新课改中数学教学存在的误区及对策
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新课改中数学教学存在的误区及对策
摘要】随着教育改革的深入，我们发现在新课改中，数学教学存在不少误区，分析并总结这些误区，对于明确课改目标，贯彻数学教学课改理念有着极其重要的现实意义。因此，笔者在教学实践中，通过自己的观察，做了粗浅的总结，并提出了自己的见解。
【关键词】新课改 数学教学 误区 对策
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）11－0127－02
随着教育改革的不断深入，我国教育事业既面临着挑战，也迎来了机遇。2001 年教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程改革的这一目标强调基础教育不仅仅是要“传道、授业、解惑”，而且要培养学生正确的价值观，全面推进素质教育。数学教育作为基础教育的重要组成部分，在发展和完善人的教育中、在形成人们认识世界的态度和思想方法方面、在推动社会进步和发展的进程中起着重要作用。因此，教育部相继制定了义务教育和普通高中教育的数学教学《课标》，各地也根据《课标》的要求，进行数学教学改革。进行数学教学改革，首要的问题是改变教育理念的问题，然而，作为数学教师的教育工作者，在依据新课标理念进行教学改革的过程中，片面地理解了新课标教改的理念，走入了数学教育的误区。从形式上看，他们在教学中确实贯彻了新课改的理念，成了新课改中的教坛新秀，但实际上他们的教学效果不佳，究其原因，是他们误解了新课改的理念，在教学方法及教学评价上出了问题。
一 新课改中数学教学存在的误区
1．对数学教学中发挥学生主体性存在的误区
在新课标理念的指导下，数学教学课堂上应充分发挥学生的主体性作用。然而，在实际的数学课堂教学实践中，很多教育工作者却忽视了教师的主导作用，片面地强调学生的主体作用。在数学课堂教学中，发挥学生的主体是针对应试教育时代学生被动地接受数学知识提出来的——在应试教时期，为了学生能考个好成绩，数学课堂时间基本上是被数学老师占用的，数学老师成了课堂的主体，而学生仅仅是接受数学知识的一部机器。新课程改革的要求是培养学生能够运用数学知识解决实际生活问题的能力，这就需要在数学教学实践中转变老师和学生的角色，建立互助合作学习型课堂，发挥学生的主体作用。
互助合作学习型课堂要求在数学教学课堂中，教师由教育的管理者转变为教育的引导者，由知识的传授者转变为激发学生思考的促进剂，使学生的思维在整个课堂教学中被充分地调动起来，建立起合作型学习小组，互相讨论，激发兴趣，发挥主动性。然而，不少数学老师把这种互助合作型学习方式中发挥学生主体性作用的教学方法理解为课堂上老师提出问题，学生互相讨论和回答问题。例如，一节八年级的数学公开课中，在45 分钟的时间内，任课老师就提出了预先设计好的20 多个问题和几次组织小组讨论，而在这节公开课中学生忙于“讨论”、疲于应付老师的提问，完全违背了发挥学生积极思考的要求，并没有实现这堂课应有的价值。
在数学课堂教学实践中，发挥学生主体性，并不是要求由应试教育体制下的“满堂灌”改为“问——答”式的灌输方式。“问——答”式灌输方式其实质仍然是教师为主体、学生被动地接受知识的教育方式，而不是发挥学生主体地位的互助合作型课堂教育的方式，我们应该走出数学教学的这一误区。
2．对数学教学中情境教学存在的误区
在数学教学实践中，通过创造有效的教学情境，能激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习数学的积极性。创造数学情境教学要掌握的特点是“入口浅，寓意深”，使学生能够在丰富的、现实的、与他们的生活息息相关的情境中感悟到数学问题的产生、发展及终极目的。创造情境教学，能够为学生创造探索数学问题的平台，引发对生活中数学问题的思考，突破原来的认知结构，达到对新的数学问题的感悟、理解和生成。但在数学教学实践中，要掌握对情境设置的方法，避免走入情境设置的误区。情境设置的误区具体表现形式为：（1）情境设置脱离了学生的生活实际和现实的认知水平。例如：在一节小学数学的公开课中，老师给学生讲解“什么是三角形”的时候，就设置了这样一个情境：某登山运动员要登一座高山，已知山高，运动员实际行程，为什么行程比山的高度多。这一情境设置显然脱离了学生的实际生活和认知水平。（2）情境设置过于功利化。这样的情境设置虽然能够接近学生的生活实际，满足“入口浅”的要求，但达不到“寓意深”的目的。（3）情境设置过于形式化、时髦化。一些教育工作者，在数学课堂教学上，总喜欢设置一些情境，而这些情境被设置的华而不实，一堂课下来，师生都不知道自己在什么情境中，搞得一头雾水。
3．对上好数学公开课存在的误区
像春晚这样的大型节目或国庆阅兵这样的大型活动需要彩排，目的是使节目或者活动尽可能地完美，但是，现在许多数学老师上公开课，也进行“彩排与‘做秀’”。笔者在参加的几次公开课教学活动中都是如此，比如：前不久，笔者参加某县教委组织的公开课教学观摩，这堂课听课的学生是县城关几所中学抽调来的优秀学生，上这堂公开课前，已经模拟上了好几次课了。当时就有听课的老师提出这个问题，县教研室的同志解释说这是为了上好教学观摩的公开课的需要。
对于上好数学公开课出现的这种现象，笔者咨询了不少老教师，他们说这是多年来上公开的正常现象。面对这种现象，笔者想说的是：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。??，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”新开课程改革应该奉献给每一个孩子，这是每一位教育工作者的心愿，也是所有教育工作者的共同责任。教育的根本目的是教书育人，诚信是育人最根本的原则，培养学生“诚信”这是每一位教育工作者应尽的职责。最好的表演课也是一堂失败的课，因为义务教育阶段的学生向师性最强，老师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，把公开课上成“表演课”，这对老师来说，是不诚信的，对学生来说，是不负责的。在数学公开课中，只有认真贯彻了新课改的理念，使学生在“情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”，才是一堂优秀的公开课。
4．对学生学习数学评价存在的误区
数学教学评价的根本目的是提供教与学的准确信息，促进教与学的改进。《新课标》说：“为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”但在教学实践中，教育工作者往往在激励性和多元性评价方面走入误区。以激励性评价为例：在一个学生的数学课堂作业本中，老师几乎给的都是优秀，即使这个学生作业做的是潦草马虎、态度不够认真，老师对此也视而不见。而有的老师在评价学生时，那些平时考试成绩一般的学生，在某一段时间经过努力，取得一点点进步，老师对此也是置若罔闻??这种“矫枉过正或者置若罔闻”的激励评价都是不客观的，而且在数学教学实践中是普遍存在的。作为教育工作者的数学老师应该善于发现学生的亮点，做出符合学生实际学习情况的、客观公正的激励性评价，才是正确的激励性评价，“过往或不及”都是激励性评价的误区。
5．对数学教学中传授数学知识的认识存在误区
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。”但在数学教学实践中，许多教育工作者对这一文件要求的精神产生误解，认为数学教学实践应该注重课堂的趣味性、调动学生的积极性，而不再需要注重知识的传授，其实这是对数学教学传授数学知识的认识存在误解。对文件精神的这一误解，在教学实践中是一种普遍的现象，具体表现为：在讲解数学知识的时候，片面地追求趣味性，对数学知识挖掘的深度不够，浅尝辄止。
“传道、授业、解惑”本来就是数学教学的基本职责，文件只是强调改变“过于注重”知识的传授，而不是否定数学教学传授数学知识。文件的这一精神是针对应试教育时代片面地强调注重数学知识而忽视学生的身心发展教育模式提出的，要求数学教学不仅仅是传授知识，而且要形成学生积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识和基本技能的同时，形成正确的价值观。针对数学教学实践中这种认识的错误，我们应该引起高度的重视，不能只注重追求课堂教学的趣味性，而忽视了数学知识的教学，否则就是“矫枉过正”了。
6．对在数学教学中现代技术应用存在的误区
随着现代技术的发展，在数学教学实践中，把现代技术运用于课堂教学，可以做到图文并茂、声色俱佳、动静结合、激发兴趣和引人入胜等优点。的确，现代技术运用于教学，不仅能节约教育资源，而且能提高教学效率。然而，在数学教学实践中，不少教师唯现代教育技术运用为手段，忽视了其他教育教学手段的运用，这其实是对现代教育技术的盲从，是数学教学的又一大误区。现代教育技术在数学教学中的运用有许多不足之处，主要表现在以下几点：其一，不利于发挥学生的主体作用。数学教学中，我们应该考虑到该学科的特点——抽象思维性比较强。如果唯现代技术为手段，学生的逻辑思维能力和主动性就不能充分发挥，也就谈不上学生的主体作用。其二，往往忽视了教师主导作用的发挥。在数学教学中，教师不是课堂活动的传声器，也不是课堂活动的旁观者，而是要和学生互动的教育实践活动的组织者、参与者，要参与实际的教学活动，要起主导作用。在数学教学课堂中，现代教育技术的运用，往往把教师置于一个旁观者的地位，不利于教师主导性的发挥。其三，现代教育技术在课堂教学中不适当的运用，冲淡了教学的主题，学生成了课堂的观众。有些课件大量的使用三维动画，复杂的图案背景，加上一些不协调的音乐，使学生的注意力过多地分散于这些课件的变化上，而不是集中在老师授课的内容上，显然违背了这堂课教的根本目的，有喧宾夺主之嫌。
二 针对新课改中数学教学存在的误区提出相应的对策
针对新课改中数学教学存在的误区，笔者认为数学教学的工作者及管理者应该采取以下对策，走出这些误区：（1）数学教育的工作者们应该认真钻研《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育数学课程标准》，领会纲领的基本精神，并在数学教学实践中真正贯彻这一纲领的基本精神。正确地对待学生主体性、上好公开课、合理地评价学生和传授数学知识等问题。（2）数学教育教学的工作者们应该认真钻研教育教学教法，提高自己的业务能力，合理地运用情境教学、现代教育技术手段等教学手段。（3）数学教学的管理者们应该加强对数学老师的培训和指导工作，使数学老师不仅有丰富的教学经验，还要有较高的理论水平，这样，数学教育的实践者们才能真正走出数学教学的误区。
参考文献
［1］《基础教育课程改革纲要（试行）》
［2］卓立波.数学公开课的误区［J］.数学教育学报，2004（3）
［3］《全日制义务教育数学课程标准》
〔责任编辑：李锦雯〕
