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培智数学教学工作总结在过去的一年里，我作为培智数学教师积极参与了数学教学工作，并取得了很好的成绩。
在我看来，数学教学工作既是一种责任，也是一种乐趣。
通过这一年的努力，我总结了一些教学经验和教学方法。
首先，我非常注重学生的个性化学习。
每个学生都是独一无二的，他们在数学方面的能力不一样。
因此，我尽力为每个学生制定了独立的学习计划，根据他们的学习能力和兴趣，通过启发式教学、问题解决教学等方式帮助他们掌握数学知识。
其次，我注重培养学生的问题解决能力。
在我的课堂上，我鼓励学生提出问题，思考问题，并帮助他们找到解决问题的方法。
通过这样的教学方法，学生的问题解决能力得到了很大的提高，他们不再惧怕数学，而是乐于面对数学问题，主动思考并解决。
另外，我还注重培养学生的合作学习能力。
在一些课堂活动中，我鼓励学生分组合作解决问题。
通过合作学习，学生之间可以相互交流、合作，促进彼此的学习进步。
同时，合作学习还能培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在教学中，我还注重跨学科教学的应用。
数学是一门与其他学科有着密切联系的学科，我将数学知识与其他学科知识相结合，构建了一些有趣的跨学科教学活动。
通过这样的跨学科教学，不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，也能够增加学生对其他学科的兴趣。
此外，我还积极参与教育研究和教育培训。
我经常参加各种教育研讨会和学术论坛，了解最新的教育理论和教学方法。
在教育培训方面，我也经常参加相关的培训活动，提高自己的教学能力和教学水平。
通过这一年的努力，我看到了我的成绩。
我的学生在数学考试中取得了优异的成绩，不仅仅是因为他们的努力学习，也与我的教学方法和教学理念密切相关。
我的学生不仅仅是学会了数学知识，更重要的是学会了如何学习数学，如何解决数学问题。
总之，作为一名培智数学教师，我在过去的一年里积极参与了数学教学工作，通过个性化学习、问题解决能力、合作学习和跨学科教学等方式帮助学生提高数学能力。
同时，我也积极参与教育研究和教育培训，不断提高自己的教学水平。
培智数学教学工作总结近期，我负责了培智数学教学的工作，通过此次经历，我收获了很多。
现将教学工作总结如下：首先，我注重了教学目标的设定。
在开展教学工作之前，我详细分析了学生的学习情况和需求，并根据不同学生的不同水平和能力水平，设定了相应的教学目标。
针对高水平学生，我注重拓展他们的思维能力和解决问题的能力；针对中等水平学生，我注重巩固基础知识和强化应用能力；针对低水平学生，我注重引导其主动参与学习，提高学习兴趣和学习积极性。
通过设定明确的教学目标，我能够更好地指导学生，帮助他们提高数学能力。
其次，我注重了教学方法的选择。
在教学过程中，我灵活运用了多种教学方法。
对于基础知识的教学，我采用了讲解、示范和练习相结合的方法，通过生动有趣的讲解和实例演示，帮助学生理解和掌握知识点；对于解题方法的教学，我采用了启发式教学方法，通过提问和引导，激发学生的思考，培养他们解决问题的能力。
同时，我还鼓励学生进行小组合作学习，通过合作和交流，增强他们的合作意识和团队精神。
通过多样化的教学方法，我能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
再次，我注重了课堂管理和教学效果的评估。
在教学过程中，我严格执行课堂纪律和规则，确保教学秩序和学习氛围。
同时，我经常与学生进行交流和对话，了解他们的学习情况和困难，并及时进行纠正和指导。
在教学结束后，我还进行了教学效果的评估，通过作业评分和学生反馈等方式，了解学生的学习情况和反馈。
通过不断反思和改进，我能够提高教学质量和效果，为学生提供更好的数学教育。
总的来说，本次培智数学教学工作有力地促进了学生的数学能力和学习兴趣的提高。
通过灵活运用教学方法、设定教学目标、加强课堂管理和教学效果评估，我不仅帮助学生夯实了数学基础，还培养了他们的解决问题的能力和思维能力。
我相信，在今后的工作中，我将继续努力，提高自己的教学水平，为学生提供更好的数学教育。
在培智数学教学的过程中，我发现学生们的数学素养和学习态度有了显著的提升。
培智数学教学总结培智数学教学总结1在本学期即将结束之际，回顾本学期工作，我数学教研组在校领导的带领下，兢兢业业、踏踏实实，以新课程改革为契机，以新课程标准的基本理念为指导，有目的、有计划、有步骤地进行课程改革实验，加强课堂教学改革研究，完善和改进教学方法和手段，为提高我校的数学教学质量做出了一定的贡献。
一、领悟新课标精神，教学观念有转变。
新课程标准给教育领域注入了新的生机、新的活力，它指出了教育教学的发展方向，充分强调学生的学习地位。
本学期我们教研组继续把学习新课程标准作为业务学习的一项重要内容，组织教师学习了数学课程标准，给老师们带来了深深的反思，充分认识到不转变传统的教学观念，不提高自身的知识素养，不掌握现代化的教学手段，是很难适应教育的新形势。
全组教师坚持教育、教学理论的学习，积极参加各项教研活动，完善和改进教学方法和手段。
二、扎实开展教学工作，教学质量有保证。
本组教师都能扎扎实实开展教学工作，做到认真备课，认真上课，认真批改作业，认真辅导差生。
平时在教学工作中，教师关系融洽，碰到难题能互相讨论协商，老教师能关心青年教师，青年教师勤奋好学，尊重老教师。
本组教师能进步转变观念，继续探索适合课程标准和新教材的学生学习方式，重视变革教学过中，师生的互动方式使学生在学习过程中"知识与能力"、"过程与方法"、"情感与价值观"都能得到发展。
三、教研组织健全，活动扎实有成效。
我教研组的实践活动也搞的有声有色。
首先，本学期初步进行了教研活动的改革，采取分散与集中相结合的原则。
上半阶段，由每个年级各派一位教师上教研组实践课，这样使得大家精力比较集中，不像以往全面铺开(每人都上)，避免了大家精力有限，敷衍了事，为完成任务而不求质量。
课后，能进行认真的研讨，纷纷提出自己的想法和建议，其乐融融。
下半阶段，每位数学教师积极参加学校举办的人人听课磨课研讨，教学内容也非常丰富:几何教学、概念教学、计算教学。
浅议“启智教育中‘生活数学’的教学点滴关键词：启智思维启智初中数学生活化教学模式革新思考近年来启智思维的生活化教学模式，引起了教育业内工作者的重点关注，也就导致传统的生活化教学模式面临重要的挑战。
并且根据教育生活化十年发展规划的内容来看，以生活化为基础进行教育改革，是我国目前进行启智教育改革的主要方向。
在进行数学生活化教学的过程中，学生也就能够更加个性化和自主化地进行学习。
但是就目前的实际情况来看，启智初中的数学生活化教学效果相对较差，此时对启智思维的生活化教学模式进行采用，有利于促使当前现状得到有效改善。
一、启智思维的相关研究及其基本内涵数学是一门实践性与综合性比较强的学科，对学生的逻辑性思维与概括能力、分析能力都有着极高的要求。
数学是各门学科当中最复杂最难理解的学科，数学要求学生具有一定的逻辑性与思维敏捷性，而且初中数学学习过程是极其枯燥乏味的，学生经常花费大量的时间与精力，其学习效果并不理想，严重打击了学生对数学学习的积极性与热情。
启智初中数学启智思维生活化教学作为一种新型的生活化教学方式，可以根据数学具体问题进行不同层面、不同背景与不同角度的辨析与分析。
学生在数学启智思维生活化教学引导之下可以加深对课程知识的理解与掌握，并掌握一定的抽象概念以及思维，从而不断提高课堂生活化教学质量与水平。
启智思维的基本内涵就是在对生活化教学流程进行变革的基础上，不同方式的知识传递以及知识内化的优化。
在传统的生活化教学过程中，主要包含的两个阶段分别为“知识传授”和“知识内化”，其中知识传授这一部分，以教师为主导，由教师在课堂上以讲授的方式进行，知识内化这一部分，则在课后于学生完成作业时进行。
对启智思维的生活化教学模式进行应用，生活化理念在其中占据了重要的地位，在进行知识传授的过程中，生活化理念能够起到重要的辅助作用，而在知识内化的过程中，学会表达则主要由老师的帮助和同学的协助来完成，以上，则是实现启智思维的过程[1]。
培智学校数学教学工作总结介绍本文档是对培智学校数学教学工作的总结报告。
通过回顾过去一年的教学工作，我们总结了教学方法、资源利用以及学生综合表现等方面的情况，并对未来的改进提出了建议。
教学方法我们在数学教学中采用了多种教学方法，包括讲解、演示、实践和小组合作等。
这些方法的灵活应用使得学生能够更好地理解数学概念和解题技巧。
我们还注重培养学生的问题解决能力和创新思维，通过探究式教学和项目实践等方式激发学生的兴趣和动力。
资源利用为了提高数学教学的质量，我们充分利用了各种资源。
这包括教科书、课件、教具、实验设备以及网络资源等。
通过合理利用这些资源，我们能够为学生提供更具针对性和趣味性的研究材料，促进他们的研究兴趣和主动性。
学生表现通过对学生的综合表现进行评估，我们发现很多学生在数学研究方面取得了显著的进步。
他们的数学知识和技能得到了提高，解题能力和分析思维能力也都得到了锻炼。
此外，学生们在小组合作中展示了良好的团队合作能力和沟通协作能力。
改进建议基于对教学工作的总结和学生表现的评估，我们提出以下改进建议：1. 进一步提高教师的教学能力和专业素养，不断更学理念和方法。
2. 加强学生的自主研究能力培养，鼓励他们主动参与课堂讨论和项目实践。
3. 加强与家长的沟通，共同关注学生的研究情况和问题，并及时解决。
结论培智学校数学教学工作取得了一定的成绩，但仍有改进的空间。
通过继续优化教学方法，合理利用资源以及关注学生表现和需求，我们相信数学教学质量会进一步提高，学生的研究效果也会得到更好的保障。
培智数学教学总结（培智数学教研组工作总结）培智数学教学总结（培智数学教研组工作总结）总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分析研究，做出带有规律性结论的书面材料，它有助于我们寻找工作和事物发展的规律，从而掌握并运用这些规律，让我们一起认真地写一份总结吧。
那么你真的懂得怎么写总结吗？以下是小编为大家收集的培智数学教学总结（培智数学教研组工作总结），希望能够帮助到大家。
培智数学教学总结（培智数学教研组工作总结）1匆匆忙忙又一年，平心静气坐下来反思一年的教学情况，有苦、有甜，而更多的是思考！不过在与学生们一起相处、教学相长过程中，也着时有不少的收获。
为使下一阶段的工作更顺利地开展，现对本学期的工作情况作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，促进教学工作更上一层楼。
一、运用直观教具，养好习惯从智障学生的认知水平和认识过程来说，很多的具体事物，在学生的脑海中只是形成一个比较模糊的表象，也就是形象思维较好，抽象思维较差，根据这个特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。
所以学生在理解或者进行思维的时候，都需要一个从具体到抽象的过程，这是一个思维飞跃性的过程，在这个过程中，就要教师不断的呈现和引导。
二、运用生活情景，奠定基础数学中的数与形的概念不是从其他任何地方，而是从现实世界中得来的”（马克思语），“现实世界是产生数学知识的“源泉”。
在讲授数学知识时，应尽可能地带领学生将知识回归、溶入丰富的生活实际之中，以增强知识的直观性和情趣性。
智障儿童是以机械记忆和形象思维为主，教学活动中，应尽量采用直观、形象的教学手段，要防止单纯说教传授。
只有学生对学习有浓厚的兴趣，学起来津津津有味，感到快乐无比，才能越学越爱学、越会学，才能学得好，让孩子模拟表演是他们乐而愿为的活动。
数学教学要投其所好，开展教学活动。
教学中运用生活情景，关注日常生活，学生学数学，用数学，在教学中我经常会创设这样的情景，让学生模仿买菜的情景，上超市购物的情景，上街买早点的情景，在活动力中，不但让学体验到数学是有价值的，在文明礼貌用语，文明行为方面进行及时的鼓励，纠正和指导，学生能身临其境，为今后智障学生走向社会奠定基础。
培智学校生活数学课堂教学策略探讨作者：任毓弢来源：《基础教育论坛·上旬》2019年第06期摘要：素质教育要求有效推进和发展培智教育。
生活数学作为培智学校教学的重要内容，对残智学生的身心教育有较大的促进作用。
新时代背景下，教师要善于分析教学中的问题，并辅以多种有效方法解决实际问题，努力提高教学水平，激发学生的学习兴趣，促进培智教学事业的进步。
关键词：培智教育;生活数学;教学策略一、生活数学定义分析生活数学是培智学校的一门必修课程。
所谓生活数学，即是在实际教学中培养学生树立生活化的、简单的对数的意识、数的运算、时空认识和对数的应用能力，学习简单的运算工具使用，促进其具备初步的计算能力和思维能力，以满足生活中实际问题解决的基本能力。
这就要求培智学校的数学教学必须符合实际生活实践的运用，依据不同学生的年龄、残障程度，制定与之接受能力相契合的教学内容和教学方式，同时也要寓教于乐，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
二、生活数学教学策略分析1.教学方式情境化生活数学必须源于生活，并充分体现生活。
鉴于残智学生自身的缺陷，对于问题的思考过度依赖于具体且显而易见的实物，不具备抽象思维和深入分析思考的能力。
因此，在教學过程中，教师要以情境化的方式直观展示数学问题，以激发学生的思维能力。
坚持生活数学融入生活问题的应用实际，尽量把复杂的问题具体化，把抽象的现象生活化、简单化。
例如，在教学“数数字”时，教师创设了一个为小朋友过生日的宴会现场情境——小明、小花、小雷为小梅过生日，准备了一块大蛋糕，需要分给小朋友们一起吃。
师：我们现在有几位小朋友？生：四位。
师：有几块蛋糕？生：一块。
师：一块蛋糕，四位小朋友，要分成几块？用你们的小手指数数看。
生：四块蛋糕。
师：同学们真棒，回答正确，四位小朋友要吃四块蛋糕。
通过教学情境的创设，把枯燥的学习融入有趣的故事情境，让课堂教学生动、活泼，使学生在快乐中学习，在特定情境中感受。
培智数学教学工作总结在我担任培智数学教师一年的时间里，我深入研究数学教材并探索不同的教学方法和策略，最终取得了一些很好的成果，让我觉得这是值得总结的。
一、教材研究和教学方法1. 教材分析在教学过程中，我认真阅读教材并对其进行深入的分析。
我通常会提前预习教材，并根据教材中每个知识点的难点和重点，作为我的教学重点。
同时，我还研究了每个知识点与其他知识点的关系，以建立更深入、更广泛的数学概念。
2. 教学技巧我探索了许多教学技巧，以帮助学生更好地掌握数学知识。
我在每个课堂上鼓励互动并积极鼓励学生问问题。
我也使用不同的教学方法和策略，包括启发式问题解决、合作学习和数学游戏。
这些方法和策略有助于学生更深入地理解数学概念，并更容易记住。
二、教学效果1. 成绩改善我通过实际测量以及家长和学生的反馈了解到，我的教学效果得到了极大的改善。
学生的数学成绩得到了大幅提高，并且他们在课堂上展现出了更积极的态度和更好的学习动力。
2. 学生参与度在我探索新的教学方法和策略时，我发现学生参与度有很大的提高。
学生们在启发式问题解决、合作学习和数学游戏等活动中表现出极大的兴趣和激情，并愿意与同伴合作解决问题。
三、教学经验通过我的教学实践和研究，我已经牢确地认识到了以下几点：1. 细节是至关重要的当涉及到学生学习数学时，关注细节是非常重要的。
我一直鼓励学生在课堂上去细读示例，理解每个概念后再开始解决问题。
2. 重视复习为了确保学生掌握数学概念，并为下一阶段的学习做好准备，复习是必不可少的。
我总是在课后提供课堂笔记，鼓励学生再次回顾课程内容。
3. 激励趋势教师应该了解学生的学习需求，鼓励他们创新和尝试新方法，这将有助于促进积极学习的文化和更有效的教学效果。
总的来说，我觉得教学经验是个非常有价值的过程，对于我在以后的工作生涯中都会有很大的帮助。
在未来的教学工作中，我计划继续研究数学教材，并探索新的教学方法和策略，以提高学生的数学成绩和掌握数学概念的能力。
培智学校《生活数学》教学总结一学期的数学教学成功落下帷幕，本学期学生学习情况较好，学习进度基本按照预计的目标进行，教学内容学生掌握度也挺高，现总结如下：（一）教学内容生活化，降低理解难度。
数学和生活紧密相连，生活中处处有数学。
我国著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的教育理念。
培智学生虽然智力相对落后，但他们最终都要走向社会，这就要求我们要将“生活化”纳入数学课堂教学之中，在课程内容的选择上要多贴近学生实际，利于学生体验、理解、思考；课程内容的呈现上注意层次性和多样性，以满足不同学习能力学生的学习需求；课程内容的组织上处理好过程与结果的关系、直观与抽象的关系、直接经验与间接经验的关系。
比如在教学《20以内的退位减法》时，可以提前准备好同“减法”有关的生活化的例子和实物，通过操作学具和计算器。
教师先让学生通过实物计算，再通过小棒或者圆点计算，再学习通过破十法计算，最后口算，20以内的退位减法的教学内容就自然而然地呈现出来了，降低了教学难度，学生也学得更为有趣。
（二）教学语言生活化，激发学习热情。
培智学生思维发展缓慢，理解能力较弱，语言表达方面难以做到流畅自如，所以我尽可能多采用学生容易理解的语言和学生进行沟通交流。
教学语言生活化就是教师要用童化、趣味化、形象化等的生活化语言和学生对话和交流，在此过程中要适当调控语速和节奏，这样做可以充分调动智障儿童的学习热情。
比如，如果我们要学生记住长方形、圆形、正方形、三角形、半圆形、平行四边形的基本特征，用简洁、理性、枯燥数学语言来描述这四个图形的特征并要求学生理解、记忆、提取、识别，对于培智学校的学生来说比较困难。
在教学中我是这样描述的：“长长的尺子是长方形，有角的红领巾是三角形，圆圆的大饼是圆形，方方的手帕是正方形，圆的一半是半圆形”。
数学语言经过生活化的具象处理后，学生读起来朗朗上口，在不知不觉中，他们就能记住这四个图形的特征。
（三）教学情境生活化，多感官参与。
