以“四步法”例谈统编版小学语文的阅读教学

小学语文“四步导读”课堂教学模式

一、课堂教学基本结构：“先学后教，合作探究，当堂达标”

“先学后教，合作探究，当堂达标”， “先学”可以是在课堂上学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行看书、自学和练习，也可以是布置学生课前预习；“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作引导、点拨、评定、补充与更正，把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程；所谓“当堂达标”，就是让学生当堂完成作业，通过扎实训练，实现教学目标。教师要认真贯彻“三为主”（即教师为主导，学生为主体，训练为主线）的原则，精讲精练，少讲多练，突出重点。

二、课堂教学基本模式

小学语文“四步导读”课堂教学模式结构

“四步导读”

初读课文

细读课文 精读课文 综合训练

生： (感知语言) (理解语言) (品评语言) (运用语言)

师： (诱 导) (引 导) (指 导) (辅 导)

三、具体操作步骤 1、初读课文，感知语言。

第一步：正确认读。即认识生字新词，正确朗读课文。做到“六不”（不错字，不丢字，不添字，不破词句，不截断，不重复）

第二步：整体感受。在正确朗读的基础上进一步朗读课文。要有意识调动感悟，从整体上全面感受课文的言语材料，对课文的基本内容有个大致的了解。

这两步不是截然分开的，有时可以合并或穿插进行。读书时间必须充分，课文不读通、不读熟的不进入下一步骤。

2、细读课文，理解语言。梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。从叙事状物的角度明了课文的主要内容。

3、精读课文，品评语言。包括以下2个环节：（1）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。（2）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。从表情达意的角度领悟语言运用之妙。

第1、2两个环节也是不能截然分开的，有时可以合并或穿插进行。

“四步法”提高小学古诗文教学有效性探究

古文阅读教学一直是小学语文教学中的重要内容，而古诗文更是阅读教学中的重要组成部分，对于提高学生的语言表达能力和文学修养具有重要意义。然而，在实际教学中，老师们常常遇到课堂效果不好的情况，学生的阅读兴趣和阅读理解能力也不尽如人意。本文提出“四步法”来提高小学古诗文教学的有效性。

一、如何激发学生的阅读兴趣

激发学生的阅读兴趣是提高古诗文教学效果的基础，而激发学生的阅读兴趣能够从以下几个方面入手：

1.生动有趣的课堂气氛

通过运用多媒体技术，设置生动形象的课件，以不同的方式展示古诗文中的情景、人物、事物等，从而拉近学生与古文的距离，引起学生的学习兴趣。

2.巧妙的故事引入

故事情节是具有吸引力的，可以通过一个简单的故事来引起学生的兴趣，然后再带入古文，从而使学生更深入地探究古文背后的文化内涵。

3.巧用赏析角度

引导学生将古文中所描述的情景、人物、事物和生活习惯与现实生活联系起来，帮助学生发掘古文中蕴含的人生价值和文化内涵，从而激发学生的学习兴趣。

二、如何提高学生的阅读理解能力

1.从认读到理解

通过逐字逐句地读句子，帮助学生理解每个字的含义，从中体悟出整个文章的意思，更深入地了解古文的文化内涵和历史背景。

2.从字里行间中挖掘意义

通过分析古诗文中的词句，用生动形象的语言来解说文章的意义，让学生更深入地领悟到古文中的情感和文化内涵。

3.从事例中领悟含义

通过引导学生阅读一些文化典故和名人传记等历史资料，用活生生的例子来说明古文中蕴含的人生真谛，让学生更深入地认识古诗文的价值和意义。 提高学生的语言表达能力是古诗文教学不可忽视的方面，如何提高学生的语言表达能力也可以从以下几个方面入手：

1.注重语音语调的练习

在朗诵古诗文时，注重语音语调的练习，使学生能够清晰地表达出古文的情感和意义，让学生对古代文言的语音语调有更深入的认识。

语文阅读教学四步法

漳河中学 孔德文

读书有法，贵在得法。笔者在长期的教学实践中，尝试运用课文阅读四步法，对学生阅读习惯的培养和思维能力的提高，都起到了较好的效果。四步如下：

一读通词句，圈点批划要动笔。对课文作圈点批划评注的学习，目标是读通课文，提出质疑，引发思索，让学生在开启思维的基础上发表自己的见解。教师要引导学生根据自己的学习习惯并参照平时通用的读书符号，形成了自己的圈点批划的符号系统。比如用——表示作者观点看法、要点、中心思想；？表示疑问或暂时不理解之处；△△表示应注意的地方；﹏﹏表示描写精彩或论述好的语句；……表示着重理解的字词句；！！！表示赞赏；等等。作为圈点批划的符号，要简洁醒目，意义明确，使用时不随意变动。

二读明大意，整体把握扣文题。学生在读通课文的基础上，要引导学生再读课文，概括课文大意，整体把握课文内容，培养学生概括能力。文题是文章的眼睛，要提醒学生注意。学生概括大意有困难，要适时引导学生思考文章写的主要人和事，以便学生理清作者写作思路。

三读重点段和句，个性感悟得启迪。一篇文章一般都有一些重点的段和句，或者有让读者难以理解的主旨句以及含义深刻的句子，这些句子要通过问题引导学生找出来，让学生重点读、反复读，仔细体味，读出蕴含在文章中的深沉意思；让学生读出自己的认识和体会；鼓励学生创新的理解和个性的感悟。这样既整体把握文意，又能让学生重点突破深入理解课文；既节省阅读通篇的时间，又提高了学生分析问题的能力。陆九渊说：“读书切戒太匆忙，涵泳功夫兴味长。”教师要做到好文好句舍得时间让学生反复读，韵出味，这样也就漫漫提高了学生阅读的兴趣。

四读全篇佳词句，展开想像要牢记。对于文章中的好段、佳词、妙句，仅仅是理解还不够，还应该展开自己的想像，熟读牢记，特别是名言锦句还要记准，不要随意更改。这样我们的阅读能力、写作能力都能同步提高，大有裨益！

朗读训练“四步法”

《小学语文课程标准》明确要求：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，帮助学生掌握必要的朗读技巧，把文章读得流利、自然、生动，读出喜、怒、哀、乐、爱、憎的感情，把作者的情感体验和复杂心情通过声音充分表达出来，无疑是语文阅读的重要基本功之一，在平时的语文教学中，可以从以下四方面注重朗读教学的实践与探索：

一、指导朗读，帮助学生把握朗读的技巧

教师在指导朗读时，首先要熟悉教材，把握好朗读训练的重点，弄清每句话的速度、语调、感情色彩；体会文章的内容，所表达的意思，再根据课文的特点，有目的的具体指导某一段，某一句，然后再整体朗读。这样训练有利于培养朗读能力，体现循序渐进的过程。

要提高学生的朗读水平，在日常的课堂教学中，可以采用富有感情的教师范读和录音带示读，让学生在听读中反复体味和模仿，逐步使他们领略朗读的技巧，懂得发声、读音、轻重、停顿、等要领，闻之“恍如眼前”，如“身临其境”，从而达到“目视其文，口发其声，心同其情，语醉其音”的效果。

当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。一般来说，教师全文范读可放在总结课文之前。正当他们想读好，而又读不出那种感觉时，这时教师说：“看我读。”学生就会豁然开朗，达到预期的效果。至于以一些重点句段的示范朗读，一般是跟提问连在一起，随时示范。如：(1)听老师读这段课文，看老师强调了哪几个词语？再想想为什么要强调这些词语？(2)听老师读这篇课文的结尾，几种读法中，你最喜欢哪一种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，从中学到具体可感的朗读知识和技巧。特别是有些词句的意思“只可意会，不可言传”，更要注意指导学生依靠语感的模糊识别功能，在朗读时进行适度的把握。把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，把学生吸引到优美的语境中，从而激发学生的内在情感。