广东大学生职业规划的现状与对策研究

每警　

广东大学生职业规划的现状与对策研究　

◆李向明王创　

（广东技术师范学院职业规划研究所；广东省教育厅办公窀）　

【摘要】进行职业规划是大学生提升核心竞争力和实现成功就业的重要途径。文章立足于广东高校的现实，通过问卷调查、访谈等形式　

对在校大学生的职业规划现状进行了了解和分析，并提出了相应的对策和建议，为今后的高校职业规划教育工作提供参考。　

【关键词】广东大学生职业规划现状对策　

一、问题的提出　

职业规划亦称职业生涯规划，是指根据个人情况及所处的环境，确立　

职业目标，选择职业通道，并采取行动和措施，实现职业生涯目标的过程。　

主要通过包括自我认知及其水平、职业价值观、对影响生涯的诸种因素的　

了解和分析、对个人生涯成功的计划和把握等。　

职业规划的目的在于引导个体对自己进行探索，引发对未来职业的思　考，从而在职业定位、职业选择时有明确的指向，并可以帮助大学生在深入　

探索自我的基础上加深对自己的了解，提升进行生涯规划和决策的能力，　

从而自觉地关注自己和自己的潜能开发，促进自己的生涯成熟，达到个体　

的全面发展，让生命展现更为丰盛的意义。因此，这是学生个体自我发展、　

自我完善的需要。　

广东的社会经济快速发展，对大学生的能力素质提出了更高的要求，　

比以往更强调岗位的合适性和胜任力，更注重大学生的职业生涯规划能力　和职业创新发展能力，对大学的教育教学和大学生的素质提出了新的要　

求。因此，对广东大学生的职业规划现状进行分析和研究，对加强职业生　

涯教育的针对性和实效性具有较大的现实意义。　

二、广东大学生职业规划的现状　

（一）主动进行职业规划的意识薄弱　

大部分大学生都认为职业规划很重要，在“你认为职业规划重要吗？”　这一问题中，认为“非常重要”的占６３．５３％％，“重要”的占３１．８％，共　

９５．３３％。但是，在问到“你了解职业规划吗”，“非常了解”的仅占５．３％，　“了解”的占２３．５％，“不了解”的占４６．６％，“非常不了解”的占２４．６％；在　

受调查群体中，只有３６．８５％的同学真正做过职业规划；在问到“你是如何　

做职业规划的”这一问题中，“自己主动去做的”占１８．４％，“学校和老师要　

求做的”占６８．９％，“随意去做的”占１２．７％。从调查中显示，大学生们认　

识到职业规划的重要性，但是主动进行职业规划的意识非常薄弱。　

（二）自我了解不足，专业与兴趣的矛盾明显　

调查显示，对自己的个性、职业兴趣、职业能力、职业价值观等核心内　

容“非常了解”的比例分别为：５０．４５％、６０．７３％、４２．１６％、３３．５％；“非常不　

了解”的比例分别为１８．３２％、１　３．６７％、３３．８９％、２９．８％。只有１６．６７％的　

同学认为自己的社会适应能力非常强；对自己的人际交往能力的判断：“非　

常强”的占１８．５％，“较强”的占２５．５％，“一般”的占３４．５％，“不了解”的　

占１５％，“没考虑过”的占６．５％。　

在问到“你对自己现在所读专业的喜欢程度”，“非常喜欢”的占　

２１．４７％，“喜欢”的占３８．５４％，“不喜欢”的占３０．５４％，“非常不喜欢”的占　

９．４５％。“你对自己现在所读专业的了解程度”，“非常了解”的占２０．６％，　

“了解”的占３６．５％，“不了解”的占３２．４％，“非常不了解”的占１０．５％。　

可见专业与兴趣的矛盾明显存在。这主要是因为，高考时填选专业，一是　

学生选择专业的随意性较大，二是有很多是由家长决定的，家长会根据自　己的价值观和社会现象来选择专业，却忽略了学生的兴趣、性格。学生所　

读的专业不是基于自己的实际情况，到学校后，才发现自己所学的专业和　

兴趣不一致，这会影晌到学生的学习积极性及对未来发展的目标与信心。　

（三）职业环境探索肤浅，重规划不重实践　

对今后可能从事的职业的相关要求非常了解的占２８．６５％；对今后可　

能从事的职业在其行业中的发展趋势非常了解的占３０．５％；对自己的职业　

发展所面临的优势和劣势非常清楚的占３１．３４％，对职业环境的认识和了　

解主要来源于：“网络”为４３．３５％；“课堂”为１１．５２％；“讲座”为１５．６７％；　

“社会实践”为８．６７％；“没考虑过”为２０．７９％。　

１１８　０４／２０１０　在问到“针对自己的职业目标有参加过社会实践吗”，回答“经常”的仅　

占１１．５％，“有３次以上”的占２６．５％，“有１—３次”的占２３．５％，“没有”的　占３８．５％。　

从以上调查显示，在大学生对职业环境的探索和认知不深入，缺乏实　

践。很多信息是通过网络而获得，缺乏“身临其境”和“眼见为实”，因此，职　

业规划多为“纸上谈兵”。　

（四）职业决策盲目，价值取向偏差　

在问到“你是什么时候确定自己毕业后的职业目标的”，分别有　

３２．６５％、４３．３８％的同学是在大三、大四确定的，只有１２．６２％是在大一确　

定的。在面临职业选择时，考虑因素最多的排列是：发展机会、薪金丰厚、　

父母意见、稳定有保障、社会地位、个人兴趣及特长、专业优势。其中，女性　

同学在考虑职业选择时，更注重“父母意见”和“稳定有保障”。　

（五）学校重视度有待提高，专业师资缺乏　

“你对学校的职业规划指导是否满意”，“非常满意”的占１５．３％，“满　意”的占２６．６％，“不满意”的占４１．２％，“非常不满意”的占１７．９％；“开展　

职业生涯规划教学与辅导的老师是”，“专职老师”的占１．８％；“辅导员”的　占４３．８％，“就业中心工作人员”的占５４．４％。　

三、对策和建议　

（一）充分认识职业生涯规划的特殊性　

职业生涯规划，它关注个体的兴趣、价值观、能力及性格，关注个体内　

在的潜能挖掘，关注个体在职业环境中的适应度和匹配度，它实质是个体　

价值和社会价值的有机统一，是个体追求理想目标的过程。也就是说，这　

里既有职业对人的一般性要求，如职业理想、态度、责任、良心、信誉等；也　

有特定职业的职业规范对人的特殊要求，如职业技能、纪律等；还有个体特　

质是否适应职业，如兴趣、爱好、能力等三个方面的问题。因此，职业生涯　

规划具有其特殊性。　

随着高等教育教学改革的不断深入，更关注大学生未来的职业发展竞　

争力和持久力，高校应越来越受到重视职业生涯规划教育，应把它纳入高　等教育的重要组成部分，它与思想政治教育同样具有导向功能。如树立职　

业理想，确立职业目标；具有激励功能，如了解自我的优劣势，增强自信心；　具有约束功能，如行业的规范和职业道德的操守等等，因此，它与思想政治　

教育具有相融性，互相渗透，成为大学生良性成长的“法宝”。　

（二）系统开展职业生涯规划教育　

１．建立以系统性课程为主体的指导体系　

目前，导致大学生职业规划意识薄弱，主动规划的能力差。重要原因之　

一就是，大学生没有接受过系统、规范及完整的课程理论体系和知识体系，　

从而不能认识到职业规划的重要性和意义，没有掌握科学的职业规划方　

法，因此，应建立以系统性课程为主体的指导体系。　

系统性课程应体现职业生涯规划教育的连续性和全程性，即课程的设　计应贯穿大学四年，也应重视其阶段性和层次性，即在每一个年级，它的课　

程又是不一样的。同时，根据课程的设计，相对应地开展体验活动，如测评　

技术、职业规划工作坊、人物生涯访谈及社会实践等，通过这些活动和实　

践，深化大学生对职业生涯规划理论的认识，帮助大学生掌握职业规划的　

方法，不断澄清自我，探索职业世界，提升自主职业规划能力。　

同时，要做到职业规划教育与专业教育的紧密结合，引导大学生清楚　

所读专业的核心竞争力构成要素，培养他们对专业学习的兴趣，明确专业　学习的方向。要让大学生深刻认识到，掌握扎实的专业基础和技能是实现　

职业生涯成功的重要条件。

　ｌ鼹÷搬　瓠景　

２．建立个性化服务体系　

从职业生涯的角度看，每一个个体都是世界上唯一的、独一无二的，具　

有独特的背景、情感、认知和风格，这就要求我们，在大学生的职业生涯规　

划教育中，应注意个体的差异性，分类而教，因材施教。而现实的教学和辅　

导中，不分行业、专业、岗位、个体兴趣等，多以集中授课、团体讲座、统一活　

动为主，形成“～锅煮”的局面，致使学生个体自我了解的程度不深，职业探　

索的动力不足，自我学习的主动性不高，在就业市场上疲于应付，在工作岗　

位上匹配度不够，最终将导致大学生在职业发展上可持续性不强。因此，　

建立个性化服务体系显得尤为迫切。　

３．打造专业化师资队伍　

专业化的师资队伍是开展职业生涯规划教育的核心条件。职业生涯　

规划教育是一项系统工程，也是一项专业性很强的教育，它涉及教育学、心　

理学、管理学及社会学等学科，涉及到个体职业理想包括职业信念和职业　

目标等、自我认知包括职业兴趣和价值观等、职业认知包括行业动态和职　

业变迁等，还涉及课堂教学、测评技术、职业咨询、素质拓展等专业化要求。　

从目前的人员配备来看，在高校，开展职业生涯规划教育的群体主要是学　

生政工干部和心理咨询老师，这些教学者和指导者往往缺乏相应的专业知　

识和技能。缺少专业化师资，已成为职业生涯规划教育的“瓶颈”。针对这　

一现状，高校应采取相应的措施，一是对原有人员进行专业培训，提升他们　

的专业能力，并取得相应资格；二是引进专门人才，保证师资队伍的质量，　

提高教育教学水平。　

４．注重社会实践，调整职业规划和价值取向　

大学生在大学期间结合自己的专业、职业目标进行社会实践是非常必　

要的。社会实践是检验大学生的综合素质与专业技能的重要途径。它不　

仅可以让大学生提高专业技能，提前深入了解职业环境，提高对社会的认　

知度；还可以让大学生捕捉到最新的行业发展动态和职业的具体要求，从　

而充分认识职业世界，综合分析，发现问题，寻找差距，树立危机意识，增强　

学习的积极性和主动性，明确个人职业的发展方向，减少职业决策的盲目　性，不断调整职业规划和价值取向。　

（三）强化省级教育行政机构的管理和服务功能　

１．建立科学的监督和评估体系　

科学的监督和评估体系，是省级教育行政机构的管理和服务功能的集　

～　一

（Ｊ：接第１０４页）关疾病的健康知识。鼓励学生大胆创新，在课本的基础上　

大胆去想象，去构思现实生活中可能出现的情况，语言越接近现实生活越　

好，打开学生的生活宝藏，强化他们的体验，做到寓教于乐，寓乐于教，提高　

学生综合护理能力和语言表达能力。让学生们从模拟病儿家属的实践中　

体味病儿的痛苦，家属的焦虑甚至恐惧。护士更应关爱病人，帮助病人，尽　

可能减轻病儿的痛苦，减轻家长的负担，做生命的保护神，让学生在扮演中　

体会护士职业的角色内涵，在学生浓厚的兴趣中达到对学生专业思想教育　

的目的。　

（３）真实环境见习　

组织护生到医院见习典型病例的阳性体征，感觉医院的真实场景，增　

加对疾病的感性认识。如蓝光疗法、远红外婴儿辐射床的使用等护理，学　

生一看就明白，有效地解决了教学中的重点和难点，起到意想不到的效果。　

除随机组织学生见习以外，还安排学生集中到医院见习二周，尽可能缩短　

护理教学和护理临床的距离。　

三、效果　

选择２００７年级高职护理４个班２００人，全部为女生，为高中毕业三年　大专，同一老师授课，１、３班１Ｏ０人为实验组，实施情境教学；２、４班１００人　

为对照组，用传统的教学法。用ＳＰＳＳ软件进行统计学分析，用ｕ检验和百　

分比对比检验。具体结果见表Ｊ、表２。