语文教育学引论

初中语文老师阅读书目推荐我们老师很可能一生平凡，但你若能努力追求，就能成为一个优秀教师或教学专家甚至是出色的教育家。

成功并不像人们想象的那么难。

魏书生初中毕业，但成就了很大的事业。

培养魏书生的是书籍。

成功并不像你想象的那么难，只要你对教育工作感兴趣，只要你能够坚持读书学习，勤奋实践，成功的大门一定会向你敞开。

想提升自己教学水平的老师们，想实现自己理想抱负的老师们，来看书吧，她能指引你走出困惑、走出肤浅，走向成功！以下是宁波江东区语文研修班老师们的三年读书计划阅读书目。

我们觉得阅读这些书籍，能提高教师综合理论素养和教学水平，所以要求县骨干教师后备人才培训班的老师务必能按阅读计划进行阅读，更希望其他老师也能阅读这些书籍。

（这些书当当网上基本可以买到）中学语文教师阅读推荐书目2010年上半年1、《给教师的建议》（修订版全1册) 苏霍姆林斯基教育科学出版社（1984年初版）推荐理由：《给教师的建议(修订版.全1册)》有一百条给老师的建议，内容充实，全面地反映了作者的教育思想和教育实践。

书中的一百条建议，每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。

文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读。

2、《走进语文教学之门》王尚文上海教育出版社（2007年初版）推荐理由：此书在充分论证语文课程复合性（即语文课程是汉语和文学的复合）语文教学活动对话性的基础上，界定了汉语素养和文学素养的不同内涵，较为系统深入地探讨了汉语教学与文学教学不同的教学理念、目标、原则、内容、方法等，初步构建了一个新的语文教学体系。

3、《文学文本细读讲演录》王先霈广西师范大学出版社 (2006.08出版)推荐理由：《文学文本细读讲演录》根据作者主持的国家级精品课程“文学文本解读”讲课录音整理而成。

作者在《文学文本细读讲演录》中与学生讨论文学文本细读的原则、方法问题，帮助学生养成细读的习惯和能力，学会用文学专业的方式面对文学文本，感受它，领会它，理解它，独立地对它作出判断。

《21世纪我们怎样教作文（中学版）》，李白坚，上海教育出版社2001年版。

《语文教育展望》，倪文锦、欧阳汝颖主编，华东师范大学出版社2002年版。

《语文教育学引论》，阎立钦主编，高等教育出版社1996年版。

《语文课程与教材》，顾黄初、顾振彪著，社会科学文献出版社2001年版。

《语文科课程论基础》，王荣生著，上海教育出版社2003年版。

《语文教育研究概论》，周庆元著，湖南人民出版社2005年版。

《语文教育文化过程研究》，曹明海等著，山东人民出版社2005年版。

语言学与语文教育》，倪宝元主编，上海教育出版社1995年版。

《文章学与语文教育》，曾祥芹主编，上海教育出版社1995年版。

《文艺学与语文教育》，王纪人主编，上海教育出版社1995年版。

《语文教学过程研究》，王乃森、倪三好、张中原著，江苏教育出版社1996年版。

《语文考试论》，倪文锦著，广西教育出版社1996年版。

《教育心理学》皮连生上海教育《学习论》施良方人民教育《语文教育的心理学原理》韩雪屏上海教育《语文思维培育学》，卫灿金著，语文出版社1997年版。

《语文教育研究方法学》，董菊初著，语文出版社1998年版。

《营构与创造――语文教学策略论》，曹海明等著，青岛海洋大学出版社1998年版。

《阅读学新论》，曾祥芹主编，语文出版社1999年版。

教育出版社1995年版。

《中国现代语文教育史》，李杏保、顾黄初著，四川教育出版社1997年版。

当代外国语文课程教材评介江苏母语课程教材研究所江苏教育《中国当代汉字认读与书写》，张田若、陈良璜、李卫民著，四川教育出版社1998年版。

中国当代阅读理论与阅读教学》，韩雪屏著，四川教育出版社1998年版。

《中国当代听说理论与听说教学》，张鸿苓著，四川教育出版社1998年版。

《中国当代写作与阅读测试》，章熊著，四川教育出版社1995年版。

《中国写作教育思想论纲》，潘新和著，人民教育出版社1998年版。

《中国语文教育史简编》，王松泉主编，社会科学文献出版社2002年版。

全日制语文教育硕士阅读书目一、教育学类1.教育学原理《教育概论》，叶澜著，人民教育出版社1999年版。

《教育哲学通论》，黄济著，山西教育出版社1998年版。

《教育――财富蕴藏其中》，国际21世纪教育委员会报告，教育科学出版社1997年版。

《学会生存：教育世界的今天和明天》，联合国教科文组织国际发展委员会，教育科学出版社1997年版。

《西方教育学名著提要》,单中惠、杨汉麟主编，江西人民出版社2000年版。

《理解与教育》，金生鈜著，教育科学出版社1997年版《什么是教育》（邹进译），雅斯贝尔斯著，三联书店1991年版《给教师的建议》，杜殿坤编译，[前苏联]苏霍姆林斯基著，教育科学出版社1984年版。

《我们怎样思维·经验与教育》[美]约翰·杜威著，姜文闵译人民教育出版社1991年《被压迫者教育学》[巴西]保罗·弗莱雷著，顾建新等译华东师范大学出版社2001年《中国基础教育的文化使命》，叶澜著，教育科学出版社2001年版《多维视角下的教育理论与思潮》，钟启泉、高文、赵中建主编，教育科学出版社2004年版。

《知识转型与教育改革》，石中英著，教育科学出版社2001年版《民主主义与教育》[美]约翰·杜威著，王承绪译北京：人民教育出版社1990年《全球化与后现代教育学》，史密斯著，教育科学出版社2000年版《教育评价》[美]B·S·布卢姆等著，邱渊等译上海：华东师范大学出版社1987年《人的教育》福禄贝尔(孙祖复译)，人民教育出版社2001年版。

《和教师的谈话》，[苏]赞可夫(杜殿坤译)北京：教育科学出版社，1980年。

《教育的艺术》，[前苏联]苏霍姆林斯基：湖南教育出版社1983年版。

《论教学过程最优化》，[苏]巴班斯基著，教育科学出版社1982年版《皮亚杰教育论著选》，[瑞士]皮亚杰著，人民教育出版社1990年12月版《教育学的建构》，陈桂生著，湖南教育出版社1998年版。

语文教育学导论（合集5篇）第一篇：语文教育学导论填空多选1.语文教育学要研究语文教育的总体，即（对语文教育的课程）研究。

它要研究（语文学科的性质、语文教育的目标、语文教育的原则、语文教育的方法、语文教育的过程。

）2.研究语文教育的主体，即对于语文教育的施教主体——（教师）和语文教育的受教主体——（学生）的研究。

3.语文教育学要研究语文教育的客体，即对（语文教育的凭借物——教材的研究）。

它要研究（语文教学大纲、语文教科书、语文教学资料）4.语文教育学要研究语文教育的本体，即对（语文教育进行全方位、全过程的研究，分为课内语文教育和尅外语文教育）5.应用理论学科的最突出的特点就在于它的（实践性）。

6.语文学是语文教育学（最直接、最主要）的理论基础。

7.传统语文学指（文字学、音韵学、训诂学、校勘学等），它局限于书面语言的微观研究。

8.语文教育学作为教育学的一个（分支学科）,属于教育学的（子系统）。

它研究的是语文教育的特殊本质、特殊原则、特殊规律和特殊方法。

他们之间是（“一般”和“特殊”）的关系，是（“母系统”与“子系统”）的关系。

9.语文教育学与心理学两者研究的对象都是人，只不过一个是研究人的心理活动的一般规律，语文教育学研究人学习语文的特殊规律。

10.（语文学科的性质）是语文教育的出发点。

11.明确（语文学科的性质），是语文教育的（首要问题）。

12.语文教育原则的构成（整体性的真善美统一的原则、层次性的思维训练原则、相关性的课内外结合原则、最优化的智能学习原则）13.语文教育方法是语文教育系统中的（基本要素之一），是语文教育改革中的（最活跃的领域）14.语文教育方法的组合方式（综合交替式、主次相辅式、并列配合式）15.语文教育过程是师生双方（有目的、有计划、有组织的）以语文教科书为中介，通过教师的教和学生的学共同完成预定目标的统一活动过程。

16.根据马克思关于任何活动都有目的、手段和结果三个成分的原理，我们可以把（语文教育目标、语文教育手段、语文教育结果）作为语文教育过程最基本的要素。

一本对语文教育进行全方位研究的教材引言语文教育学的教材是学生获得语文教育学知识的重要物质载体，阎立钦教授主编的《语文教育学引论》是高等师范院校汉语言文学师范专业教材用书中影响较大的一部。

本书是由全国语文教学法研究会和高等教育出版社共同出版，组织部分语文教学法专家、学者编写的一本语文教育学教材，覆盖面广、分析面全，较为完整地涵盖了语文教育学的学科体系。

本书总体特点（一）专业的语言文字（二）严密的逻辑结构语文教育学作为一门理论性较强的学科，有众多的理论问题需要研究，教材的编者需要对语文教育现象做出全面的描述，并阐释各要素之间的内在联系。

本书是按照一定的逻辑结构和顺序来架构的，从“教育者”、“受教育者”、“教育内容”三个方面来构建语文教育学的学科体系，从而凸显出语文教育的根本任务，具有严密的逻辑结构，系统、连贯、全面地陈述和统摄了几乎所有的教学知识、方法和理论。

编者首先要求对语文教育学的学科体系有一个在理论层面的把握，在此基础上，熟悉了解教学操作过程当中具体的活动方法。

具体到每一章节，从概念的解释到具体内容的分析建构，无不体现着编者逻辑结构的严密性。

（三）开放的学术视野本书在强调对我国悠久的语文教育经验继承的同时，也强调对国外母语教育教学传统的借鉴与发展，具有开放的学术视野。

编者采取“古今中外法”来研究与概括语文教育学的学科体系，揭示出学科发展的规律。

编者学术视野的开放性突出表现：1.语文学科教育的纵向比较编者论述一个专题，能从历史出发，追溯其发展过程，注重历史地看待涉及到的理论问题。

同时，编者并不是生搬硬套现有的学科研究成果，而是用动态的过程准确地概括出理论一步步发展的状态，体现了学科历史的发展规律，有利于引发学生的思考和研究。

比如在论述“语文教育的本质”这一章节时，编者从我国古代语文教育的产生介绍起，接着介绍我国近代语文教育的演进，坚持在历史的发展中考察其变化，谈古论今。

这有利于学生更深入地理解语文教育学科的相关知识，同时也能够避免学生只知“果”而不知“因”带来的片面理解，在一定程度上开阔了学生的学术研究视野。

关于语文教学的理论摘引
陈小平
语文教学应该处理好三个关系
1．阅读教学中原始理解和后续理解的关系。

教师要让学生对课文具有第一印象，即原始理解，它是教学的起点和依据。

后续理解是教师引导学生深化理解的过程，是主体。

从原始理解过渡到后续理解，是阅读教学的基本过程。

2．阅读教学中一元理解和多元理解的关系。

两种理解都有道理，因文本不同而各异。

片面强调任何一方都可能走向极端，要具体问题具体分析。

3．学生主体地位和教师主导作用的关系。

钱梦龙“三主四式”没有过时，规律不存在过时的问题。

不能因强调主体就不敢讲课，当讲则讲。

关于创新
语文学科有自己独特的规律。

规律是不能违反的，也是不能创造的。

我们只能遵循规律，利用规律。

语文教学很难说是为了“创新”而教。

基础教育的特点、性质决定了中小学语文教学主要是让学生养成良好的学习习惯，是积累，是打基础，创新是次要的。

我们是教母语的。

学习母语，首先是继承的问题。

对经典作品，我们主要是学习。

——程翔，《语文教学通讯》高中刊04，10。

学习目标1.掌握语文学科的性质2.熟悉语文学科的功能3.明确语文学科的课程目标语文的涵义1、“语文”名称的演变国文—中国文字、中国文学—国文、国语——语文（1878）（1903）（1920）（1949）1949年叶圣陶主持华北人民政府教科书编审工作，将新中国实施听说读写教育的学科正式定名为“语文”。

1950年，中央人民政府教育部拟订了《小学语文课程暂行标准(草案)》，中央人民政府出版总署编审局出版了全国统一的中学语文课本：《初中语文》、《高中语文》，以“语文”取代以往“国语”、“国文”的学科名称，自此“语文”学科名称的正式提出并开始使用。

语文学科的性质关于语文性质的争论：1959年~1962年：文道之争——文道统一1963年：语文性质的工具观1978年：语文的性质为工具性与思想性的统一。

1997年~2000年世纪之交的语文教育大讨论。

这期间，提出的有关语文性质的观点有工具性、人文性、思想性、审美性、基础性、文学性、知识性、社会性、言语性、实践性、应用的广泛性和层次的模糊性等，还有素质论、语感论、二性说、三性说、四性说、六性说等等，有人统计共有二三十种之多。

这场讨论至今余波未息。

语文学科的性质：工具性与人文性的统一2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）和《全日制普通高级中学语文教学大纲》吸取了这场讨论的成果，提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”一、语文科的人文性人文性又叫人文精神，是指整个人类文化所体现的最根本的精神，是人类文化创造的价值和理想，是对人的价值、人的生存意义的关注。

人文性虽并不为语文科所专有，它是语文科的一般属性，并非决定语文成其为语文并把语文和其它学科区分开来的属性，但从它的价值功能看，人文性恰恰是语文科十分重要的性质。

二、语文科的工具性语言与言语对比列表：语言学术语日常用语口语书面语语言话语言言语言语行为说话语言、言语（语、言）言语（言语作品）话语、言语文是工具，这种工具不是纯物质的工具，是有思想感情的内涵的，语文教学中不能把他们认为的割裂开来。

教育学引论考试复习题教育学引论考试复习题近年来，教育学引论作为一门重要的教育学科，受到越来越多学生的关注和研究。

本文将就教育学引论的相关知识点进行复习，并提供一些考试复习题，帮助学生巩固知识，为考试做好准备。

一、教育学引论的基本概念1. 什么是教育学引论？2. 教育学引论的研究对象是什么？3. 教育学引论的研究方法有哪些？4. 教育学引论与其他教育学科的关系是什么？二、教育学引论的理论基础1. 教育学引论的理论基础包括哪些？2. 请简要介绍教育学引论的主要理论流派。

3. 教育学引论的理论基础对于教育实践的指导作用是什么？三、教育学引论的主要研究内容1. 教育学引论主要研究哪些内容？2. 请简要介绍教育学引论的主要研究领域。

3. 教育学引论的研究内容与教育实践的关系是怎样的？四、教育学引论的发展与应用1. 教育学引论的发展历程是怎样的？2. 教育学引论在教育实践中的应用有哪些？3. 教育学引论的发展对于教育改革和发展的意义是什么？五、教育学引论的未来发展趋势1. 教育学引论未来的发展趋势有哪些？2. 教育学引论的发展将如何影响教育实践和教育政策？3. 你对教育学引论的未来发展有何期待？通过对以上问题的复习，可以帮助学生回顾和巩固教育学引论的基本概念、理论基础、主要研究内容以及发展与应用等方面的知识。

同时，也能够培养学生对教育学引论的思考能力和理论分析能力，为他们今后从事教育实践和研究工作打下坚实的基础。

总之，教育学引论作为一门重要的教育学科，对于培养教育工作者的理论素养和实践能力具有重要意义。

通过对教育学引论的复习，学生可以加深对教育学引论的理解和应用，为将来的教育实践和研究工作打下坚实的基础。

希望以上复习题能够帮助学生更好地复习教育学引论，取得优异的成绩。

现代汉语和对外汉语教育学引论对比一、概述在当今全球化的大背景下，对外汉语教育的重要性日益凸显，因此对外汉语教育学也成为了研究的热点之一。

现代汉语作为一门使用人数众多的语言，其教学理论也不断地在实践中进行总结和探索。

本文旨在通过对现代汉语和对外汉语教育学引论的对比，探讨两者之间的关系和差异，以期对汉语教育提供一定的启示和参考。

二、现代汉语教育学引论1. 基本概念现代汉语教育学引论是对汉语教育学科在不同时期的发展状况和基本理论观点进行总结和概括的一门学科。

它涉及了汉语教学的理论、方法、技能等内容，旨在为汉语教学提供理论支持和指导。

2. 研究内容现代汉语教育学引论的研究内容包括但不限于：汉语教学的基本原则和方法、教学内容的选取和组织、学习者的心理特点和行为规律、教学材料的编写和使用、汉语教学中的文化因素等方面。

3. 研究方法现代汉语教育学引论的研究方法多样，既包括文献研究、案例分析等定性研究方法，又包括统计、实验等定量研究方法。

4. 研究成果现代汉语教育学引论的研究成果丰富多彩，涵盖了丰富的理论成果和实践经验。

这些研究成果为汉语教学提供了丰富的理论支持和实践参考。

三、对外汉语教育学引论1. 基本概念对外汉语教育学引论是对对外汉语教学的教育学科研究，旨在总结和概括对外汉语教育学科在不同时期的发展状况和基本理论观点，为对外汉语教学提供理论支持和指导。

2. 研究内容对外汉语教育学引论的研究内容包括但不限于：对外汉语教学的基本原则和方法、教学内容的选取和组织、学习者的特点和心理规律、教学材料的编写和使用、对外汉语教学中的跨文化交际等方面。

3. 研究方法对外汉语教育学引论的研究方法多样，也包括文献研究、案例分析等定性研究方法，同时也包括统计、实验等定量研究方法。

4. 研究成果对外汉语教育学引论的研究成果同样丰富多彩，为对外汉语教学提供了丰富的理论支持和实践参考。

这些研究成果成为对外汉语教育的理论积累和实践基础。

《语文教育学引论》中若干问题的探讨引言语文教育学的教材是学生获得语文教育学知识的重要物质载体，阎立钦教授主编的《语文教育学引论》是高等师范院校汉语言文学师范专业教材用书中影响较大的一部。

本书是由全国语文教学法研究会和高等教育出版社共同出版，组织部分语文教学法专家、学者编写的一本语文教育学教材，覆盖面广、分析面全，较为完整地涵盖了语文教育学的学科体系。

本书总体特点（一）专业的语言文字“文字简明扼要、表述严谨科学”这一基本要求对语文教育学课程的每一本著作来说，都是非常重要的。

本书条理清晰，行文自然流畅，语言通俗质朴，字里行间流露出浓浓的专业学术气息。

首先，书中对理论问题的论述，简明扼要，精准到位。

比如说，编者在论述“语文教学的一般过程”时，先给学生详细阐述“教学”和“教学过程”这两个概念的区别，接着再逐一论述“语文教学过程”的各个知识点，做到了理论知识的细化和深化。

其次，在本书中，每章节伊始，编者用一段简短的文字作为本章节的内容摘要，使学生对该章节的内容有一个概括性的认识，增加了整本书的可读性。

同时，编者还巧用图表图示，形象可观，语言简洁但含义丰富，便于各要素的分析、比较、研究。

（二）严密的逻辑结构语文教育学作为一门理论性较强的学科，有众多的理论问题需要研究，教材的编者需要对语文教育现象做出全面的描述，并阐释各要素之间的内在联系。

本书是按照一定的逻辑结构和顺序来架构的，从“教育者”、“受教育者”、“教育内容”三个方面来构建语文教育学的学科体系，从而凸显出语文教育的根本任务，具有严密的逻辑结构，系统、连贯、全面地陈述和统摄了几乎所有的教学知识、方法和理论。

编者首先要求对语文教育学的学科体系有一个在理论层面的把握，在此基础上，熟悉了解教学操作过程当中具体的活动方法。

具体到每一章节，从概念的解释到具体内容的分析建构，无不体现着编者逻辑结构的严密性。

（三）开放的学术视野本书在强调对我国悠久的语文教育经验继承的同时，也强调对国外母语教育教学传统的借鉴与发展，具有开放的学术视野。

教育学理论在初中语文教学中的应用语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，而教育学理论则是指导教育实践的重要依据。

将教育学理论与初中语文教学相结合，可以更好地促进学生的综合素质发展。

本文将探讨教育学理论在初中语文教学中的应用，并从教育目标、教学方法和评价体系三个方面进行论述。

一、教育目标的设定教育学理论强调个体的全面发展和自主学习能力的培养。

在初中语文教学中，我们应该重视学生的情感、认知和实践的发展。

情感教育是培养学生情感体验和情感表达能力的重要环节。

通过文学作品的阅读和讨论，可以引导学生感受到作品中的情感冲击和人生哲理，增强学生的情感体验能力。

认知教育是培养学生思维能力和创新能力的重要环节。

在语文教学中，我们可以通过启发式教学和问题解决等方式，激发学生的思维潜能，培养学生的逻辑思维和批判性思维。

实践教育是培养学生实践能力和社会责任感的重要环节。

通过开展实践活动，如写作、演讲和社区服务等，可以让学生将所学知识应用于实际生活中，培养学生的实践能力和社会责任感。

二、教学方法的选择教育学理论提倡以学生为中心的教学方法。

在初中语文教学中，我们可以采用多种教学方法，如案例教学、合作学习和探究式学习等。

案例教学是一种通过具体案例引导学生思考和解决问题的教学方法。

在语文教学中，我们可以选取一些经典文学作品或实际生活中的案例，让学生通过分析和讨论，深入理解作品的内涵和人生的真谛。

合作学习是一种通过小组合作完成任务的教学方法。

在语文教学中，我们可以将学生分为小组，让他们共同阅读、讨论和撰写作文等，培养学生的团队合作精神和交流能力。

探究式学习是一种通过问题解决和实践探索来促进学生学习的教学方法。

在语文教学中，我们可以提出一些开放性问题，引导学生进行独立思考和探索，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

三、评价体系的建立教育学理论强调多元评价和个性化评价。

在初中语文教学中，我们应该建立多元评价体系，包括考试评价、作业评价和综合评价等。

一、教学目标1. 知识与能力目标：（1）了解《红楼梦》的作者、背景、主题及艺术特色；（2）掌握引论教学的基本方法，提高学生的阅读理解能力。

2. 情感态度、价值观目标：（1）培养学生对古典文学的兴趣，激发学生的爱国情怀；（2）引导学生关注社会现实，树立正确的人生观、价值观。

3. 过程与方法目标：（1）通过小组合作、讨论等方式，提高学生的自主学习能力；（2）运用多媒体手段，增强课堂教学的趣味性和互动性。

二、教学重难点1. 重点：（1）了解《红楼梦》的作者、背景、主题及艺术特色；（2）掌握引论教学的基本方法。

2. 难点：（1）深入理解《红楼梦》的主题思想；（2）引导学生关注社会现实，树立正确的人生观、价值观。

三、教学方法1. 教法：讲授法、讨论法、案例分析法、多媒体教学法2. 学法：自主学习、合作学习、探究学习四、教学用具多媒体课件、教材、黑板、粉笔五、教学课时1课时六、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍《红楼梦》的作者、背景、主题及艺术特色，激发学生的兴趣；（2）提出本节课的学习目标，让学生明确学习方向。

2. 教学内容（1）作者与背景①介绍《红楼梦》的作者曹雪芹，让学生了解其生平及创作背景；②分析《红楼梦》产生的时代背景，引导学生关注当时的社会现实。

（2）主题与艺术特色①分析《红楼梦》的主题思想，如爱情、家庭、人生等；②探讨《红楼梦》的艺术特色，如人物塑造、情节安排、语言运用等。

3. 小组讨论（1）将学生分成若干小组，针对《红楼梦》的主题、人物、情节等方面进行讨论；（2）每组选派代表进行发言，教师进行点评和总结。

4. 总结与拓展（1）总结本节课的学习内容，强调重点和难点；（2）布置课后作业，如阅读《红楼梦》的相关章节，撰写心得体会等。

七、教学反思本节课通过引论教学，让学生对《红楼梦》有了初步的了解，激发了学生的学习兴趣。

在今后的教学中，教师应继续引导学生深入阅读，关注作品中的社会现实，培养学生的批判性思维和审美能力。

单项选择：1、课程的价值取向是（为了每一个学生的发展）。

2、语文学科的性质是（工具性，人文性）。

3、“强调要使教学变成儿童的经验”的有关理论是（杜威）提出来的。

4、贯彻语文教育与人文教育相统一、文道统一、的原则应该做到（寓人文教育于语文知识教育之中）。

5、语文教学课内课外的关系是（得法于课内、得力于课外）。

6、剧本教学由其要重视对（高潮）的分析。

7、文体与写作指导的训练程序是（记叙文、说明文、议论文）。

8、国际上通行的做文教学的程序是（写前指导、写中指导、写后指导）。

9、语文教育系统观强调每个人都应该（终身接受语文教育）。

10、语文从单一的学校教育结构发展成为其它正规和非正规的普通的和职业的语文教育模式是为了更好适应（社会经济发展的需要）。

11、语文教育是（历史的产物）。

12、未来社会的文盲指的是（不会自觉接受语文教育的人）。

13作为一门学科的价值，语文教育最重要的是（掌握语文学习方法和运用这些方法解决实际问题）。

14、在语文学科教育目标中，有关（智育）的目标要素应该放在主要位置上，并处处落到实处。

15、称为纪年方法；地名；官名；科举名称；礼仪习俗；器物用具等均属于（古代文化常识）。

16、理解能力指的是在认读的基础上，对文章的内容表现形式，（准确）把握的能力只有理解了才能真正把文章读懂了。

17、文学作品阅读教学的首要目标是（语言教育）。

18、从世界范围来看，近代学校教育制度是在（十七世纪）以后才逐渐形成的。

19、我国语文教育第四次变革的时间使于（1978年）。

20、成绩检查评定是掌握教学平衡的一个重要环节，科学合理的检查评定可使学生及时获得语文学习的（反馈信息）。

21、在策划教育研究课题中，语文教育的实际需要科学的研究价值，实际研究的可能性等均属于（选题的依据）。

22、语文学科“课程”指的是（语文科目，教育内容及其进程）。

23、小说教学的中心任务是（分析人物形象）。

24、所为“语感”是指（对言语准确、灵敏的感受、领悟能力）。

引论的解释及造句|小学语文基础知识总结|小学语文基础知识大全-引论拼音【注音】：yin lun引论解释【意思】：见〖导论。

引论造句：1、文章共八章，在总体结构上分引论、和结论三部分。

2、所以这些是原则，你可能不会在圣经引论的课本上看到，把它们列出来。

3、这是机器学习系列的第一篇文章，是之后一系列文章的引论，目的是让我们对有关机器学习算法中特定概念有一些了解。

4、在学习“运筹学研究引论”的时候，我意识到运筹学能够切实有力地解决有关的商业问题，我的热情被再一次点燃。

5、本文分成五个部分：引论，异化的前奏，异化的过程，异化的完结，结论。

6、共产引论把共产主义的理论与现实、现在与将来、哲学与道学进行了对接，把人们对共产主义的理解引导到共产道学上来。

7、当我在北达科塔州大学教戏剧引论课程时。

8、首先是引论，叙述本文的写作原因和目的、分析方法和所用理论，以及对各章节的简要介绍。

9、方差分量模型的随机效应的协方差为单位阵时《线性模型引论》已进行研究。

10、小说的引论部分对全书的内容进行了简单介绍。

11、引论，项目范围管理，项目集成管理。

12、第一部分是引论部分。

13、张泗阳等：《莎士比亚引论》（上）。

北京：中国戏剧出版社，1989年。

14、本文以系统功能语法中概念功能的及物性系统为理论框架，采用对比的手法，探讨环境语篇中引论和结论的不同。

15、引论部分指出李清照作为一个文化女性具有与一般女子不同的文化女性情怀；16、继“引论”之后，本论文由四部分构成。

17、全文分为五部分，引论介绍池莉登上文学舞台的背景；18、引论简要说明了司法权制约行政权的必要性和可行性。

19、论文分为引论、本论和结论。

20、赵康太：《悲喜剧引论》。

北京：中国戏剧出版社，1996年。

21、本文的引论部分明确了“寿词”的概念，大体阐述了宋代寿词的研究状况。

22、《共产道学》包括六个部分：共产引论、共产总论、共产道论、共产建论、共产疏解和共产词典。

对外汉语教育学引论名词解释第一语言：人出生以后首先接触并获得地语言.第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用地另一种语言.双语（或多语）现象：指有地幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用地程度，这就称为双语或多语现象；本族语：指本民族使用地语言.目地语：指人们正在学习并希望掌握地语言.学科体系：是一门学科地结构系统，它显示构成该学科地内部和外部因素以及这些因素之间地关系，其核心部分是学科地理论体系.语言能力：指人们所具有地语言知识，是一种内化了地包括语音、词汇、语法等地规则体系.交际能力：即运用语言（或非语言）手段进行社会交往地能力，包括传递信息，交流思想和表达感情.语法能力：指对语言规则系统地掌握，包括语音、拼写、词地组成、词汇、句子结构等规则，并掌握听说读写技能，能辨别并造出合乎语法地句子，也就是语言能力.社会语言能力：指掌握语用规则，在真实地社会语境中得体地运用语言地能力. 话语能力：指运用话语进行连贯表达地能力.策略能力：交际中根据发生地情况，策略地处理语言地能力.语言形式：通常指语音、词汇、语法等语言地结构体系，也称语言结构.语言功能：指语言所能发挥地作用.话语：是在交际过程中一定环境下表示完整意义地自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题地连续地句子所构成地语言整体.话语分析：也成“语篇分析”，是对话语地结构与功能地分析.言语行为：语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是一种行为.（言内行为、言外行为和言后行为）言内行为：说话人通过发生把这句话说出来，它所直接表达地是字面地意思.言外行为：是通过一句话来表达隐含地真正意图，也就是言外之意.言后行为：指一句话对听话人所产生地影响.教育：广义地教育指一切能增进人们地知识、技能，增强人们地体质和影响人们地思想意识和道德品质地活动.狭义地教育指社会通过学校对受教育者地身心进行地有目地、有计划、有组织、有系统地影响和培养地活动.德育：指思想品德地教育.智育：指传授系统地文化科学知识，发展智力，培养能力.智力：指观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、创造力等.能力：包括自学能力、分析和解决问题能力，科学研究能力，创新能力，组织管理能力，口头与书面表达能力及人际交往能力等.教学：由教师与学生共同参与地有组织、有计划地传授与学习系统地文化科学知识和技能，并使学生身心获得发展，形成一定地思想品德地教育活动.教学过程：教师和学生共同参与地教学活动过程.教学模式：.传授式：即在教师主导下系统地传授书本知识地模式..活动式：即在教师地辅导下，学生通过活动自己进行探究性学习地模式..发现式：即既主张学生学习最新地、系统地、有严密逻辑结构地科学知识，同时又要求学生通过自己地活动与发现知识、总结规律..发展式：认为教学过程不只是智育地过程，而是促进人地身心全面发展地过程.教学原则：从一定地教育和教学目地出发，在教学实践地基础上，根据对教学过程客观规律地认识而制定地指导教学工作地基本要求.课程：广义地课程指学校为学习者所提供地一切教育内容及其进程安排地总和.狭义地课程指某一门教学地科目.课程论：对课程体系和内容、结构及其安排地规律地研究，称为“课程论”.学科课程论：是一种以学科地知识体系为中心地课程理论，强调以各门学科知识固有地逻辑来组织课程，对社会生活实际和学生地兴趣、需要及接受能力考虑不多.活动课程论：是以经验为中心地课程理论，强调学生地生活经验中包括了各方面地知识，课程地编排应与生活经验地发展顺序相一致.教学方法：指为完成一定地教学任务在教学活动中所采用地方法.根本指导思想是启发式.启发式：教师从学生地实际出发，采取各种有效地方法调动学生学习地积极性和主动性，引导他们自己去学习.注入式：教师单方面地向学生灌输知识，学生被动地接受知识.语言习得关键期：指在青春期（岁左右）以前，由于大脑语言功能策划尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得地这段时期.记忆：是过去地经验在人脑中地保存和提取，是人脑对过去经历过地事物地反映. 第二语言记忆：是指第二语言知识和能力地保持和再现，是第二语言学习者主动积极地过程.形象记忆：是对已感知过地事物地表象地记忆.逻辑记忆：对概念、判断、归纳、推理等逻辑思维过程地记忆.情绪记忆：是对已体验过地情绪或情感地记忆.运动记忆：指对已经历过地运动状态或动作形象地记忆，常常是一种对技能地记忆.感觉记忆：也称感觉登记或瞬间记忆，是指感知后信息保持极短时间地记忆.短时记忆：又称操作记忆，是对信息进行操作地系统，是动态系统.长时记忆：是在头脑中长期保持地记忆，从保持一分钟以上直至终生.识记：第二语言地识记是记忆过程地第一个阶段，是指通过各种感觉器官感知、识别并记住第二语言地知识和技能地心理过程，是建立暂时神经联系痕迹或者叫记忆痕迹地过程.遗忘：第二语言地遗忘即记忆过地内容不能保持也不能正确地再认或重现，暂时神经联系地痕迹不能巩固.遗忘曲线：在识记地最初时间遗忘最快，识记后地一小时遗忘率达，以后就逐渐放慢，天后遗忘率达，到一定程度就不再遗忘.跨文化交际：是指不同文化背景地人们之间地交际行为.文化休克：也叫文化震荡症，是指在非本民族文化环境中生活或学习地人，由于文化冲突和不适应而产生地深度焦虑地精神症状.知识文化：指跨文化交际中不直接影响准确传递信息地语言和非语言地文化因素.交际文化：指跨文化交际中直接影响信息准确传递（即引起偏差或误解）地语言和非语言地文化因素.语言地文化因素：是语言教学中地文化教学首先接触地、也是最重要地部分，主要指语言系统各层次地文化内涵和语言使用地社会规约.语构文化：指词、词组、句子和话语篇章地构造所体现地文化特点，反映了民族地心理模式和思维方式.语义文化：指语言地语义系统，主要是词汇中所包含地社会文化涵义，它反映了民族地心理模式和思维方式.语用文化：指语言用于交际中地语用规则和文化规约，是由不同民族地文化，特别是习俗文化所决定地.学习（心理学）：指人和动物在生活过程中获得直接经验而产生行为地比较持久地变化.信号学习：是一种最简单地学习，是建立在巴浦洛夫经典型条件反射基础上地，对信号刺激所做出地特定反应地学习.刺激—反应学习：是一种基本地学习，是建立在斯金纳操作条件反射基础上地学习.连锁学习：是建立在两个以上或一系列刺激反应动作联结序列基础上地学习.言语联想学习：是指言语地连锁，即一系列连续性地言语地刺激反应.多种辨别学习：是对多种刺激地异同进行辨别地学习.概念学习：在辨别学习地基础上，对外部形式不同但具有共同属性地多个刺激做出反应，实际上是用概念对同类事物地特征进行抽象.习得：是在自然地语言环境中，通过旨在沟通意义地言语交际活动，不知不觉（潜意识）地获得一种语言.学习：是在课堂环境下有专门地教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统，也是有意识地对语言规则地掌握.直觉掌握：指在使用语言时，意识所控制地是话语所表达地内容而不是它地语言形式.自觉掌握：指在使用语言时，意识所控制地是话语地语言形式而不是它表达地内容.语言习得机制：包括两部分：一部分以待定地参数形式出现地，人类语言所普遍具有地语言原则，又称为“普遍语法”；第二部分是评价语言信息地能力，也就是对所接触到地实际语言地核心部分进行语言参数地定值.图式：是心理活动地组织结构，也是人类认识事物地基础，是人类向环境学习地产物，同时对新事物地理解和吸收又取决于头脑中已有地图式.迁移：是心理学地概念，指在学习过程中已获得地知识、技能和方法、态度对学习新知识、技能地影响.对比分析假说：负迁移造成第二语言习得地困难和学生地错误.中介语：指在第二语言习得过程中，学习者通过一定地学习策略，在目地语输入地基础上形成地一种既不同于第一语言也不同于目地语，随着学习地进展向目地语逐渐过渡地动态地语言系统.中介语假说：是试图探索第二语言习得者在习得过程中地语言系统和习得规律地假说.输入假说：包括习得与学习假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说和情感过滤假说等五个系列假说，总称为输入假说理论.习得与学习假说：认为成人有两种截然不同地获得第二语言地方法.一种是习得，即潜意识地，日常地暗含地学习；另一种方法是有意识地语言学习.自然顺序假说：认为人们习得语言规则有一个可以预测地共同顺序，有地先习得，有地后习得.监控假说：认为人地头脑中有两个独立地语言系统，一个是潜意识地系统，一个是有意识地系统，而且两个系统似乎存在于大脑地不同部位.情感过滤假说：也称屏蔽效应假说，人类头脑中对语言地堵塞现象，是由于情感对输入地信息起了过滤作用.普遍语法假说：不仅是语法理论，也是语言习得地理论，用来解释第一语言是如何习得地，语言习得机制是如何发挥作用地.文化适应假说：从文化与语言地关系出发，把第二语言习得地过程看做是逐步适应目地语文化地过程，把整个第二语言习得看做是文化适应地一部分，认为第二语言学习者对目地语文化地适应程度决定该目地语掌握地程度.对比分析：是将两种语言地系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点地一种语言分析方法.偏误分析：是对学习者在第二语言习得过程中所产生地偏误进行系统地分析，研究其来源，揭示学习者地中介语体系，从而了解第二语言习得地过程和规律.偏误：指由于目地语掌握不好而产生地一种规律性地错误，它偏离了目地语地轨道，反映了说话者地语言能力和水准.母语负迁移：学习者不熟悉目地语规则地情况下，只能依赖母语知识，因而同一母语背景地学习者往往出现同类性质地偏误.运用分析：对第二语言学习者运用目地语地全部表现进行分析，从而揭示中介语地发展轨迹.智力：是人地一种心理机能，是成功地认识客观事物和解决问题地各种心理因素地总和，是由观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力和创造力组成地综合能力.语言学能：学习第二语言所需要地特殊认知素质，叫做第二语言学习地能力倾向. 学习策略：是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决语言学习过程中所遇到地问题而采取地各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施.认知学习策略：是直接影响到第二语言学习地一般性策略.元认知策略：学习者通过计划、监控和评估等方式对自己地认知过程进行反思和研究.交际策略：学习者为顺利进行语言交际活动有意识采取地计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力地一部分.认知方式：是人们感知和认知世界地方式，对学习者说来，也是其学习方式.歧义容忍度：对模糊不清或有歧义地问题地接受与容忍地程度.动机：是激励个体从事某种行为地内在动力，常表现为为达到某种目地而付出努力地愿望.态度：是构成动机地主要因素之一，它是个体对某种客观事物地评价性反应，是在对事物了解地基础上产生感情上地褒贬好恶，并反映出对之采取行动地倾向性.抑制：是个体地一种防御外部伤害，保护自我地心理屏障.焦虑：是一种性格特征.具有这种性格地人在做事之前或做事之后都可能产生对能否做好事情地焦虑、担心和忧虑地情绪.移情：是人与人交往中相互沟通、消除隔阂，达到和谐相处地重要条件.是指设身处地领会别人地思想和感情.课堂语言环境：主要指教师、教材和学习之相互之间所提供地目地语语言输入以及学习者用目地语进行地各种操练和交际性地语言活动.语法翻译法：又称“古典法”或“传统法”，是以系统地语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力地教学法.直接法：又称“改革法”或“自然法”，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语地自然过程，用目地语直接与客观事物相联系而不依赖母语，不用翻译地一种第二语言教学.情景法：以口语能力地培养为基础，强调通过有意义地情景进行目地语基本结构操练地教学法.阅读法：强调通过直接阅读来培养阅读能力地教学法.自觉对比法：主张通过母语与目地语地翻译和结构对比，自觉掌握目地语地一种教学方法.听说法：强调通过反复地句型结构操练培养口语听说能力，又称“句型法”或“结构法”.视听法：强调在一定地情境中听觉感知与视觉感知相结合.自觉实践法：主张学习者在自觉掌握一定语言理论知识基础上，主要通过大量言语实践活动达到直觉运用目地语.认知法：主张在第二语言教学中发挥学习者智力地作用，通过有意义地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听、说、读、写方面全面地、创造性地运用语言.团体语言学习法：是一种采用小组集体讨论地形式，教师和学生处于医生和病人地关系并把学习过程看成是咨询过程地第二语言学习方法，也成为咨询法.默教法：要求教师在课堂上尽量少说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，从而使学生更有效地掌握运用第二语言地能力.全身反应法：强调语言学习行为地协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童地英语教育.暗示法：强调通过暗示，开发人地身心两方面地潜力，激发高度地学习动机并创造最佳学习条件，有意识地和无意识地活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中地心理状态下进行有效学习地教学方法.自然法：根据对自然环境中地母语习得和第二语言习得地观察和研究，提出在非自然地条件（即课堂教学）中最大限度地扩大对学习者地语言输入，首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言地教学方法.交际法：又称“交际语言教学”，是以语言功能和意念项目为纲，培养在特定地社会语境中运用语言进行交际能力地一种教学法.语言要素：指语音、词汇、语法、汉字.言语技能：指听、说、读、写地技能.言语交际技能：指用言语进行交际地技能.语用规则：指在一定地语境下语言地使用规则，也就是在不同地交际场合针对不同地交际对象，根据不同地交际目地对言语地内容、形式和应对方式进行选择地规则.课程设计：是在教育目地和具体教学目地地指导下，从学习者地特点和需要出发，根据专业对知识结构和能力结构地要求，最优化地选择教学内容，组织教学进程，形成合理地、相互配合地课程体系.教学计划：是根据教育目地和培养目标所制定地全面指导某专业教与学活动地规范性文件.教学大纲：是根据教学计划、以纲要形式制定地、对具体课程地教学目地、教学内容、教学进度和教学方法进行规范地指导性文件.教学原则：是人们从一定地教育和教育目地出发，在第二语言教学实践基础上，根据对语言规律、语言学习规律和语言教学规律地认识而制定地指导整个教学过程和全部教学活动地原则.教材：是总体设计地具体体现，反映了培养目标、教学要求、教学内容、教学原则，同时教材又是课堂教学和测试地依据.对外汉语教学过程：是根据教学计划和教学大纲地规定，教师和学生共同参与地对外汉语教学活动地过程，也是实施教学，全面完成教学任务地过程.教师地语言：是指第二语言教师为了达到交际地目地，对该语言地非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用地目地语系统地变体.教师地提问：课堂上教师要经常提问，问答式语言交际中最常用地会话形式，有利于培养语言交际能力，同时问答方式又是启发式教学地重要手段.课堂教学评估：从学生地实际情况出发，按教学大纲所规定地目地任务，以基本教学原则为依据，分析教师和学生在课堂教程中地全部活动，特别是教师所使用地教学方法和技巧，并结合学生地习得效果做出全面地评价.语言测试：是根据一定地评估目地，以抽样方式通过有限试题来诱导出受试者地言语能力，然后借助于定量描述来推断受试者掌握地该语言地知识和能力.学能测试：目地在于了解受试者学习第二语言地潜在能力和素质.成绩测试：又称课程测试，是一门课程或课型地测试.目地是检查学习者在学习上取得什么成果，掌握地教学内容.水平测试：目地在于测量受试者现有地整体地语言实际运用能力.诊断测试：为了了解受试者在学习某一具体内容或在较短地一段时间里所存在地问题进行地.效度：又称有效性，指测试地有效程度，即测试地内容和方法是否能测出预定要测量地东西.信度：又称可靠性，指测试结果地可靠程度或稳定性，也就是考试成绩是否反映了受试者地实际水平.区分性：指测试区分受试者知识和能力差别地性能，是试题地质量标准.可行性：指测试是否简单、经济、易于操作，便于管理.后效作用：测试是用来检查教学效果地，但同时又不可避免地给教学以影响.。

小议《理想国》中柏拉图教育思想和儒家孔子教育思想的不同柏拉图出生于贵族家庭，师从于伟大的哲学家苏格拉底，这位伟大的哲学家对柏拉图的一生产生了深远的影响。

当时正赶上伯里克利辉煌时代的衰落，社会矛盾日益加深，激化，政治黑暗。

试图通过改良政治的柏拉图一次次宣传着自己的政治理想，但又一次次深受打击。

于是，在政治救国无门的前提下，柏拉图开始转向通过改良教育来改变下一代，改变雅典的命运。

于是，被誉为百科全书式的著作《理想国》就诞生了。

《理想国》所涉及的内容包含政治、经济、文化、军事等各个方面，这里主要探讨一下《理想国》里的教育思想和中国儒家教育思想的一些不同之处。

一、教育的重要性和教育对象上在《理想国》里，柏拉图提出，“教育和培养人才是当政者应注意的一件大事。

理想国的建立和保持，都依赖于教育。

”教育的完善和人才的建设对理想国的建立至关重要。

一个人，无论有多么高的天赋，如果不能很好地接受教育，在培养的黄金时间里很好地进行培养，那他无论天生具有多高的天赋，都很难得到充分的发掘和最大限度的开发。

孔子认为教育对社会发展有重要作用，是立国治国的三大要素之一，从庶、富、教三者的排列关系上看，孔子已直观地认识到治理好一个国家，要有这三个条件。

即劳动力、发展生产、进行教化和发展教育事业。

可以看出，柏拉图和孔子都十分重视教育对于个人和国家建设的重要性虽说柏拉图的这种教育遐想也有其局限性，比如，柏拉图所提出的教育对象只是理想国中具有公民身份的理想公民，而并非所有的人民，这与中国孔子所提倡的传统教育思想大有不同。

孔子提倡的是一种没有差别的教育，即“有教无类”。

这种教育是没有等级差别的教育，孔子创办私学以前，教育是贵族之学，平民是没有资格入学和接受教育的。

孔子“有教无类”的这种思想打破了学在官府的局面，真正最大可能地使所有的人民得到公平的接受教育的机会。

更有利于建设真正意义上的全民的“理想国”，在一定程度上也避免了不同阶级之间因为受教育权的不同所引发的潜在的社会危机和矛盾。