初中语文课堂教学中教师点拨
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初中语文教学反思15篇
初中语文教学反思15篇初中语文教学反思（一）：初中语文教育教学反思语文学科既应当是培养语言本事的学科，又应当是培养情感的学科。
在教学中，教师应当相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设趣味的学习情境，创造广阔的学习体验空间，从中进取挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化看法。
一、点拨教学，激发学生的发散性思维。
新课程语文教学标准要求教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。
于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。
课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。
因为这些词句“不仅仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制约全文各部分的作用”。
学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。
如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出能够把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。
另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。
这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。
适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。
另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。
适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学资料，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达本事和思维本事都在各种活动中表现出来，并到达发展。
初中语文课堂教学方法浅谈
一
它指 的是教学规律和 原则， 只要是遵循它 的教学方法就 利用适宜模仿的课文进行片段练 习， 或者 整篇文章的练习 ， 是 教学模式 ， 种教学常态 。只要把握得好 ， 是能收到实效的 。但 是我们不能图 应 当是可行的 ， 反之 ， 就是 不好 的 ， 无论这种 教学方 法被标榜得多
形式 ， 走过场 ， 为读写结合而读 写结合 ， 而不管课文 内容是否适 宜 么“ 先进 ” 。教学方法没有新 旧之分 ， ，每种方法都有其优点和 因为 “ 模仿 。 模仿对象没选好 ， 不仅达不到训练的 目的， 反而浪费时间。 上 缺 点 ， 当 一 种 教 学 方 法 被 合 适 的 人 用 于 合 适 的地 方 并 产 生 合 适 的 述那位老师所选 的两个片段均不适宜初二 学生模仿 。《 云南歌会》 效果时， 它就有效， 反之就无效。”王荣生 《 间最美的坟墓＞ （ 继［ 课例 第三段的描写的肖像不是某 一个 具体 的云南妇女 的，而是脸谱化 评议》 《 ，语文学习》 ０ ７年 ３月号）那位老师的教学方法被指为不 ２０ 的肖像。《 边城》 节选） （ 中没有～处纯粹 的关于翠翠的 肖像描写 。 如 讲规矩， 跟一般老师上法不一样 ， 其实那位老师的教学方法就是传 她 在她 何描写 ， 老师也没有加以分析指导 ， 就让学生感到有 点为难 。很 统一点而已。 的这种上法可能不对有的领导和老师 的口味。 这 显然老师 的教学 目的难 以凸显 ， 教学实效也就大打折扣了。 的课堂上 ， 没有花 里胡哨 的形 式 ， 没有为 了追求好看追求热 闹， 然 读写结合 ， 要看读的和写的能否 结合 ， 不能结合 ， 不可勉 强 ； 能 而却有实际意义的东西。朴素、 本真 ， 教学 目的清楚， 教学重点难点 够结合， 要寻找二者的最佳契合点， 还要注重方式方法 的指导。 明确。她的课 堂气氛并不冷清， 相反 ， 倒是“ 热烈” 这说明学生的 的， 学习积极性被 调动起来 了， 学生投入到课堂学 习之 中， 因而那位老 二、 分析 文本勿 离开语境 听一位老师上 《 山居 秋暝》 一课 ， 老师引领 学生分析 大多＂ Ｎ 师的教学效果不错。 Ｉ ＇ Ｅ
它指 的是教学规律和 原则， 只要是遵循它 的教学方法就 利用适宜模仿的课文进行片段练 习， 或者 整篇文章的练习 ， 是 教学模式 ， 种教学常态 。只要把握得好 ， 是能收到实效的 。但 是我们不能图 应 当是可行的 ， 反之 ， 就是 不好 的 ， 无论这种 教学方 法被标榜得多
形式 ， 走过场 ， 为读写结合而读 写结合 ， 而不管课文 内容是否适 宜 么“ 先进 ” 。教学方法没有新 旧之分 ， ，每种方法都有其优点和 因为 “ 模仿 。 模仿对象没选好 ， 不仅达不到训练的 目的， 反而浪费时间。 上 缺 点 ， 当 一 种 教 学 方 法 被 合 适 的 人 用 于 合 适 的地 方 并 产 生 合 适 的 述那位老师所选 的两个片段均不适宜初二 学生模仿 。《 云南歌会》 效果时， 它就有效， 反之就无效。”王荣生 《 间最美的坟墓＞ （ 继［ 课例 第三段的描写的肖像不是某 一个 具体 的云南妇女 的，而是脸谱化 评议》 《 ，语文学习》 ０ ７年 ３月号）那位老师的教学方法被指为不 ２０ 的肖像。《 边城》 节选） （ 中没有～处纯粹 的关于翠翠的 肖像描写 。 如 讲规矩， 跟一般老师上法不一样 ， 其实那位老师的教学方法就是传 她 在她 何描写 ， 老师也没有加以分析指导 ， 就让学生感到有 点为难 。很 统一点而已。 的这种上法可能不对有的领导和老师 的口味。 这 显然老师 的教学 目的难 以凸显 ， 教学实效也就大打折扣了。 的课堂上 ， 没有花 里胡哨 的形 式 ， 没有为 了追求好看追求热 闹， 然 读写结合 ， 要看读的和写的能否 结合 ， 不能结合 ， 不可勉 强 ； 能 而却有实际意义的东西。朴素、 本真 ， 教学 目的清楚， 教学重点难点 够结合， 要寻找二者的最佳契合点， 还要注重方式方法 的指导。 明确。她的课 堂气氛并不冷清， 相反 ， 倒是“ 热烈” 这说明学生的 的， 学习积极性被 调动起来 了， 学生投入到课堂学 习之 中， 因而那位老 二、 分析 文本勿 离开语境 听一位老师上 《 山居 秋暝》 一课 ， 老师引领 学生分析 大多＂ Ｎ 师的教学效果不错。 Ｉ ＇ Ｅ
初中语文教学课例《沁园春雪》教学设计及总结反思
而改词完全否定其文采。 (4)对于成吉思汗的评论，词中欲抑先扬，在起伏
的文势中不但有惋惜之极的意味，而且用了“只识”二 字，语带嘲讽。“弯弓射大雕”，非常传神地表现了成 吉思汗只恃武功而不知文治的形象。不仅使议论形象 化，而且使人浮想联翩。用“只”限制“识”，意味委 婉，贬谪更严厉。
2．学生合作探究：这首词的写景、议论与抒情是 怎样结合的
本人在备课时，极力根据学生的实际情况和大纲要 求，搜集了课文的写作背景，教学中与《白雪歌送武判 课例研究综 官归京》进行类比比较赏析，两首诗词所写的雪景有什 述 么不同诗人所表达的思想感情有什么不同
两首诗词相比，在艺术上有什么差异
学生合作探讨后精彩发言，教师点拨： (1)《白雪歌送武判官归京》开始描绘的是一幅塞 外将士所不堪忍受的冰天雪地的景色；饯别时更是”愁 云惨淡”“风掣红旗冻不翻”令人惆怅的景色。 《沁园春·雪》描写的北国风景，生机勃勃，境界 壮阔，气势雄伟。既描绘眼前冰封雪飘的壮丽景色。又 通过想象，描写雪停天晴。红日与白雪交相辉映、绚丽 多姿的景象。 《白雪歌送武判官归京》，诗人岑参对塞北冰天雪 地的奇寒，满眼“愁云惨淡”，流露出怨怅之情，全诗 显示了诗人思想感情上的 矛盾：一方面他热爱边塞，戍守边疆，希望建功立 业；一方面又因友人归京牵动他的乡土之思。其感情基 调是低沉的。 《沁园春·雪》，诗人毛泽东登高望远，欣赏北国 风光，浮想联翩。抒发了赞美祖国壮丽河山之情；诗人 又联想起祖国几千年历史，评点历代英雄人物，气雄万 古，抒发了无产阶级革命家的凌云壮志和豪迈情怀。 诗人岑参，他主动到边塞从军。希望在那里建功立 业，但是他出身于封建士大夫家庭，由于阶级和时代的 局限、长期艰难的戍边生活，在与朋友惜别时，不禁流 露出无限惆怅之情。而毛泽东是无产阶级革命家，以“解
初中的语文教学方法
初中的语文教学方法（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中语文“三环六步”新课堂流程(简单版)
注意事项 ： 一般而言，一节课中各环节时间的安排
如下： 第一环预习、交流大约占10分钟； 第二环展示、点评大约占25分钟； 第三环小结、提升大约占10分钟。 但由于各个班级学生的能力不同或学科
不同、文本内容深浅不同等，教师上课时引 导的时间也很难统一，所以必须灵活掌握， 认真实施，让课改切实有效，真正实现新课 堂的教学。
一、对教师的要求：
二、对学生的要求：
导学案的使用 1、地理、生物等科目的导学案提前一周发 给学生，布置学生做好预习；语文、数学、 英语、物理、化学、政治、历史等科目提前 1-2天发给学生，布置学生做好预习。 2、预习案要求教师课后收集并进行批阅， 给予评价,如： A、、B、C、D等。 3、导学案的完成以学生为主体，教师只起 到引导和点拨作用（对学生讨论后不能解决 的问题进行点拨，尽量做到精讲）。
“三环六步”新课堂流程
“三环”
第一环：学生预习（独学）、交流（讨论）。 教师引导点拨、检查督促，用时约十分钟
第二环：学生展示、点评。教师引导纠正、帮 助形成，用时约二十五分钟。
第三环：学生小结、提升。教师引导归纳、反 馈巩固，用时约十分钟。
“六步”
1、预习 2、交流 3、展示 4、点评 5、小结 6、提升。
第二环：
学生展示、点评。 教师引导纠正、帮助形 成，用时约二十五分钟。
第3步：展示
一、对教师的要求： 二、对学生的要求：
第4步：点评
一、对教师的要求： 二、对学生的要求：
第三环：
学生小结、提升。教 师引导归纳、反馈巩固， 用时约十分钟。
第5步：小结
一、对教师的要求：
二、对学生的要求：
第6步：提升
第一环：
学生预习（独学）、 交流（讨论）。教师引导 点拨、检查督促，用时约 十分钟。
初中语文课堂教学点拨浅谈
切入 点 ， 对学 生进行 点拨 ， 拨起学生 强烈 的学习欲望 ， 撩 从而
学 生充分发表 自己的看 法 ， 自简 述对课 文的理解 ， 各 这就 很好 地调 动了学生 的积极性 ， 学生 的学习能 力得到培 养 ， 师最 使 教 后总 结性 点拨 ： 略写的 内容 能使人对 长妈妈有个初 步的了解， “ 她 的外形特征 ， 实地反 映出长妈 妈的一些 毛病 ， 真 但这些 并不
口同声地说 ： 想 ！” 那就请 同学们 到 图书 室借阅 吧 ！” “ “ 课后
妈刮 目相看 ， 在作 者看来 ， 别人 不肯做 ， 不能做 的事情 ， ‘ 或 她
却 能够做成 功 ’我们 可 以想 到幼小 的鲁迅对 长妈妈 的敬佩和 ，
同学们 纷纷主 动到 学校 图书室借 阅 了这两 本书 ，还主动 与老 师谈 读后 的体会 。 不仅 以上 几点在 教学 中需要教师 运用精 炼的语言加 以点
＠ 溽羽
＠
…１ 第一（ 第 ３ ２……６…． １ 期） ０ 年 期 总． ２ ■ ０ ． ……
初中语文课堂教学点拨浅谈
李 军德 莱芜 市张 家 洼二 中， 山东 莱芜
俗 话说 ： 灯不拨 不亮 ， ”
常生活 中是多 么重要 。语文课 堂教学 同样需 要教师用 精炼 的 语言加 以点拨 ， 养兴趣 ， 足好 奇心和求 知欲 ， 语文课 堂 培 满 使 朝着大容 量、 高效率 的方 向发展 ， 学生 的各 个方面 素质得 到 使
、
在理解 课文 内容 、 培养 学生 学习能 力过程 中点拨
初 中语 文教学 中 ， 多课 文初 次读来 觉得 内容 浅显 ， 许 结构 简单 ， 生必定会 很容 易理解和 掌握 。教师 并不需 要下 多大 学
学 生充分发表 自己的看 法 ， 自简 述对课 文的理解 ， 各 这就 很好 地调 动了学生 的积极性 ， 学生 的学习能 力得到培 养 ， 师最 使 教 后总 结性 点拨 ： 略写的 内容 能使人对 长妈妈有个初 步的了解， “ 她 的外形特征 ， 实地反 映出长妈 妈的一些 毛病 ， 真 但这些 并不
口同声地说 ： 想 ！” 那就请 同学们 到 图书 室借阅 吧 ！” “ “ 课后
妈刮 目相看 ， 在作 者看来 ， 别人 不肯做 ， 不能做 的事情 ， ‘ 或 她
却 能够做成 功 ’我们 可 以想 到幼小 的鲁迅对 长妈妈 的敬佩和 ，
同学们 纷纷主 动到 学校 图书室借 阅 了这两 本书 ，还主动 与老 师谈 读后 的体会 。 不仅 以上 几点在 教学 中需要教师 运用精 炼的语言加 以点
＠ 溽羽
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…１ 第一（ 第 ３ ２……６…． １ 期） ０ 年 期 总． ２ ■ ０ ． ……
初中语文课堂教学点拨浅谈
李 军德 莱芜 市张 家 洼二 中， 山东 莱芜
俗 话说 ： 灯不拨 不亮 ， ”
常生活 中是多 么重要 。语文课 堂教学 同样需 要教师用 精炼 的 语言加 以点拨 ， 养兴趣 ， 足好 奇心和求 知欲 ， 语文课 堂 培 满 使 朝着大容 量、 高效率 的方 向发展 ， 学生 的各 个方面 素质得 到 使
、
在理解 课文 内容 、 培养 学生 学习能 力过程 中点拨
初 中语 文教学 中 ， 多课 文初 次读来 觉得 内容 浅显 ， 许 结构 简单 ， 生必定会 很容 易理解和 掌握 。教师 并不需 要下 多大 学
初中语文课堂教学的点拨技巧
初中语文课堂教学的点拨技巧语文课堂教学是培养学生语文素养和提高语言运用能力的重要环节。
为了使学生在语文学科中取得更好的学习效果，教师在教学过程中需要掌握一些点拨技巧。
本文将分享一些初中语文课堂教学的点拨技巧，以帮助教师们更好地指导学生，提高教学效果。
一、激发学生的学习兴趣语文学科的学习需要学生对语言文字的感知和理解。
因此，教师在课堂上应该注重激发学生的学习兴趣。
可以通过讲述有趣的故事、分享一些有趣的资料、引导学生参与讨论等方式来吸引学生的注意力。
此外，教师还可以设计一些富有创意的教学活动，如游戏、小组合作等，让学生在轻松的氛围中积极参与，从而提高学习兴趣。
二、讲解重点知识并示范应用在语文课堂中，教师应该提前确定本节课的重点知识，并通过清晰的讲解向学生阐明。
此外，教师还可以通过示范应用的方式，让学生更好地理解和掌握知识点。
例如，在讲解作文写作技巧时，可以给学生展示一个优秀的范文，并分析其结构和语言运用等，以激发学生的写作能力。
三、合理设置练习任务在语文教学中，练习是帮助学生巩固知识和提高技能的重要环节。
为了有效地进行练习，教师应该合理设置练习任务。
可以根据学生的实际情况，选择适当的练习形式，如填空、选择、判断等，以帮助学生更好地理解和应用知识点。
此外，教师还可以设计一些开放性的练习题，让学生有机会运用所学知识进行创作和思考，培养他们的创新意识和综合运用能力。
四、及时给予学生反馈在学习过程中，学生需要及时了解自己的学习情况，以便及时调整学习策略，并改进学习方法。
教师在语文教学过程中应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的优缺点并加以改进。
可以通过批改作业、讲解答案、给予评价等方式来进行反馈。
此外，教师还可以鼓励学生相互评价，提高学生的自我评价和自我调控能力。
五、创设合作学习氛围语文学科是一门注重交流和合作的学科，创设合作学习的氛围有助于激发学生的学习动力和提高学习效果。
在课堂教学中，教师可以设计一些小组合作的活动，让学生通过合作讨论和合作学习的方式，共同解决问题，激发学生的思维和创造力。
初中语文高效课堂的教学策略
思 维 的余地 ， 讲到适 可 ， 点 到即止 ， 留几处 空 白让 学生 去化虚 基础上 ， 教 师对学生 的课堂活动信息 进行必要 的归 纳和再生 为实 、 联想思索 ， 主动探知和动 态生成 。 这种空 白艺术的运 用 ， 成， 从而使学 生 自主获得 的知识明确化 、 系统化 。笔 者在 引导 有 利于激发 学生的求知 欲 ， 提 高学生探 究并 解决 问题 的兴趣 ， 学 生解 读文 本的过 程 中 ， 力求 做到 收放 自如 ， 既放 得开 ， 又收 引起 学生 的联 想 、 想象 ， 使语文教 学实处含虚 ， 虚处 含实 ， 形成 得拢 ， 即让预设和 生成在放 与收 中有机融 合 ， 实现 “ 放” 与“ 收”
的立体 式 。而 同样 的 ， 在 这样的课堂 上的节奏是很 快的 ， 容 量 生获取 知识形成能 力往往与其认 知水平 、 个体差 异密切相 关 。
也是很 大的 ， 所 以对于 学生来说也就 有了一定 的要 求 。 要求 学 面对学 生随时可 能提出的知识难题 ，甚或 与解读文 本无关 紧 生在 课堂做到精 力的集 中 ， 不仅要 手动还要 让 自己的脑子 思 要 的问题 ， 则需要 教师借 题发 挥 ， 衍化生 成 ， 从而 激发 学生 的 维动起来 ， 做 到手心脑 的有机结合 。在此之外 ， 对 老师 也有 一 求知欲 望 ， 进 溅出 创新 的火花 。 定的要求 。 他们要在 一定程度 上减轻学生 的作业量 ， 使他们 的
学习 ， 也就会达 到一个 完全 不一样 的效 果了 。下面 ， 笔者结合 化生成 的好机会 。在 学生讨论无获 后 ， 老师 进行 了点拨 ： 为什
１ 精 心预 设 、 虚 实 相 生
自己课堂教学的感悟 ， 谈谈初中语文高效课堂的方法与策略。 么要画 梅花鹿呢 ？ 只能从 谐音上来理解其 寓意 。 “ 梅花 ” 的“ 花” 谐音“ 花” ， “ 鹿” 谐音 “ 禄” ， 意 味着 学生 读 书可 以换 来荣 华利
初中语文“先学后教,当堂训练”模式分析及其课堂实践
Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 237初中语文“先学后教，当堂训练”模式分析及其课堂实践文/柯智勇摘要：学好语文不仅可以帮助学生掌握知识，同时也可以提升学生的人文素养。
新课改推崇学生在学习中的主体性地位，鼓励实施合作探究式学习方式。
“先学后教，当堂训练”教学模式主张学生主动参与到课堂活动中，具有良好的教学效果。
本文首先概述“先学后教，当堂训练”教学模式应该遵循的原则，接下来分析初中语文课堂上“先学后教，当堂训练”教学模式的具体应用实践。
关键词：先学后教；当堂训练；初中语文；课堂实践“先学后教，当堂训练”的教学方法，改变了传统的语文学习方式，符合课程标准中提出的转变学习方式的要求，语文是学生学习生涯中的基础学科，语文学科知识面涵盖广泛、知识系统性较难形成，对于许多同学来说学好语文是比较困难的。
在新课改的背景下，教师要及时转变教学思想、采用全新的教学策略，适时地调整传统的教学模式，在初中语文课程授课过程中探索运用“先学后教，当堂训练”教学模式，打造一个以学生为学习主体地位的课堂环境，引导学生自主探究学习。
1 “先学后教，当堂训练”教学模式在实践中应遵循的原则1.1 以学生为主体传统课堂的往往都是教师先讲授，学生再学习，“先教后学”强调讲授行为而忽略了学生的主体地位，学生被动的学习，在教学时间上，传统的课堂教师的讲授占据了大部分时间，这就十分容易导致学生丧失学习兴趣，变得消极被动。
这样的方法虽在在一定程度上可以提高单位时间内的学习效率，但是却忽视了学生发现、分析、自主解决问题的能力。
但随着课堂教学中师生关系的不断改变，这种以教师为中心，学生处于被动地位的教学模式，弊端也日益显露出来。
学生只听教师的讲解而失去独立思考的能力，不利于学生发现问题、解决问题，不利于学生自主学习能力的培养，不利于学生充分发挥主观能动性。
长此以往，这样的教学模式只会扼杀学生的积极性。
初中语文课堂教学方法有哪些
初中语文课堂教学方法有哪些一位合格的语文教师，既要从理论上掌控教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法。
下面是作者为大家整理的初中语文课堂教学方法，期望能对大家有所帮助。
初中语文课堂教学方法第一、教师须转变教学观念随着学习化社会的到来，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者，是信息的提供者，是意义的建构者等等，传统观念必须随时期的发展而不断更新。
只有教师的观念转变了，思想更新了、先进了，对新时期的教学理念有了新的、全面的、深入的认识后，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，从而提高语文课堂浏览教学的效率。
切实贯彻新课改理念，课堂上，变“教师讲学生听”的灌输式为通过学生的先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究，通过信息反馈，及时掌控学生对各知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌控等实际情形，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动;这里，教师只是启示、引导，该导时导，当讲处讲，充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学理念，这样可较好地锤炼学生直觉思维能力和创造思维能力，第二、课堂宜采取多种教学手段教无定法。
讲授法、提问法、讨论法、练习法等几种传统的语文教学方法，它们是现行的许多综合性语文教学方法的重要组成部分。
在教学中，若一味地使用一两种教学方法，难免陷入单调枯燥。
心理学研究表明，单一的刺激容易使人产生疲劳。
如果采取多种教学方法，就可以调动学生各器官参与教学活动，从而能有效地提高学生学习的效率。
当然，我们也不能一味求多，教师应综合推敲学生、课文等具体情形运用多种教学手段，根据教学的实际情形对这些方法进行优化组合。
比如语文的工具性要求语文教师在课堂上多培养学生运用语文能力。
具体表现为学生的听说读写能力，对此，各种各样的练习不失为一种好方法。
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谈谈初中语文课堂教学中教师的点拨俗话说：“理不点不明，灯不拨不亮。
”可见点拨在人们日常生活中是多么重要。
同样，语文课堂教学同样需要教师用精炼的语言加以点拨，培养兴趣，满足好奇心和求知欲，使语文课堂朝着容量大，高效率的方向发展，使学生的各个方面素质得到有效的发展和提高。
本文就初中语文教学中，如何对学生施以点拨简谈自己的一点粗浅的体会。
一、在理解课文内容、培养学生学习能力上点拨
初中语文教学中，许多课文初次读来觉得内容浅显，结构简单，学生必定会很容易理解和掌握。
教师并不需要下多大的工夫就可以完成一篇课文的教学。
多年的语文教学工作使我认识到，这只是一种不成熟的认识。
要想让学生真正理解课文的内容，准确把握课文的主旨，透彻地理解课文的结构层次，语言的运用特色，教师还是必须要下一番研究的工夫，深入地钻研课文，采用多种多样灵活多变的教学方法，引导学生真正地、高效地学习好每一篇课文。
在理解课文的同时，注重培养学生的学习能力，这就需要教师独具匠心的教学点拨。
如在教鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》，最初读来，学生觉得课文冗长，头绪繁多，对课文的内容似乎不大好把握，在整体感知课文使时，我便采用尝试教学法进行教学，先引导学生尝试阅读课文，然后教师出示尝试思考题：1、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么？2、课文对哪些内容详写？哪些内容略写？为什么这样安排？学生围绕这两条尝试题
尝试学习，对课文的基本内容，详略结构有了大致的了解，但对于第二题中的最后一问，自然会感到有一定的难度。
教师抓住这一点，启发学生积极讨论，让学生充分发表自己的看法，各自简述对课文的理解，这就很好地调动了学生的积极性，使学生的学习能力得到培养，教师最后总结性点拨，：“略写的内容能使人对长妈妈有个初步的了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对长妈妈的敬意，而详写《山海经》的事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来，‘别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功’，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情”。
这样安排，就很好地突出了文章的主题。
通过点拨，使学生对课文的主旨、结构层次有了确切的了解。
二、在发掘教材思想内容，开展思想教育过程中点拨
初中阶段的语文课本，许多课文都蕴涵着丰富的思想教育内容，教师在引导学生学习语文知识的同时，应不失时机地发掘教材的思想因素，联系学生的学习和生活实际，巧妙地利用教材中的思想素材，对学生进行思想教育，继承和发扬传统教育中“文道统一”的教育思想。
有些课文的主题思想较浅显，学生稍加留意或多读课文就自然受到作者的思想感染，从中受到教育。
但有些课文的思想意义就比较含蓄，蕴涵在词句中不容易理解，这就需要教师深挖和点拨，达到教育影响学生的目的。
如在教学古文《周处》一文时，课文只是简要叙述周处成为三害之一，通过杀虎斩蛟才意识到自己被人们当作了祸害，从而产生了悔改的念头，通过拜访当时的名人，
接受别人的指点，痛下决心改过自新，最后成为忠臣孝子。
至于通过学习本文要吸取哪些思想因素，如何利用课文的思想内容对学生施以教育影响，课文并没有任何要求，这就要求教师要善于挖掘文本中的思想因素，给学生加以点拨，使学生在学习语文知识的同时受到思想教育。
因此，教师在讲完课文内容后，加以总结点拨：“周处作为一个失足青年，曾经在村中横行霸道，为乡人所痛恨，但他在杀虎斩蛟后看到村民们的态度，认识到自己曾经对乡民们产生过极大的危害。
他能认识到这一点是多么难能可贵，而作为一个犯过大错的人要改正错误，是需要多么巨大的勇气和信心，而在改正过程中，要是有人冷嘲热讽，又需要多么大的毅力和恒心。
在这些困难面前，周处都挺过来了，最终彻底改掉自己的缺点，在名人的指点下，终于成为国家的栋梁之材。
教师通过简要的板书，加以归纳：“三横之一—杀虎斩蛟——自知为患——欲自修改（勇气、信心）——请人指点（毅力、恒心）——忠臣孝子（成才）”。
这样教师加以点拨，使学生对文中的思想内容有了豁然开朗的感觉，使学生在语文学习的同时受到思想教育和感染。
教师还联系学生实际对学生进行教育，从而凸现课文的现实意义。
三、在拓展学生的思维，延伸教学活动的过程中点拨
青少年学生求知欲比较旺盛，在学习活动过程中，他们并不仅仅满足于课堂上所接触到的知识，而对课堂以外的知识必定怀有极大的好奇心和强烈的求知欲望，因此教师在教学过程中，应注意拓展学生的学习思维，抓住教学契机和激发点，把课堂教学延伸到课
外。
这就要求教师要善于抓住课文中的切入点，对学生进行点拨，撩拨起学生强烈的学习欲望，从而自觉投身于课外的学习活动之中。
例如在教学阿累的《一面》一文时，文中提到两本小说：《毁灭》《铁流》，教师简要叙述这两本书的故事梗概，同学们便瞪着大大地眼睛静静地听着，然后教师问“你们想不想知道这本书的具体故事？”同学们异口同声地说：“想！”“那就请同学们到图书室借阅吧！”课后同学们纷纷主动到学校图书室借阅了这两本书，还主动与老师谈读后的体会。
又如在教学程乃珊的《吾家有女初长成》一文时，课文中有这么一段话：“她爱看《围城》，几乎背得出其中好多她认为的精彩之句；她也爱读《洗澡》，但她仍拒绝《安徒生童话》，也不喜欢我的偶像——张爱玲的小说。
”教师抓住这个激发点进行点拨，激发学生的好奇心和求知欲。
“作者的女儿为什么爱读《围城》和《洗澡》？这两本书到底写得怎样，你想不想知道？是不是《安徒生童话》和张爱玲的小说写得很遭糕呢？如果你想知道的话，请去阅读这几本书吧，用自己的眼光作个评判。
”这样，学生的学习欲望被点燃了，他们在课后纷纷想办法借阅这几本书，并被这几本书深深吸引住了，许多同学还从书中摘录了好多好词好句和精彩的段落。
当然，不仅以上几点在教学中需要教师运用精炼的语言加以点拨，在古诗词方面，现代诗教学，作文教学以及作业练习的指导都需要教师恰到好处的点拨，使语文课堂教学朝着容量大，高效率的方面发展，使学生各个方面的素质都得到有效地提高和良好地发
展。