学科探完 学科研究性学习：探究性教学 英语三篇阅读课教学设计的简要 （说明：房金安老师的教学设计用Ａ表示，查炜琮老 师的教学设计用Ｂ表示，刘宏老师的教学设计用Ｃ表示。） 三篇教学设计符合新课程改革的主流理念，代表课堂 教学改革的主攻方向，发展了传统阅读教学的基本模式， 但也存在着一些不同程度和不同层面的问题。笔者拟从三 篇教学设计的优点以及教学设计的不足两大方面，谈些粗 浅的认识和看法，仅供设计者和广大读者参考。 一、三篇教学设计的优点 阅读能力是学生综合运用语言能力的主要指标，也 是中、高考英语测试的重点项目，还是学生英语语言技 能的薄弱环节，而课文阅读教学是培养学生阅读技能的 有效途径。 因此，三位教师选择阅读课展开设计是十分必要和 重要的。三位教师依据不同版本的教材、不同体裁和题 材的课文进行了阅读教学设计。整体上讲，三篇阅读教 学设计体现了英语新课程标准中有关阅读教学的指导思 想、精神实质以及主要目标与要求。具体来说，主要有 三大优点。 １．教学目标具有三维性和针对性 教学目标体现了新课标规定的三维教学目标。其确立 和定位不仅没有脱离教学实际，而且还增强了教学针对性， 既针对学生的年龄和心理特征，又针对学生的认识和智力 水平，更针对阅读教学的特点与要求，突出了阅读技能培 养这一主要目标。 阅读教学的主要任务有三：一是解读和处理课文信 息；二是发展学生阅读方法和能力；三是学习文中语言和 文化知识。三篇教学设计在兼顾三个任务和听说写三项技 能的前提下，侧重了培养学生的独立阅读能力。 Ｃ篇教学目标三维性和针对性体现得较好，Ａ、Ｂ两篇 教学目标的针对性具体到位。如Ａ篇中的情感目标；Ｂ篇 中的教学重点和难点之一：让学生根据关键词和语境猜测 大意，这是新课标“技能教学参考表”中规定的阅读基本 技能之一，同时还注重了阅读方法的培养。 ３９ ■隋慧成 ２．教学方式体现统一性和多样性 教学方法主要采用了英语新课标倡导的任务型教学 法，兼顾了传统有效的教学法，教学手段大都采用课件或 多媒体等现代化教学手段，并与学科教学进行了有效整合。 学习方式落实了新课改提倡的“自主、合作、探究”的学 习策略，旨在使学生在语言交际实践中养成自学能力、合 作意识和创新精神。三篇教学设计贴近学生生活、反映时 代气息、体现循序渐进的任务或任务链。在组织形式和执 行方式上表现出了多样性。首先，不同的任务或活动采取 不同的组织方式，如角色扮演、小组学习、全班交流等。其 次，在任务执行方式上采用了讨论、．争论，反映了学生自 主学习、自主探究、协作学习等教学理念。 ３．教学过程重视主体性和实效性 教学过程的设计与实施充分体现了以学生为主体和以 教师为指导的教学思想。学生的主体地位和主体作用得以 充分体现和发挥。同时教师的角色定位准，指导作用也发 挥颇佳，教师既是教学任务或活动的设计者、组织者和调 控者，也是教学任务或活动的参与者、协作者和引领者，更 是学生学习成果的分享者、呐喊者和激励者。教学过程的 思路清晰、环节有序、衔接自然、任务合理有效，具有较 强的操作性和实效性。 具体来说，ｃ篇教学过程的目标明确、衔接自然、主 题突出、任务链梯度好。整个教学过程紧紧围绕训练学生 的阅读技能而展开，由浅（表层理解）入深（深层理解）、 由简单到复杂、由低级到高级，循序渐进地培养和指导学 生的阅读理解能力。体现了整体—部分～整体的整体化阅 读教学思路。本课特设了“质疑问难”环节，既解决学生 的共性问题，又关注了学生的个性问题，突出了差异性和 个性化教学。可喜的是教师及时开发和利用教学中的生成 资源，如学生在教师启发下生成的两个问题。 Ｂ篇教学过程也是任务意识强、亮点纷呈、条理清晰。 主要过程有五个环节，每个环节后面基本都附有一个“设 计意图”，说明了这样设计的理论依据和目的意义。特别值
初中英语阅读课的教学设计
华罗庚实验学校 郑玉贵
阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。我们应该通过阅读课的教学,使学生获得大量新的信息,开阔他们的视野,提高他们的兴趣并扩大他们的词汇量,丰富他们的知识,提高他们应用语言的能力。而当前阅读课教学中存在以下问题：有些课虽然使用了新教材，但仍承袭旧教材的教学模式，在阅读课上只是让学生听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习，对一对答案，因而整个教学过程显得单调、乏味和程式化。在此，我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己的几点感受。
一、主要教学环节的设计
A:阅读前
1.介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。在教授7A Halloween ，先由学生最熟悉的中国节日开始介绍，然后进入外国一系列重大节日的介绍，重点补充Halloween、Christmas、April
Fool’s Day及Thanks giving Day 的历史渊源和庆祝方式，使这些遥远的西方节日与学生有一个近距离的接触。
2.摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测；猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。
3.要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘。
4.提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。
B:阅读中
1.粗读（fast reading）：粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。学生被要求不能逐字逐句地读，而是采取扫描式(Scanning) 或跳跃式(Skipping)阅读,是为了抓住文章的大意。如8A Wild animals 在引导学生阅读的过程里，我要求学生抓住熊猫生长的几个重要时期做有选择的阅读，以了解文章的大意。
初中英语阅读课的教学设计
华罗庚实验学校 郑玉贵
阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。我们应该通过阅读课的教学,使学生获得大量新的信息,开阔他们的视野,提高他们的兴趣并扩大他们的词汇量,丰富他们的知识,提高他们应用语言的能力。而当前阅读课教学中存在以下问题：有些课虽然使用了新教材，但仍承袭旧教材的教学模式，在阅读课上只是让学生听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习，对一对答案，因而整个教学过程显得单调、乏味和程式化。在此，我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己的几点感受。
一、主要教学环节的设计
A:阅读前
1.介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。在教授7A Halloween ，先由学生最熟悉的中国节日开始介绍，然后进入外国一系列重大节日的介绍，重点补充Halloween、Christmas、April
Fool’s Day及Thanks giving Day 的历史渊源和庆祝方式，使这些遥远的西方节日与学生有一个近距离的接触。
2.摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测；猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。
3.要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘。
4.提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。
B:阅读中
1.粗读（fast reading）：粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。学生被要求不能逐字逐句地读，而是采取扫描式(Scanning) 或跳跃式(Skipping)阅读,是为了抓住文章的大意。如8A Wild animals 在引导学生阅读的过程里，我要求学生抓住熊猫生长的几个重要时期做有选择的阅读，以了解文章的大意。 2.精读课文(Careful reading)：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。我们的老师希望能把自己知道的所有知识都教给学生，希望学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。另外，学生在阅读的时候，要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题，这样，老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点，同时也给了学生动口的机会。
浅谈初中英语阅读的教学设计
摘要：让学生感知英语语言的美步，在积极主动的探索中，学生的语言运用能力会得到很好的发展，同时要吸引学生有效参与课堂活动。
关键词：目标 活动 问题 延伸
从八年级下开始，差不多每个单元都有一篇阅读材料，这些材料不仅篇幅长，而且生词多、语法杂，确实有一定的教学难度，然而它们却是培养学生猜词能力、阅读分析能力、英语思维能力的好素材。教师能引导学生沉浸在这些素材里，学生会感知到英语语言的美：在积极主动的探索中，学生的语言运用能力会得到很好的发展。要吸引学生有效参与课堂活动，教师要在教学设计上做好充分的准备。
一 教学目标设计
教学目标是教学行为的航向。也是教学评价的尺度。作为预设的教学结果，教学目标是整个教学过程的导引，它的适当与否直接影响着教学效果的好与坏。目标过高，学生会失去信心；目标过低，学生会缺乏动力，学习就不会有任何效益。要真正发挥教学目标的导向作用，教师需把好以下几个关：1 潜心研究教学内容，结合新课标要求和语言教学特点，确定具体明确、可操作性强的目标。2 考虑各个目标之间是否有层次感，最终能否使学生拾级而上、循序渐进。3
推敲这些目标是否涉及阅读课的要求，是否关注学生阅读能力和思维能力的发展。
二、课堂活动设计
在设计活动时，教师在注重活动趣味性的同时，更应注重活动的有效性，要激发学生的参与积极性，在设计课堂活动时，教师不妨从以下几个角度入手：
1 从新课标的要求来看，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，引导学生在感知、体验、实践、参与和合作中促进语言实际运用能力的提高。活动应充分发挥学生学习的主体性和自主性。此外，活动要有互动性。辩论、小组讨论、竞猜、小品表演等都是互动性强、学生乐于参加的活动形式。
2、从阅读课的特点来看，虽然篇幅长、生词多、语法结构丰富，但它们都是围绕着某个事件或故事展开的，而且这些事件跟学生的实际生活或多或少都有联系，比如课余生活、历史事件、心愿与梦想等。因此，在设计活动时，教师需通盘考虑、整体布局，切莫只把眼光停留在字、词、句上，把优美的文章分割得支离破碎，这不仅不能激趣，还会使学生产生畏惧心理，让学生围绕与课文相关的话题展开讨论，不失为一种行之有效的活动方式。
