读。
生：〔齐读〕“挽联”。
师：除了挽联，还要送花圈，都是我们活着的人为悼念死者送去的一些东西，表示哀思。
参加追悼会悼念死者，这个行动叫什么？生：这个行动叫“吊丧”。
师：〔投影“吊丧”〕一块读这个词。
〔生齐读：“吊丧”。
〕“吊丧”也叫吊──〔生：“吊唁”。
〕〔投影：“吊唁”〕念什么？〔指唁〕〔生齐读：yàn唁。
〕师：吊丧也叫吊唁，表示对死者的悼念，对死者家属的慰问。
开追悼会送去的对联叫“挽联”。
停放灵柩办理丧事的地方叫“殡仪馆”。
在这篇课文中有几个词容易错，你们注意一下。
〔投影：“慈祥”〕生：〔齐读〕“慈祥”。
生：“慈祥”怎么讲？一般用来形容什么人？生：“慈祥”一般都是指脸部表情非常和蔼可亲，一般指大人对下面的人。
师：“慈祥”一般用来形容大人、老人非常和蔼可亲的样子。
〔投影：“详细”〕这个字〔指详〕念什么？〔生：详。
〕这两个字都念xiáng，它们的区别在什么地方？生：它们的偏旁部首不一样，“慈祥”的“祥”是“礻”旁，“详细”的“详”是“讠”字旁。
师：对。
“慈祥”的“祥”，“详细”的“详”，这两个字不同的地方要记住，不要写错了。
再看下面〔投影：“硼酸水”〕生：“硼酸水”。
师：什么是“硼酸水”？生：“硼酸水”就是在医学上用来消毒的一种药水。
师：对，就是一种消毒的药水。
拉黄包车的人脚破了以后，鲁迅先生就用硼酸水给他消毒，洗洗伤口。
你们再看这个词念什么？〔投影：“硼带”〕〔生（齐读）：“绷带”。
〕师：“硼酸”的“硼”和“绷带”的“绷”这两个字怎么区别？生：“硼酸水”的“硼”是“石”字旁，右边是“朋友”的“朋友”；“绷带”的“绷”字是“纟”旁，右边是“朋友”的“朋”。
师：对，回答得很清楚。
这两个字样子差不多，但读音不一样，写法不一样，要注意。
读一下。
生：“硼酸水”，“绷带”。
师：在这篇课文中还有一些成语〔投影“囫囵吞枣”〕，一块读这个词。
〔生齐读两遍。
〕这个词从表面解释很容易，什么意思？谁来说说？生：不嚼，把整个枣吞下去了。
师：那么在这课书里是什么意思？一般人用“囫囵吞枣”来说明什么，比喻什么？生：做事情非常快，不仔细。
生：做事情不分析也不分辨，一下就做，一般用在学习、读书或工作方面。
师：一般用在学习上，囫囵吞枣地看书，就像吃枣没嚼就咽下去一样，看清楚没有？生：没看清楚。
师：这样看书叫不求甚解、囫囵吞枣。
再读下边这个词。
〔投影：“张冠李戴”〕〔生齐读〕“张冠李戴”什么意思？这个〔指张冠〕当什么讲？这个〔指李戴〕当什么讲？[4][5][6]生：“张冠李戴”就是把姓张的帽子戴在姓李的头上。
师：张三的帽子戴在李四的头上，戴错了。
这比喻什么？生：比喻乱说一气，把这个人的事安在那一个人身上。
师：对，安错了，那么这个“戴”字在这儿当什么讲？生：戴上或戴着。
师：“爱戴”的“戴”是这个戴吗？生：是。
师：“爱戴”什么意思？生：喜爱、尊敬的意思。
师：“爱”是敬爱而且尊敬的意思，戴是尊敬、拥护的意思。
注意这个“戴”在两个不同的词里，字义是不同的。
读下面的词。
〔投影：恍然大悟〕恍然大悟是什么意思？生：不明白的事情一下子明白了。
师：对，读下面的词。
〔投影：饱经风霜〕“饱经风霜”是什么意思？“经”是经历、经受了，“饱”呢，什么意思？生：多的意思。
师：经历了什么？这里是什么意思？生：经历了许多次的吹打。
师：风霜在这里指的是什么？旧社会劳动人民饱经风霜，叫做受尽了什么？生：受尽了艰难困苦。
师：经受许多艰苦生活的折磨叫饱经风霜，指人受尽了折磨和痛苦。
还有一个词念什么？〔投影：“深奥”〕〔生齐读〕“深奥”是什么意思？生：就是含义很深，不容易懂。
师：很好。
咱们要把这几个词记住。
刚才同学们讲了《我的伯父鲁迅先生》，这课是写鲁迅先生的几件具体事情，咱们先听听第一件写的是鲁迅先生的什么事。
〔听录音：课文的第一段〕你们说说第一段主要写的什么事？生：主要是说周晔的伯父鲁迅先生逝世了，许多人都给他送了花圈和挽联，周晔再也得不到伯父的抚爱了，所以眼泪一滴一滴地掉下来。
生：主要讲的是作者很小的时候，他的伯父鲁迅先生逝世了，他觉得鲁迅先生非常受人爱戴。
师：还有别的吗？生：周晔同志的伯父鲁迅先生逝世以后，他和广大群众一样，心情非常沉重。
师：现在把书打开，读一遍，想一想，这一小段里作者在回忆鲁迅先生时重点讲了一件什么事情。
齐读第一段。
作者在这段里表达了他自己思想感情的变化，开始以为伯父跟任何人的伯父一样，后来难过了，她为什么有了这个变化？她看见了什么？想到了什么？这段重点讲的是什么事呢？谁从第二句开始读一读？生：读“伯父去世了，……为什么伯父得到这么多人的爱戴？”师：停。
这段说的是什么事？体会体会。
生：作者看到伯父死后有这么多人给他吊丧，感到十分惊异。
师：来吊丧的人多，你从哪儿看出的？从课文中找一找，读一下。
生：“我呆呆地望着来来往往吊丧的人”。
师：好，来来往往代表人多，还从什么地方看出来人多？生：“数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。
”师：哪个词表示来的人多呢？生：“数不表”、“堆满了”这两个词表示人多。
生：“送挽联花圈的人有工人，有学生，各色各样的人都有”。
各色各样的人都有，表示来吊丧的人多。
生：“伯父死了，他的遗体躺在万国殡仪馆的大礼堂里，许多人都来向他致敬。
”“许多人”说明人多。
师：好，你们都找对了。
下次看书应该这样看，你们把这段再读读。
〔生齐读。
〕师：停。
从这段的重点部分看，这段主要写了一件什么事情？用一句话说出来。
生：鲁迅先生逝世以后前来吊丧的人非常多。
师：对了。
第一件事情告诉我们鲁迅先生逝世以后，前来吊丧的人很多。
〔板书：吊丧的人多〕再考虑除了人很多还有什么？生：送挽联花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有，说明来的人不仅多，而且范围广。
师：不但多和广，你们再考虑人们的表情怎样？生：有的人甚至失声痛哭。
师：那说明对鲁迅先生的感情怎么样？生：感情深。
师：好。
这是说来的人，不仅人数多，范围广，而且感情又很深。
想想，这件事说明什么问题呢？生：说明了鲁迅先生在世时深受人们的爱戴。
师：受哪些人的爱戴呢？生：受所有人的爱戴。
生：受很多人的爱戴。
生：受各色各样人的爱戴。
生：受各色各样人的爱戴。
生：受许许多多人的爱戴。
师：把许许多多用两个字表示。
生：受无数人的爱戴。
生：受广大人民的爱戴。
师：好，都行。
简单地说鲁迅逝世后前来吊丧的人很多，说明了鲁迅先生在世时受到广大人民群众的爱戴。
〔板书：受爱戴〕看课文听录音，弄清楚第二件事情是什么？〔听录音：课文第二、三自然段。
〕师：这段讲的是什么事情？生：这段讲鲁迅先生教育作者看书的时候要仔细，不要囫囵吞枣。
师：我问的是什么事情？生：是鲁迅先生和作者谈话的事。
师:好，谈什么呢？生：鲁迅先生和作者谈《水浒传》的事。
师：对，他们在谈《水浒传》的事，作者开始读书是怎么读的呢？生：囫囵吞枣地读。
师：后来她又是怎么读的？生：后来她读什么书都不再马马虎虎了。
师：这段作者告诉我们这件事：开始她读书囫囵吞枣，不求甚解，什么也没得到。
后来改正了，不再马马──〔生：虎虎了。
〕这个“虎”字念轻声hu，一块念。
〔生：马马虎虎。
〕为什么有了这个变化呢？生：鲁迅先生跟周晔说了一句话，说：哈哈，还是我的记性好。
这句话教育了她，她就不再马马虎虎地读书了。
师：那你们说这句话是什么意思？一块读读这句话。
〔生读了两遍。
〕为什么鲁迅先生说这句话呢？他根据什么说这句话？生：因为作者张冠李戴地乱说一气，鲁迅先生用这句话教育她读书不要马马虎虎。
师：为什么这句话是对她进行教育呢？你们想想当时的情景。
鲁迅先生一问李逵怎么样，另一个人怎么样，周晔都张冠李戴地说错了。
鲁迅先生一定会怎么样？生：鲁迅先生一定会告诉她错了。
生：鲁迅先生一定会批评她看书不仔细。
师：鲁迅先生当时一定会一个个地给她订正，最后说了这句话：哈哈，还是我的记性好。
是因为鲁迅先生记性好，周晔记性不好，才说错了吗？生：不是，是因为鲁迅先生看书认真，周晔看书不认真，不是说她记性不好。
生：鲁迅先生这样说实际是对她的批评。
师：对。
实际上是说周晔读书囫囵吞枣，只看书的紧张情节，对那些好汉的个性，那些复杂的内容全搞不清楚。
当鲁迅先生一问她的时候就给问住了。
这样，她不好意思了，所以伯父说：哈哈，还是我的记性好。
后来怎么样了？读这句话──生：读“听了伯父这句话……不再马马虎虎了。
”师：这个小孩真不错，伯父的一句话就接受教育了。
最后临走的时候，伯父送她两本书，一本叫──〔：《表》。
〕一本叫──〔生：《小约翰》。
〕这两本书你们读过吗？这是鲁迅先生为儿童翻译的两本书。
他关心咱们孩子们的学习。
你们说这段主要讲的是什么事情呢？生：鲁迅先生和作者谈《水浒传》的事。
师：好。
〔板书：谈《水浒传》〕通过这样一件事──谈《水浒传》使作者受到教育了。
同时鲁迅先生又送她两本书，这件事说明什么呢？生：关心周晔。
师：啊？鲁迅先生就光关心周晔，不关心别人对吗？生：关心儿童。
师：关心儿童，关心咱们很多的孩子。
鲁迅先生写了书，不是给大家看的吗？〔板书：关心青少年〕为了让儿童看书，他翻译了书。
谁把这段读读？生：〔读第二、三自然段。
〕师：现在我们读了几件事情了？生：两件。
