名师导学——1 诗两首-1.doc

第二课《诗两首》导学案附答案《诗两首》学案（第一课时）雨巷【学习目标】1. 能说出重点文学常识；2. 找出诗歌中的主要意象，体会意境，把握诗歌的思想情感；3. 分析诗歌的主要表现手法，重点把握象征、重叠和反复手法的运用；4. 反复诵读并背诵这首诗。

【课前自学】预习指要1.初读课文，利用注解和工具书解决生字生词；2．再读课文，划分节奏，标出韵脚，反复诵读，力争背诵； 3.阅读下面的文学常识并记住重点； 4.知道象征、重叠和反复手法的概念；5.完成下面的检测题，有余力的同学可思考探究题。

知识链接文学常识：戴望舒（1905――1950），浙江杭州人。

现代派象征主义诗人。

望舒是他给自己的笔名，出自屈原的《离骚》:“前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属。

”望舒是神话传说中替月亮驾车的天神，纯洁而温柔，多情而潇洒。

戴望舒出生于3月5日，照西方星相学的说法，属于双鱼座。

双鱼座的人浪漫柔情，以爱情为生命的养分，意志薄弱，喜好幻想，逃避现实，优柔寡断。

戴望舒就是典型的双鱼座性格。

《雨巷》是戴望舒的成名作和前期的代表作，他因此赢得了“雨巷诗人”的雅号。

表现手法简介：1. 象征：拿具体的事物来表现某种特殊意义的一种写作技法。

2. 重叠：相同的字`词`句，在诗中重叠地出现，叫作重叠。

3. 反复：用相同的字`词`句`段，重复的出现在诗中，叫作反复。

预习检测１．看拼音写汉字Huáng wǎn ch?u liáo 彷( ) 凄 ( ) ( )怅寂( ) Huáng wǎn tì liáo 惊 ( ) ( )惜 ( )傥 ( )廓２．给加点字注音并解释词语彳亍：．．颓圮：．【课堂诵读】听录音――自由朗读――范读（个人或小组）――点评要求：读准字音、读出节奏、体现感情基调。

诗是由真实经过想象而出来的，不单是真实，也不单是想象。

（戴望舒）1【课堂探究】1. 找出诗歌中的意象，仔细读诗句，说说这些意象各有什么特点？抒发了诗人怎样的情感？雨巷：悠长寂寥姑娘：美丽、高洁、冷艳、愁怨、哀婉我：孤独、彷徨贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪。

《诗两首》导学案【导学目标】1.正确、流利、有感情地朗读这两首诗2.整体感知课文，理解诗的思想内容。

3.体会这两首诗的写作特色。

【导学重点】1.正确、流利、有感情地朗读这两首2.整体感知课文，理解诗的思想内容。

【导学难点】体会这两首诗的写作特色。

【课时】2课时【预习导引】1.给下列加点字注音：匿笑(nì) 沐浴(mù) 祷告(dǎo) 并蒂( dì ) 姊妹( zǐ )莲蓬( péng ) 菡萏( hàn )( dàn ) 攲斜( jī ) 荫蔽( yìn )2.解释词语：匿笑：偷偷地笑。

沐浴：洗澡。

祷告：宗教徒向神求保佑。

3.朗读这两首诗，思考课后研讨与练习。

4.把你阅读课文时不理解之处写在下面。

【导学过程】一、导入：“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝，投进妈妈的怀抱，幸福享不了。

”母亲爱孩子，但作为孩子，应该怎样爱自己的母亲呢?学生说自己的想法。

教师：今天，我们学习印度大诗人泰戈尔的诗歌《金色花》，看看在他的笔下，孩子是怎样爱自己的母亲的?二、泰戈尔简介。

(多媒体投影)泰戈尔(1861一1941)，印度作家、诗人、社会活动家。

生于地主家庭。

曾留学英国。

早期作品有诗集《暮歌》《晨歌》和剧本《修道士》《国王和国后》等。

1903年起陆续发表长篇小说《小沙子》《沉船》《戈拉》，剧本《摩吉多塔拉》《邮局》《红夹竹桃》，诗集《吉檀伽利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》和许多中、短篇小说。

对英国殖民统治下的下层人民的悲惨生活和妇女的痛苦处境表示同情，谴责封建主义和种姓制度，描写帝国主义者和官僚的专横，同时也反映资产阶级民主思想与正统的印度教的抵触。

诗歌格调清新，具有民族风格，但带有神秘色彩和感伤情调。

还擅长作曲和绘画。

所作歌曲《人民的意志》，1950年被定为印度国歌。

他的创作对印度文学的发展影响很大。

获1913年诺贝尔文学奖。

三、检查预习。

《诗两首》导学案【学习目标】1、理解这两首诗2、培养积极的乐观的人生态度，勇敢慎重的面对人生选择3、了解象征手法的作用【学习重点】反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

【学习难点】结合体验，理解诗歌形象化的语言。

【自主预习案】1、给下列词语注音注释。

忧郁．．（）瞬．息（）涉．足（）伫．立（）幽寂．．（）．．（）延．绵（）荒草萋萋2、解释下列词语。

【忧郁】【瞬息】【涉足】【伫立】【幽寂】【延绵】【荒草萋萋】3、填空题。

(1)《假如生活欺骗了你》的作者是(国别)______著名诗人。

他的创作对本国的________和________的发展影响很大。

他的代表作《》是“生活的百科全书”。

(2)《未选择的路》的作者_________是一位独具风格的______(国)现代诗人。

他吟唱着20世纪的音调，又接近于传统诗的诗体；他的诗富于______和______，同时又有浓厚的乡土色彩。

3、(1)普希金俄文学语言《叶甫盖尼·奥涅金》(2)弗罗斯特美象征哲理【课内探究案】一、情景导入，明确目标。

在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。

假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。

人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。

今天我们学习的诗两首，就会告诉我们。

二、自主探究，释疑解惑。

（一）《假如生活欺骗了你》1、听一听。

听录音，整体感知。

首先请同学听录音，在听的时候做好圈点批注，思考下面的问题。

2、读一读。

学生比读、评读诗歌，注意语气和情感。

3、想一想。

①诗歌的两部分各表现了怎样的内容？【答案】第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来。

第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，只是暂时的，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。

②“假如生活欺骗了你”指的是什么？【答案】它特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。

③这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？【答案】这首诗诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。

《诗两首》导学案夏玲[教学目的]1．了解两首诗的构思及作者对幸福的深刻理解。

2．学习透过意象，体会诗歌意境，领会作者感情的赏析诗歌的方法。

3．反复诵读诗歌，品析其中富有表现力的语言。

[教学重难点]1．学习透过意象，体会诗歌意境，领会作者感情的赏析诗歌的方法。

2．启发学生调动个人体验赏析诗歌，理解“幸福”的内涵。

[教学安排] 两课时[教学步骤]第一课时一、导人新课师：上课前，我想做个调查，觉得自己生活很幸福的同学举手。

随机请两名同学回答幸福或不幸的原因。

生活中每—个人都希望得到幸福，如何才能将幸福抓在手里呢?今天我们听听我国当代诗人李瑛想告诉我们些什么。

二、教师范读李瑛《幸福》，学生完成两个任务1．扫清字词障碍。

注意圈点出自己没读准的字，正音。

瞩(zhǔ)望茑(niǎo)萝颤(chàn)动眸(móu)子苦涩(sè)林莽(mǎng) 旷(kuàng)野2．思考：本文副标题为“告诉我们的孩子”，在听读中，你认为作者要告诉你你们什么？明确：作者从“幸福在哪里”的角度诠释幸福的内涵。

对于学生的回答不必苛求完整，能大致把握诗的内容即可。

三、学生自由朗读诗歌，整体把握全诗内容1．学生自由朗读，要求能读准字音，力求能有节奏、有感情地朗读。

2．找出作者表现“幸福”的事物(勾画出关键词)，尝试为前五节诗的内容各拟一个小标题。

第1节：写收获之后的劳作者。

第2节：写静立田间的果树。

第3节：写疾飞的归鸟。

第4节：写雨中的浆果。

第5节：写劳作者团聚的温馨。

四、分小组活动，再现诗中的画面。

1．学生分小组承担电视诗歌的导演任务。

教师招标，每一个大组承接一个诗节的任务，有两个有能力的小组将多承担一个诗节的任务。

要求：(1)从备选音乐中，挑选适合本诗节诗意的曲目作为背景音乐，也可自己推荐音乐。

(2)细读每一节诗的内容，充分发挥联想和想象，将诗的内容变成画面。

2．小组讨论。

3．集体展示小组对诗的理解与创意。

九年级下册语文《诗两首》导学案课件PPT教学实录在线课后反思九年级下册语文《诗两首》导学案课件PPT教学实录在线课后反思1 诗两首一、教学目标知识目标1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。

能力目标1.品味诗歌富有表现力的语言。

2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。

3.把握诗歌的主题。

提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

德育目标体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。

二、教学重点诵读。

理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

三、教学难点感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

四、教学方法1．诵读法通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

2.探究欣赏法如对诗歌意象和主题的解读。

3.比较阅读法如将余光中与席慕蓉同类题材(抒写乡愁)诗歌进行比较。

五、教具准备多媒体CAI课件、投影仪、录音机六、课时安排2课时七、教学过程第一课时[教学要点]学习《我爱这土地》，把握诗中意象，体会诗人真挚的爱国情感。

[教学步骤]一、导语设计谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。

早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。

今天，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。

(板书文题、作者)二、资料助读投影：艾青和《我爱这土地》艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，浙江金华人。

他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。

长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为—个革命者。

1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。

1932年回国，在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在诗坛的地位。

他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。

他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。

作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。

19 诗两首导学案一、学习目标1．积累词语，了解诗人，理解诗意，背诵两首诗。

2．体味诗人的思想感情，激发想像，培养读诗的兴趣，提高诗歌鉴赏能力。

3．感受诗人积极乐观的人生态度，提高对人生的认识，培养健康的人生观。

二、学习重点1．反复诵读，感悟两首诗歌积极乐观的思想感情。

2．品味两首诗隽永的语言。

三、学习难点理解两首诗表现手法的异同。

第一课时一、预习1.背诵《假设生话欺骗了你》二、课堂展示〔一〕预习检测1.背诵诗歌，了解诗人。

怀恋．〔liàn〕疲倦．〔juàn〕醇．厚〔chún〕诅咒．．〔zǔzhòu〕（一）小组探究1．问：诗人在诗中说明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

“而那逝去的，将变为可爱〞，你认为哪一句译文更好？参考意见：原诗句更好。

其一，“可爱〞的回味意味不如“怀恋〞醒豁，而正如上述第1点所言，本诗的内在关系落脚在回味。

其二，“可爱〞的意蕴、情趣不如“亲切的怀恋〞丰富、多味。

从本诗看，那过去了的，原是伤感伤心的东西，从一般意义看，正因为有伤感才需要劝慰、自慰，而“亲切的怀恋〞显然更能包容伤感之味，同时又能兼容“可爱〞之意。

从诗歌语言的特点看，意蕴的丰富、情趣的多味正是其特点，而在本诗里，“亲切的怀恋〞更具有这一语言的韵味。

所以“亲切的怀恋〞比“可爱〞更好。

〔三〕再次朗读、背诵这首诗歌，体会诗中感情。

三、当堂检测以《假设生活重新开头》为题，写一首小诗。

第二课时一、预习1.背诵《未选择的路》“路“有何含义？二、课堂展示〔一〕预习检测在检测学生背诵时注意学生感情地把握。

〔二〕小组探究1. 诗中明确写了诗人选择了“其中一条〞，为什么还要以“未选择的路〞为题？读了这首诗，你悟出了什么道理？全诗5小节，每小节的大意是伫立〔思索〕——决定〔选择〕——选择之后的怅惆——多年后的回忆叹息，其实未选择本身就是一种选择，选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起，这正是人之常情，正是人生的真实写照。

《诗两首》教学参考教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵两首诗歌。

（2）能够分析并欣赏两首诗歌的艺术特色。

（3）能够运用诗歌中的修辞手法进行创作。

2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论、分析等方法，深入理解两首诗歌的主题、情感和形式。

（2）通过模仿、创作等方法，培养学生的诗歌创作能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对诗歌的兴趣和热爱，提高审美情趣。

（2）培养学生对传统文化的了解和尊重，增强民族自豪感。

二、教学内容1. 诗歌一：《静夜思》（1）原文阅读与理解。

（2）诗歌的主题分析：思乡、亲情。

（3）诗歌的形式特点：五言绝句、对仗工整。

2. 诗歌二：《登鹳雀楼》（1）原文阅读与理解。

（2）诗歌的主题分析：登高远望、感慨时光。

（3）诗歌的形式特点：七言绝句、意象丰富。

三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）两首诗歌的主题、情感和形式特点。

（2）诗歌中的修辞手法和艺术特色。

2. 教学难点：（1）诗歌中的古代文化背景和语言表达。

（2）如何运用诗歌中的修辞手法进行创作。

四、教学过程1. 导入：简介诗歌的起源和发展，引发学生对诗歌的兴趣。

2. 阅读与理解：引导学生阅读两首诗歌，理解诗歌的主题和情感。

3. 分析与欣赏：分析两首诗歌的形式特点和艺术特色，引导学生欣赏诗歌的美。

4. 模仿与创作：让学生模仿两首诗歌的形式和修辞手法，进行诗歌创作。

5. 展示与评价：学生展示自己的创作，互相评价，教师给予指导和鼓励。

五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和提问回答。

2. 诗歌理解与欣赏：评估学生对两首诗歌的理解和欣赏能力。

3. 诗歌创作与展示：评估学生的诗歌创作能力和展示效果。

六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和兴趣，促进师生之间的互动。

2. 情境教学：利用图片、音乐等资源，创造情境，帮助学生更好地理解和感受诗歌。

3. 启发式教学：引导学生主动探索诗歌的内涵和艺术特色，培养学生的独立思考能力。

1、《诗两首》导学案导学目标：1、了解作家作品，背诵这两首诗。

2、感受诗歌的形式美，初步理解意象，整体感悟诗歌主旨。

导学重点：1、诵读诗歌，品味语言。

2、感受意象，体悟情感，把握主旨。

导学难点：诗歌中意象的象征意义。

导学时间：一课时导学过程：一、自主预习：1、填空（1）《我爱这土地》的作者是我国现、当代著名诗人，原名。

这首诗的感情基调是最能点明主旨的诗句是（2）《乡愁》的作者是（姓名），他是我国（省名）诗人。

这首诗的感情基调是这首诗最终由个人的故乡之思上升为。

2、请用“\”和“•”划分、标注下列诗句的朗读节奏和重音。

小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头二、阅读两首诗，探究下列问题。

1、诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?2、鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。

结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?3、诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。

”有何深意?4、诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?5、设喻联想，化抽象感情为具体形象，是本诗的一大特色，极富感染力，请填空：（1）把乡愁化作，表现对母亲。

（2）把乡愁化作，表现对妻子。

（3）把乡愁化作，表现对自己。

（4）把乡愁化作，表现诗人强烈的。

6、这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?7、诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?参考答案：一、（2）余光中台湾深沉、哀婉家国之思2、小时候乡愁是一枚／小小．．．．母亲／在那头．．的／邮票我／在这头二、1、诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患之情，所以用“嘶哑”一词十分传神。

如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。

《诗两首》导学案【导学目标】1.正确、流利、有感情地朗读这两首诗2.整体感知课文，理解诗的思想内容。

3.体会这两首诗的写作特色。

【导学重点】1.正确、流利、有感情地朗读这两首2.整体感知课文，理解诗的思想内容。

【导学难点】体会这两首诗的写作特色。

【课时】2课时【预习导引】1.给下列加点字注音：匿笑(nì) 沐浴(mù) 祷告(dǎo) 并蒂( dì ) 姊妹( zǐ )莲蓬( péng ) 菡萏( hàn )( dàn ) 攲斜( jī ) 荫蔽( yìn )2.解释词语：匿笑：偷偷地笑。

沐浴：洗澡。

祷告：宗教徒向神求保佑。

3.朗读这两首诗，思考课后研讨与练习。

4.把你阅读课文时不理解之处写在下面。

【导学过程】一、导入：“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝，投进妈妈的怀抱，幸福享不了。

”母亲爱孩子，但作为孩子，应该怎样爱自己的母亲呢?学生说自己的想法。

教师：今天，我们学习印度大诗人泰戈尔的诗歌《金色花》，看看在他的笔下，孩子是怎样爱自己的母亲的?二、泰戈尔简介。

(多媒体投影)泰戈尔(1861一1941)，印度作家、诗人、社会活动家。

生于地主家庭。

曾留学英国。

早期作品有诗集《暮歌》《晨歌》和剧本《修道士》《国王和国后》等。

1903年起陆续发表长篇小说《小沙子》《沉船》《戈拉》，剧本《摩吉多塔拉》《邮局》《红夹竹桃》，诗集《吉檀伽利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》和许多中、短篇小说。

对英国殖民统治下的下层人民的悲惨生活和妇女的痛苦处境表示同情，谴责封建主义和种姓制度，描写帝国主义者和官僚的专横，同时也反映资产阶级民主思想与正统的印度教的抵触。

诗歌格调清新，具有民族风格，但带有神秘色彩和感伤情调。

还擅长作曲和绘画。

所作歌曲《人民的意志》，1950年被定为印度国歌。

他的创作对印度文学的发展影响很大。

获1913年诺贝尔文学奖。

三、检查预习。

七年级下册语文《诗两首》导学案授课时间：年月日授课人授课班级课题：4、诗两首课型设置【（自研·互动+展示+练习）X2=40X2分钟】学习目标：1.了解外国诗两首的写作背景；背诵这两首诗。

2.理解两首诗以说理而见长的特点，培养学生对文学作品的欣赏能力。

3.感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感。

学习重点：目标2、3第一课时第二课时一、自研自探自主预习（预习自学）1、背诵《假如生活欺骗了你》。

2、指名某同学在全班朗读《一条未走的路》后，根据学生朗读情况作初步的指导，要求读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。

3、教师启发解读诗歌二、合作探究环节（（相信自己，我能行！）（学生小组探究以下重点问题，并根据自主探究的情况给自己提出一到两个具有探究价值的问题。

）１怎样理解诗中所说的“路”?这里用了什么手法?２全诗一共四节，各写了什么意思？３这首诗到底想告诉我们什么?4诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“一条未走的路”?5在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》与《一条未走的路》有什么不同？6这两首诗可能会对人产生什么样的影响？三、展示提升（坚信自己，我真行！）【展示单元】结合生活实际，谈谈你从《一条未选择的路》中悟出的生活道理。

四、总结归纳拔高环节【练习卷】阅读《假如你欺骗了生活》回答假如你欺骗了生活，以为神鬼不知，心安理得。

且慢，生活并没有至此为止，有一天，它会教你想它认错，大地的心是诚实的，人生只有一步一个脚印，才会有无憾的付出无愧的收获。

1、诗人认为我们能够欺骗生活吗？为什么？。

2、说一说对“人生只有一步一个脚印，才会有无憾的付出无愧的收获”的理解。

3、这首诗歌与《假如生活欺骗了你》都告诉我们怎样去面对生活，但是面对的方式不同，你能够分别指出来吗？（1）《假如生活欺骗了你》教给我们（2）《假如你欺骗了生活》教给我们。

第一单元2 诗两首问题导学1．怎样理解和欣赏《雨巷》中的两个主要意象？2．应该怎样理解《雨巷》所反映的思想感情？3．《再别康桥》第二部分描绘了诗人重回康桥时的所见，其景物的描写和意象的选择上都蕴含着诗人的喜悦之情，这是否和诗歌惜别的主题相矛盾？4．《再别康桥》一诗的形式美主要表现在哪些方面？5．试赏析下列句子，体会它们在抒发作者思想感情方面的作用。

（1）她静默地走近/走近，又投出/太息一般的眼光，/她飘过/像梦一般的，/像梦一般的凄婉迷茫。

（2）在雨的哀曲里，/消了她的颜色，/散了她的芬芳。

（3）软泥上的青荇，/油油的在水底招摇：/在康河的柔波里，/我甘心做一条水草！（4）但我不能放歌，/悄悄是别离的笙箫；/夏虫也为我沉默，/沉默是今晚的康桥！自主探究戴望舒的诗受中国旧诗和欧洲诗歌的影响，特别是深受法国诗派的表现感受与追求飘忽朦胧的诗风的影响，在意境创造和词汇选择上，努力追求意境的新颖和朦胧，《雨巷》是其杰出的代表作。

正因如此，使得我们无法把《雨巷》的主题确定为某一方面。

那么，你对这首诗的主题是怎么理解的呢？思维激活：把“丁香”“雨巷”赋予什么样的意义，整首诗就会有与之相一致的主题。

文法导析1．《雨巷》（1）运用象征主义的方法抒情象征主义强调用暗示、隐喻等手段表现内心瞬间的感情。

体现在这首诗中，那撑着油纸伞的诗人，那寂寥悠长的雨巷，那像梦一般飘过有着丁香一般忧愁的姑娘，并非真实生活本身的具体写照，而是充满象征意味的抒情形象。

我们不一定能够具体说出这些形象所指的全部内容，但我们可以体味这些形象所抒发的朦胧的诗意。

那个社会现实的气氛，那片寂寞徘徊的心境，那种追求而不可得的希望，诗中所描写的形象，是既明白又朦胧、既确定又飘忽地展示在读者眼前的，给读者留下了驰骋想象的广阔天地。

（2）重叠和反复手法的妙用这首诗音调和谐，节奏舒缓。

全诗七节，每节六行，每行虽然长短不一，有的一句一行，有的一句排成几行，但诗句的停顿却很有规律。

班级： ____________ 姓名： __________家长署名：__________4、《诗两首》导教案学习目标：１、理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》。

２、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生选择。

３、认识象征手法的作用。

教学设计要点 :领会作者的思想感情，从中获取启迪。

教学设计难点：掌握象征手法的运用，理解诗人是借写自然界的道路来表达人生之路的思虑。

教学设计方法：解说、合作研究点拨法教学设计课时：2课时学习过程《若是生活欺诈了你》创建情境、导入新课知识链接亚历山大 ? 普希金（１７９９～１８３７），俄罗斯伟大的诗人、小说家，史称“俄罗文雅学之父”，俄罗文雅学语言的创立者和新俄罗文雅学的奠定人。

他的诗拥有很高的艺术成就和无言的艺术魁力。

这首诗写于普希金被沙是流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的街坊奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚 ?尼古拉耶夫娜 ?伏里夫纪念册上的。

那时俄国革命正如火如条，诗人却被迫与世隔绝。

在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理解，相信光明必来，正义必胜。

预习检测1、注音。

郁闷()．瞬间（．）涉及（．）屹立（．）萋萋（．）2、查一查，理解词义。

瞬间：涉及：屹立：萋萋：幽寂：整体感知１、“若是生活欺诈了你”指的是什么？２、诗歌的两部分各表现了如何的内容？３、这首诗歌表达了诗人如何的人生态度？合作研究4、如何理解“生活欺诈了你”？5、如何理解“而那过去了的，就会成为和蔼的怀恋”？拓展延长《未选择的路》导入弗罗斯特 (1874 — 1963) ，美国诗人。

生于加利福尼亚州。

父亲在他11 岁时逝世。

母亲把他带到原籍新英格兰地域的马萨诸塞州。

中学毕业后，在哈佛大学学习两年。

这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。

他徒步遨游过很多地方，被以为是“新英格兰的农民诗人”。

弗罗斯特的诗歌最初未在美国惹起注意，1912年全家迁往英国定居后，持续写诗，遇到英国一些诗人和美国诗人埃兹拉·庞德的支持与鼓舞，第一版了诗集《少年的意志》(1913)和《波士顿以北》(1914)，获取好评，并引起美国诗歌界的注意。