小学语文阶梯式课外阅读的指导策略

2020年小学语文课外阅读的方法指导课外阅读是小学中高年级语文阅读教学有力的补充。

作为教师，应重视这一教学过程，下面小编为大家带来了小学语文课外阅读的方法指导，供大家参考。

1小学语文课外阅读的方法指导一明确目标，激发学生的阅读兴趣目标是个人、部门或整个组织所期望的成果。

有了明确的目标，学生的学习就有动力。

教学目标的设计是教学活动的核心工作和关键环节，它决定着整个教学活动的方向、过程和结果评估，直接关系到教学的效果和学生的发展。

因此，课外阅读的指导要注重目标的设定，必须灵活性强，层次性明显。

当然，仅有目标还不够，还必须让学生对课外阅读充满兴趣。

可通过推荐学生感兴趣的读物等方式，提高学生的阅读兴趣。

二推荐读物，充实学生的阅读资源1.选择与教学内容密切相关的课外读物现行使用的课本中的文章都是经过精挑细选的适合学生阅读和开展教学的文章。

因此，学生的课外阅读应围绕课堂教学进行，由课内带动课外，以课外丰富课内。

同时，教师在课堂上进行一些相关知识的介绍，会使学生感受到课外知识的趣味性，而要获取的最好方式就是读与课文相关的书。

这些书可以进一步充实课文的内容，丰富学生的知识，有利于发展学生的联想和比较能力。

2.选择叙事作品和合适的诗歌新课标指出，阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己的感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

多阅读这类书可以丰富学生的文学知识，开启学生的智慧，提高学生的文学修养和语文素养，为学生的写作打下坚实的基础。

三传授方法，确保学生的阅读效果课外阅读是教学的课外延伸。

要提高课外阅读教学效果，关键在于要让学生掌握有效的阅读方法。

1.做到精读与略读相结合略读是最常用的阅读方法。

因此，教师要指导学生读书先读前言、目录、后记等，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书，寻找资料。

同时，学生在课外阅读时，要有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，做到精读与略读相结合。

小学语文课外阅读指导策略
当指导小学生进行语文课外阅读时，有一些策略和方法可以帮助他们更好地理解和欣赏所读内容，同时提高阅读的效果和乐趣。

以下是一些建议：
1. 多样选择
鼓励学生选择自己感兴趣的阅读材料，可以涵盖不同主题、体裁和难度，让他们有更多的选择空间。

2. 带着问题阅读
在开始阅读之前，帮助学生提出一些问题，如“主人公是什么样的人？”“故事的结局会是什么？”激发他们对故事的思考和好奇心。

3. 展开讨论
鼓励学生与家人、朋友或老师分享阅读心得，讨论故事情节、人物性格、作者用词等，以促进深入理解和思考。

4. 创设阅读环境
在家庭和学校营造良好的阅读氛围，提供丰富的阅读资源和时间，让阅读成为孩子们的习惯和享受。

5. 互动体验
建议学生参加相关的阅读活动，如朗读比赛、剧本表演等，通过互动体验加深对文学作品的理解和印象。

6. 导入相关知识
在阅读前后，可以适当介绍一些背景知识，如作者生平、作品创作背景等，帮助学生更好地理解作品内涵。

7. 写下心得
鼓励学生记录阅读心得和体会，可以是简短的读后感、自己的想法和启发，培养孩子们的表达能力和思考深度。

这些阅读指导策略可以帮助小学生在课外阅读中更好地领略文学之美，培养阅读兴趣和能力。

希望对你有所帮助。

小学语文阶梯式课外阅读指导研究作者：张燕来源：《课外语文·上》2019年第01期【摘要】课外阅读是积累语文知识的重要途径之一，有助于帮助学生丰富基础学科知识，更能扩展学生的课外知识面，增加知识储备，使学生养成良好的学习习惯和阅读习惯。

近年来，随着新课程改革的逐步落实以及人们认识水平的不断提高，小学语文课程中阶梯式的课外阅读方式越来越受到教师的普遍认可和采用，在语文课外阅读方面进行了新的探究。

本文就以小学语文阶梯式课外阅读指导研究为中心，从以下几个方面展开分析和探究。

【关键词】小学语文;阶梯式;课外阅读;探究【中图分类号】G623 【文献标识码】A阶梯式课外阅读的主要依据是学生现阶段的发展和认知水平，根据学生所处的不同年龄段和不同的兴趣爱好，为学生选择符合其身心发展特点，利于学生健康成长的课外读物。

将阶梯式课外阅读作为小学语文教学的辅助手段，不仅能够有效提升学生的语文学科水平，拓展语文知识内容，提高学科素养，同时也能够促进学生的思维发展和创造力水平发展，培养学生喜爱阅读的习惯，从而激发学生对学习的兴趣和自主性，更好地使课内阅读和课外阅读达到有机结合，最大限度地发挥阅读带来的益处。

一、小学阶段阶梯式阅读原则小学学生处在心智快速发展的关键阶段，因此，也是开始接触阅读的初步阶段。

处于这个阶段的学生由于初步接触阅读，接受能力较强。

作为教师，为学生选择适合其发展特点的优秀课外读物显得尤为重要，对培养学生的阅读能力和语感，拓展学生的语文阅读范围，丰富学科知识，开阔视野，提升语文学科素养，养成良好的阅读习惯等诸多方面，都起着不可估量的作用。

所谓“阶梯式阅读”，实际上就是一种有重点、分层次、有计划的阅读方式，这种新型的阅读方式充分掌握了学生的阶段发育特点，根据学生不同年龄段认知水平的差异和不同學生由于家庭背景、成长环境等产生的兴趣爱好差异，面向全体学生，将学生的阅读能力划分为不同的阶段，有选择地开展课外阅读教学，从而达到更好的教学效果，提升阅读效率。

小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级的课外阅读对于培养学生的阅读习惯和提高阅读能力至关重要。

以下是一些小学低年级课外阅读指导策略：
1. 提供丰富多样的阅读材料：为学生提供适合年龄的图画书、故事书、儿童杂志等，内容涵盖不同主题和类型，以满足学生的阅读兴趣和需求。

2. 与学生共同选择书籍：在课外阅读中，鼓励学生主动参与书籍的选择，可以通过在班级图书角落展示书籍，或组织图书推荐活动来激发学生的阅读兴趣。

3. 建立家庭阅读氛围：鼓励学生与家人一起阅读，家长可以与孩子分享读过的书籍，提供家庭阅读时间和空间，让阅读成为日常生活的一部分。

4. 培养良好的阅读习惯：教师可以引导学生养成每天阅读的习惯，建议每天阅读一定的时间，并记录阅读所读书的名称和页数等。

5. 阅读分享和讨论：鼓励学生在阅读后与同学或家人分享自己的阅读体验和心得，可以进行小组讨论或班级分享，促进交流与合作。

6. 阅读理解和艺术活动：在课外阅读后，教师可以设计一些问题或提供相应的绘画、手工艺术等活动，引导学生理解和表达所读书籍的内容和主题。

7. 读书活动的奖励机制：设立一些小的奖励机制，鼓励学生积极参与阅读活动，如阅读星级制度，每阅读完一本书可获得一颗星星，累积星星可以获得小礼物或表扬。

8. 关注个别差异：注意学生的阅读水平和兴趣差异，提供个性化的阅读建议和指导，确保每个学生都能有适合自己的阅读素材。

通过以上的指导策略，可以帮助小学低年级学生建立良好的阅读习惯，拓展阅读兴趣，并提高阅读理解能力和表达能力。

同时，教师和家长的共同努力和支持对于学生的阅读习惯的养成和发展非常重要。

龙源期刊网 小学语文阶梯式课外阅读策略作者：周建平来源：《读与写·上旬刊》2018年第02期摘要：语文阶梯式课外阅读作为一种有计划、有步骤、有梯度、有层次的阅读方式，对提高学生的语文阅读理解能力具有重要作用。

本文对小学语文阶梯式课外阅读的内涵、阅读材料的选择、阅读的实施策略进行了论述。

关键词：小学语文；阶梯式；课外阅读中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0094-01前苏联著名教育专家苏霍姆林斯基说过："要想让学生聪明，其方法很简单，不在于补习课程的多少，也不是作业强度、数量逐渐上升就能解决的，而是让学生进行持续的阅读，循序渐进的阅读，再阅读。

"由此可见语文阅读对培养学生能力素质的重要性。

但在现实的小学语文教学中，不少教师对课外阅读不够重视，或者是学生想阅读但被大量的家庭作业所占用课外时间，再加上教师对学生缺少全面有效的阅读指导，学生不掌握正确科学的课外阅读方法与技巧，从而造成学生课外阅读有效性不高的问题。

笔者结合小学语文教学实践，对阶梯式课外阅读的选材与实施策略进行了深入的研究探索。

1.阶梯式课外阅读的内涵与依据小学是学生开始阅读的起步阶段，是培养学生的阅读理解能力的重要时期，为学生选择合适的课外阅读材料，拓展学生的语文阅读范围，对培养学生的语文核心素养具有重要意义。

所谓阶梯式阅读，其实质就是一种有计划、有步骤、有梯度、有层次的阅读方式，它既尊重学生的个体阅读差异，又把学生看成是可以开发的教学资源。

它的特点是面向所有学生，对学生的个体阅读能力进行阶梯式划分，把学生的语文阅读能力分为潜力、中等、优秀三个层次，对不同层次实施不同要求；对不同的学生制定不同的阅读目标和不同的阅读内容；进行阶梯式阅读指导就是对不同层次的学生采取不同的要求和不同的阅读方法。

多年以来，许多教师对小学生的阅读教学模式没有根本性的变化，对学生的课外阅读缺少管用有效的方法指导，没有向学生系统推荐阅读材料，使得学生的阅读面很窄。

小学语文课外阅读指导语文课外阅读在小学生的学习中起着非常重要的作用。

它不仅可以丰富学生的知识，开拓学生的视野，还可以提高学生的语言表达能力和文学素养。

在小学阶段，家长和老师应该给予孩子们更多的课外阅读指导，让他们养成良好的阅读习惯，培养对文字的热爱和对知识的渴望。

一、选材指导在给小学生选择课外阅读材料时，首先要考虑学生的年龄和认知能力。

一般来说，小学生的阅读材料应该简单易懂，内容朴实生动，符合他们的兴趣爱好。

适合小学生阅读的作品有《三毛流浪记》、《安徒生童话》、《格林童话》等。

这些故事情节简单，语言通俗易懂，比较适合小学生的接受能力。

家长和老师还应该注意培养学生的阅读兴趣，引导他们多读一些经典的文学作品。

比如《小王子》、《白雪公主与七个小矮人》、《海底两万里》等。

这些作品不仅具有很高的文学价值，而且还能够拓展学生的视野，培养他们的文学情感，提升他们的审美意识。

家长和老师还可以根据小学生的性别、兴趣爱好来选择适合的阅读材料。

比如对于女生可以选择一些浪漫、感人的小说，比如《爱丽丝梦游仙境》、《安娜与芭芭拉》等；而对于男生可以选择一些冒险、悬疑的故事，比如《哈利波特》系列、《鲁滨逊漂流记》等。

二、阅读指导在小学语文课外阅读活动中，家长和老师要给予学生一定的阅读指导，引导他们正确地进行阅读，让他们在阅读中获得乐趣。

具体来说，可以从以下几个方面给予指导：1. 选择适当的阅读环境。

家长和老师可以指导学生在安静、明亮的环境中进行阅读，避免选择在吵闹的地方或者灯光不好的地方进行阅读。

2. 培养良好的阅读习惯。

家长和老师要引导学生养成每天都阅读一定时间的习惯，让他们养成对阅读的热爱，享受阅读带来的快乐。

3. 引导学生正确理解阅读内容。

在阅读的过程中，家长和老师可以和学生一起讨论故事情节，分析人物性格，引导学生正确理解阅读内容，培养他们对文字的理解能力。

4. 鼓励学生进行阅读笔记。

家长和老师可以引导学生在阅读时做一些读后感、心得体会或者摘抄重点的文字，让学生通过写作的方式巩固对阅读内容的理解。

小学语文教学中的课外阅读指导
在小学语文教学中，课外阅读是非常重要的一环，它能够帮助学生培养阅读兴趣、提高语文素养和语言表达能力。

以下是一些建议和指导，可以帮助学生进行有效的课外阅读：
提供多样化的阅读材料：教师可以为学生提供丰富多样的适合他们年龄和阅读能力的图书、报纸、杂志等阅读材料。

包括童话故事、小说、诗歌、科普读物等。

打造阅读氛围：学校和家长可以共同努力，营造浓厚的阅读氛围。

学校可以组织阅读活动，比如读书分享会、图书展览等，让学生感受到阅读的乐趣。

家长可以给孩子提供阅读时间和空间，陪伴他们一起阅读。

引导选择适合的阅读材料：老师可以在课堂上进行阅读推荐，介绍一些优秀的作品和经典的文学作品，也可以给学生分享自己的阅读经历和推荐书单，帮助学生选择适合自己的阅读材料。

鼓励多维度的阅读：除了文学类作品，学生还可以阅读一些与科学、历史、地理等学科相关的图书，拓宽知识面。

此外，还可以鼓励学生阅读报纸、杂志、网络文章等不同类型的文本，提升阅读能力。

组织阅读分享和讨论：在课堂上可以组织学生进行阅读分享和讨论，让学生分享自己喜欢的书籍，表达阅读感受和观点。

这不仅可以增进同学之间的交流，还可以培养学生的思辨能力。

设计阅读任务和活动：教师可以设计一些阅读任务和活动，比如写读后感、写读书报告、角色扮演等，激发学生对阅读的兴趣和参与度。

总的来说，小学语文课外阅读的指导应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提升他们的语文素养和综合能力。

同时，要关注学生的个别差异，因材施教，给予适当的指导和支持。

小学语文课外阅读指导方法课外阅读不仅是学生开阔眼界、储藏学问、训练实力的有益桥梁,而且更是大语文课堂所必不行确的一项重要内容。

下面我为大家带来了小学语文课外阅读指导方法，供大家参考。

1小学语文课外阅读指导方法一、营造良好的读书环境和气氛学校读书环境是一种语言,良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。

把班级布置成一个小型图书室,开展了“自给自足”式的补充图书方式,进一步标准了图书角的建立,学生的课外书籍实现资源共享。

充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文,乃至精彩学生的读书自创“小名言”。

如:“学问是人类进步的阶梯。

”、“读书破万卷,下笔如有神。

”、“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。

”每一面墙壁,都浸润着文化气息,飘溢着浓浓书香。

我们学校早已把课外阅读列入课程表,每周三下午固定有一节课外阅读课,它已成为综合活动的主要课程。

二、造就阅读爱好,让学生爱读书爱好是阅读最好的教师。

只有让孩子读书的欲望增加,产生阅读的内部动力,才能开发心智,主动去了解、探究,慢慢造就学习的长久性,提高读书实力,抓住学生的心理特点,通过多种形式造就孩子的读书爱好。

1、“以讲诱导法”孩子不爱课外书,从根本上说是对课外书缺少了解。

教师可以利用各种契机,用自身的语言描述给孩子建立一个好玩的课外书表象,让孩子产生对课外书的一种憧憬。

每周三的阅读课,我们依据不同的年级学生特点,适当支配必须的时间,引读局部童话故事、成语故事、作文天地、精典名着,用生动的描述和精彩局部的嘎然而止,激发学生剧烈的看书欲望,激发孩子阅读类似书籍的爱好。

2、“以身示范法”古语道:其身正,不令侧行;其身不正,虽令不从。

每次读书时间,教师也和学生一起读书、笔记;每次读书展示周,教师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。

我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生,以师道的示范作用带动孩子,让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。

3、“赏识激趣法”“水不激不跃,人不激不奋”。