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第8章学习策略一、选择题1．学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的（）。
A．复杂方案B．学习计划C．可行方案D．思维程序【答案】A2．学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。
A．记忆策略B．资源管理策略C．思维策略D．学习方法【答案】B3．对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（）。
A．智力技能B．学习自觉性C．元认知策略D．自我意识【答案】C4．调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于（）。
A．认知策略B．元认知策略C．资源管理策略D．精细加工策略【答案】B5．当学习者意识到他不理解课的某部分时就会退回去重读困难段落，放慢速度，这属于元认知策略中的（）。
A．计划策略B．监视策略C．调节策略D．资源管理策略【答案】C6．属于精细加工策略的学习策略是（）。
A．谐音法B．抄写法C．过度学习D．概括【答案】D7．学前儿童在遇到“8+5=”这样的问题时，他记住8然后伸出5个手指，自8以后数起，即从9数到13，从而解决了问题。
从现代认知心理学观点看，该儿童的行为是（）。
A．需要耗费心理资源的行为B．不需要耗费心理资源的行为C．非策略行为D．策略行为【答案】D8．在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是（）。
A．使儿童能陈述策略学习的重要性B．开展学习竞赛C．使得儿童知道策略应用的适当条件D．使得儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率【答案】B二、概念题1．学习策略答：（1）国外关于学习策略的定义：①学习策略是信息加工的具体方法或技能。
②学习策略是对信息加工过程的调控技能。
③学习策略是信息加工与对信息加工过程进行调控的统一体。
（2）国内关于学习策略的定义：学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、办法、技巧及调控方式。
应从以下三点理解学习策略的含义：①凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。
各章习题第1章教育心理学概论第10章原有知识与学习迁移第2章学习与学习研究的性质与分类第11章儿童与青少年认知发展第3章学习论流派及其主要争论问题第12章个别差异第4章知识的性质与陈述性知识的学习第13章学习动机第5章智慧技能的学习第14章教师、班级与家庭第6章认知策略的学习第15章网络媒体与多媒体第7章问题解决与创新性学习第16章基于学习分类理论的教学论第8章动作技能的学习第17章目标导向的教学设计第9章态度与品德学习返回补充习题说明页第一章教育心理学概论五、判断1.教育心理学虽然是一门应用科学，但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。
2.桑代克是教育心理学这门学科的奠基人，对此西方各国学者不存在什么争议。
3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。
4.在教育史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论基础的教育家。
5.教育心理学在西方也称“学校心理学”。
6.从科学心理学发展历史来看，学习的科学研究先于教学的科学研究。
7.科学心理学与教育的结合在我国古代就出现了。
六、问答1.从课本以外列举实例，说明我国古代教育家和思想家早已应用哲学心理学的知识从事教育工作。
2.简述亚里士多德的《灵魂论》是怎样为德、智、体三育提供哲学心理学依据的。
3.简述赫尔巴特及其学派是怎样把教学过程模式建立在哲学心理学原理的基础上的。
4.简述实验教育学派产生的原因及其对教育心理学成为一门独立的心理学分支学科的影响。
5.简述桑代克对教育心理学学科建立的贡献。
6.简述学习心理学和教育心理学研究对象与任务的异同。
7.简述教育心理学学科与《教育心理学》教科书之间的关系第二章学习与学习研究的性质和分类五、判断1.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。
2.学习与表现(performance)之间可能有很大的差异。
3.心理学家把“学习”看成是一个由不知到知的认识过程。
4.二年级儿童学会用学具拼搭长方形、正方形的图形，这是动作技能学习。
教育心理学熊应版教案教育心理学熊应版教案教案目标:1. 了解教育心理学的基本概念和原理。
2. 掌握教育心理学在教育实践中的应用。
3. 培养学生的学习兴趣和学习策略。
教案步骤:导入活动:1. 利用图片、视频或故事等方式引起学生对教育心理学的兴趣。
2. 提出问题，引导学生思考教育心理学的重要性和应用领域。
知识讲解:1. 介绍教育心理学的定义和研究对象。
2. 解释教育心理学的基本概念，如学习、记忆、动机、情绪等。
3. 介绍教育心理学的主要理论，如行为主义、认知主义、社会文化理论等。
4. 探讨教育心理学在教育实践中的应用，如教学设计、课堂管理、评价和辅导等。
实践活动:1. 分组讨论，让学生根据所学知识，设计一节教学活动，并分享给全班。
2. 观察和分析一段教学视频，讨论其中涉及到的教育心理学原理和策略。
3. 进行小组辩论，讨论教育心理学对学生学习成绩的影响，引导学生思考不同观点。
总结反思:1. 学生进行个人思考，总结本节课所学内容，并回答提出的问题。
2. 教师进行课堂总结，强调教育心理学在教育实践中的重要性和应用价值。
3. 鼓励学生提出问题和疑惑，教师进行解答和指导。
拓展延伸:1. 布置相关阅读任务，让学生进一步了解教育心理学的研究领域和最新进展。
2. 组织学生进行实地观察，了解教育心理学在学校教育中的实际运用。
3. 鼓励学生进行个人研究项目，深入探究教育心理学在特定教育领域的应用。
教案评估:1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、活动中的积极参与程度。
2. 成果展示：评估学生设计的教学活动的创意和实用性。
3. 反思总结：评估学生对教育心理学的理解和应用能力。
教学资源:1. 图片、视频、故事等引入教育心理学的导入活动材料。
2. 教学视频、教育心理学相关书籍和文章等知识讲解和拓展延伸的资源。
3. 分组讨论和辩论的讨论题目和辩论材料。
教学反思:1. 教学过程中是否能够引起学生的兴趣和思考。
2. 学生是否能够理解教育心理学的基本概念和原理。
第8章知识技能的掌握与教学【本章重点】1．知识的理解、迁移与应用；2．动作技能与智力技能；3．疲劳；4．成绩评定。
8.1 复习笔记一、知识的掌握认知派心理学家安德生（A.J.Andson）和加涅于90年代提出知识可分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识（declarative knowledge）是指有关事实、定义、法则与规则的知识。
而程序性知识（procedural knowledge）则指进行操作去完成活动的知识。
（一）知识的理解1．理解的概念（1）理解（understanding）是运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。
①无论是初步地、不完全地或比较完全地认识教材的联系、关系、认识其本质和规律，只要不限于单纯通过感、知觉或记忆的直接认识，而是通过思维活动，一般就可以称为理解。
②理解是人应用已有的经验、知识通过思维对未知的对象或现象作出新的解释，弄清它们新的特点、性质、联系或意义的认识过程。
从头脑的机制上看，它是把新联系纳入早已形成的联系系统的过程。
③学生在不同的学习阶段，对于某一事物可以有种种不同程度、不同水平的理解。
理解是经过一定的过程逐步深入的。
④理解是掌握知识的重要环节。
（2）知识的学习要通过理解。
由于学习的对象及其特点不同，理解可分为：对言语的理解；对事物类属性质的理解；对因果关系的理解；对逻辑关系的理解。
2．促进知识理解的条件为了帮助学生对知识有更好的理解，在教学过程中应充分利用以下条件：（1）丰富有关的感性材料在学校教学情况下，为了促进学生理解，必须提供有关的感性材料。
一般在教学上提供感性材料，所采用的直观形式有实物直观、模象直观和言语直观三种。
①实物直观，是在感知的基础上进行的，可以使学生获得关于实际事物的感觉、知觉、表象和观念。
优点：所获的感性知识同实际事物间的联系较为直接、真切，易于激发产生求知欲，培养学习兴趣，从而调动学生学习积极性。
