浅谈英语教学中的语言基础教学

第 1 页 共 6 页 对英语专业基础英语教学的思考

摘要：基础英语课是帮助学生适应英语专业学习的关键课程。本文旨在阐述教师在基础英语教学中应立足于全新的教学理念，创新教学观念，优化教学方法，摒弃传统英语教育的弊端，有效培养学生综合运用英语的能力。

关键词：教学艺术；兴趣；自主学习

基础英语是英语专业低年级阶段对学生听、说、读、写、译能力进行综合培养的一门主要课程。在课时分配上一向受到各院校的重视，其教学效果极大地影响着英语专业学生是否具备扎实的语言基本功。因此，基础英语课教学的改革与质量的提高，对于学生全面提高语言能力有着极其重要的影响。本文就英语专业一年级学生基础英语课的教学作了一些思考。

一、基础英语教学现状及其分析

根据教育部新制定的高等学校英语专业英语教学大纲的描述，“基础英语是一门综合英语技能课。其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型。具备基本的口头与笔头表达能力。教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。”根据这一描述，基础英语教学应以学生为中心，注重学生综合英语技能的培养。然而，在实际教学中，部分教师把英语课等同于历史、经济、教育学、心理学等课程，将英语课视为单纯的知识课，因而产生了以教师为中心、以讲授为主要方

第 2 页 共 6 页 法的英语教学，出现了投入大、效率低、事倍功半的结果。笔者认为，外语学习的过程既是知识获取的过程，也是培训技能的过程，教师应将传授知识与培养学生技能结合起来。

二、 注重教学艺术，提高基础英语教学质量

心理学表明，如果一个人对某件事物产生兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感觉，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪，并能够用意志去克服困难而不感到疲劳。那么教师作为整个课堂的引导者和信息传递者，应该如何实施愉快教育, 激发学生的兴趣，使学生积极地参与到课堂中来呢?笔者认为应该注重以下几个方面的艺术:

培养学生英语课堂语言运用能力浅谈

英语课堂语言运用能力是指学生在英语课堂中运用英语进行交流、表达和思维的能力。培养学生英语课堂语言运用能力是英语教学的重要目标之一。下面从激发学生学习兴趣、提高英语听力和口语水平以及培养学生自主学习能力三个方面浅谈如何培养学生英语课堂语言运用能力。

激发学生学习兴趣。学习兴趣是培养学生英语课堂语言运用能力的基础。教师要注重培养学生对英语学习的兴趣，创设良好的学习氛围。可以通过多媒体教学、故事讲解等方式来吸引学生的注意力。教师要根据学生的兴趣爱好和实际情况，设计具有创新性和趣味性的教学活动，让学生在学习中感受到乐趣和成就感。只有激发了学生的学习兴趣，才能让他们在英语课堂中更积极地运用语言。

提高英语听力和口语水平。听力是英语学习的基础，也是学生在英语课堂中进行交流和表达的重要能力。教师可以通过多种方式来提高学生的听力水平，如听力材料的选择、听力训练的方法等。教师还应该注重培养学生的口语表达能力。可以通过分组讨论、角色扮演等方式，让学生有更多的机会去运用英语进行口语交流。教师还可以鼓励学生参加各类英语口语比赛和演讲比赛，提高他们的自信心和口语表达能力。

培养学生自主学习能力。学生的自主学习能力是培养他们英语课堂语言运用能力的重要保障。教师要引导学生学会自主学习，培养其英语学习的意识和习惯。可以通过课堂上的学习方法指导、学习资源的分享等方式激发学生的学习兴趣和主动性。教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生在学习过程中互相帮助和交流。学生还可以利用网络资源进行自主学习，比如利用网上课堂和学习社区进行学习和讨论。

龙源期刊网

浅谈小学英语语音教学

作者：庄泳萍

来源：《教师·中》2013年第04期

摘 要：本文通过对毕业班学生的抽样调查，获知语音是英语学习的薄弱环节。笔者在实验班进行对比教学后发现，音标教学在小学语音学习中有着举足轻重的作用，并对如何学好语音进行了探讨。

关键词：语音教学；音标教学；教学策略

一、在小学阶段学生学习音标的必要性

北京大学经济系世界经济专业的博士李树杰认为：学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废。而正确的发音是基础，音标的学习更是基础中的基础。很多大学生、研究生英语卷面成绩好，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。简而言之，音标是很有必要学习的，而且一定要学好，因为它可以帮助孩子们掌握正确的发音规则。也就是说，音标教学在小学语音学习中作用很大。

二、小学英语语音教学的现状

笔者曾对即将面临毕业的小学生做过一项调查，在被调查的100名学生中，30%以上的学生认为语音和阅读理解比较难，尤其是语音。针对这一情况，笔者又对上述100名学生做了一次调查。经统计，导致语音题失分的原因大致有以下三种：①对个别单词的发音一知半解、似懂非懂；②对外形相似的单词容易张冠李戴；③经常和汉语拼音混淆。其实，问题的产生归根结底是因为学生的音标基础不扎实。

三、小学语音教学的策略

语言有三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。儿童具有比成年人更优越的语言天赋和巨大的学习潜能，只要遵循儿童的认知规律和身心发展特点进行教学，学生在小学阶段是完全能把语音学好的。

（1）教师应提高自身的语音素质，教给学生正确的发音方法。小学生刚开始接触英语的时候，主要通过听教师读和对录音的不断模仿学习语言，所以小学英语教师的发音对小学生的英语口语至关重要。在英语教学中，教师尽量要用英语组织教学。每一声问候，每一句交谈，时时刻刻刺激着学生的听觉神经。也许教师讲了十句，有的学生只能听懂一句，但在教师经常“唠叨”的教学环境中，便能滚雪球似地积累知识，有利于模仿教师的语音语调，提高口语发音水平。 龙源期刊网

初中英语口语教学浅谈

在当今社会，英语作为重要的媒介手段和信息转换工具，在社会各个领域其重要性越来越显著，社会对英语的需求日益增大，而英语口语使用日益增多也使英语口语的教学训练也显得尤为重要。

在过去的英语教学中，注重语法的学习，学生的阅读能力较强，但口语表达能力差，学生怕开口，不开口，读”哑巴”英语，这就使得学生的语言交际能力较差，而英语作为一门语言类学科，其目标是培养交际能力及知识的使用能力。

因此，会“说”才是语言学习者真正的目的。那么，怎样在教学中确实提高学生的语言知识水平，增强学生的表达能力，提高学生口语学习的自信呢？

1.鼓励学生大胆开口说

教师是教学活动的主导者，在教学过程中是设计、引导、组织和导演者，教师要有亲和力，要循循善诱，多鼓励学生，要激励学生“开口”的兴趣，打消学生怕开口的各种顾虑和心理因素，让其敢说、爱说、乐说。在课堂中，教师还要善于听取学生的意见，要让学生把老师当作他们的朋友，让学生在一种轻松、愉快的学习氛围中主动、大胆、积极的学习。

2.在教学中纠正不规范的语音、语调

由于地域性的原因，大多数学生都带有浓重的地方口音，迁移到口语教学中，使得学生的语音、语调都不规范。

因此，加强语言基础训练，纠正不规范的语音、语调不仅是初

中英语教学的任务，也是口语教学的重难点之一。在教学过程中，对易混淆的发音，要反复练习、纠正，不厌其烦，严格一一过关（比如有些学生爱在/t/后加音，读成/ti/）。所以，在日常练习中要进行规范的对话，才能培养学生良好的发音。

3.在听、说、读、写中加强语感的训练

在课堂上，教师要组织好课堂，创设良好的英语学习环境，培养学生的语感，为每个学生提供尽可能的练习机会。

在听力教学中，要让学生边听、边说，尽力模仿规范、纯正的语音，在反复听、读的过程中培养语感。