生活中的生物学

核心概念界定：

“校本课程”这一思想最早出现于加世纪六七十年代的英、美等国。在我国，它是20世纪初伴随着我国新一轮基础教育课程改革而出现的一种新型课程管理形式。随着新课程改革的不断推进，三级课程管理体制的最终确立，校本课程成为我国基础教育课程体系一个重要的组成部分，也因此成为了教育研究领域内被广泛使用的术语。

王斌华教授在《校本课程论》中提出:“校本课程亦称‘学校本位课程’或‘学校自编课程’，简单地说，校本课程就是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。”

崔允廓教授结合我国基础教育课程政策改革的方向，在《校本课程开发:理论与实践》中将“校本课程开发”定义为:“学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。”

徐玉珍教授在《校本课程开发的理论与案例》中把“校本课程开发”界定为:“在学校现场发生并展开，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学生自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。”

综合分析各种观点，本人认为校本课程开发是指学校在实施国家课程、地方课程的基础上，根据本地的文化教育背景、本校的教育资源以及本校的教育理念，从本校实际情况出发，为实现学生的个性发展与差别性发展，通过与外部力量的合作，以学校教师为开发主体而进行课程的规划、编制、实施和评价的各种专业活动。

生活中的生物学

新的《普通高中生物课程标准))(实验)中在课程的基本理念中明确指出:生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关.《标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深人理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策，同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步人社会做准备.这就要求我们在日常的课堂教学中应该多让学生观察身边的生命现象及其发生的变化，提出问题，探究其原因.缩短课程内容与生活的距离，让学生能感到他们所学到的知识能运用到实际生活中.再说高中学生学习生物学的首要动机是“问题解决”，因此，在高中生物课堂教学中“注重与现实生活联系”会有效地增强学生学习的兴趣和主动性.生物学是指研究生物体的生命现象及其生命活动规律的科学，因为研究的对象是生命，所以又称为生命科学。生物学与我们的生活有着非常密切的联系，我们的衣食住行离不开生物，我们的医学发展离不开生物学的发展，我们的环境变好离不开生物，我们的生活水平的提高还是离不开生物。生物教学的目的是让学生获取关于生命活动基本规律的基本知识，了解并关注这些知识在生产和社会发展方面的应用，树立辨证唯物主义观点，养成科学态度，形成崇尚科学的精神，逐步形成分析和解决实际问题的能力以及适应环境的能力.再来看看新教材.现行的高中教科书体现了关注社会热点问题、学生自身问题、科学技术的伦理学问题等，渗透“科学、技术与社会”的原则.苏教版的新教材突出了“重”情感“轻”知识、关注社会热点问题、联系生产生活实际、反映学科最新进展、激励创新学习活动的特点.例如，3个模块的必修课教材的第一章都是“生物科学和我们”，都围绕“身边的生物学”和“生物学的学习过程”两方面的讨论开始，但具体内容则分别侧重不同的热点问题展开.涉及的内容和本册教科书的内容有关系，并扩展到指导学生实验、思维、探究等方面，从科学本质开始进行科学教育，并关注科学与社会的关系.例如，必修1第一章中第一节身边的生物学中安排的内容是人类面临的问题:健康问题;生物科学与社会:基因诊断和基因治疗的内容;与此相对应必修2、必修3分别突出了粮食问题、环境问题等问题.引领学生从一开始接触生物就能走进精彩的生物世界，就能感受到生物学和我们日常生活的贴近。

国内外研究进展

1985年英国教育和科学部颁发了《5-16岁科学教育的政策性报告》。摘要中指出:政府要求全体学生在义务教育阶段，从小学到中学各年级逐年全面地接受科学教育.后来，英国教育部门又制定了《科学课大纲》，其中明确了科学课程的教学目标，与生物学素养相关的内容是“生命与生命过程”。

1995年12月，美国国家科学基金会推出第一部《国家科学教育标准》，它包括八个部分，物质科学、科学的探究、生命科学、空间和地球科学等，从对生命科学部分的研读中不难发现，该标准突出了生命科学及技术学科的地位，还要让学生掌握科学探究的过程，了解科学的历史与本质，从而形成科学意识和观念「5]。标准中还规定，生物学课程必须从幼儿园到高中的12个年级全部开展。这说明了美国成为一个具有高科学素养的国家的前提，是对于公民科学素质的高度重视。 在科学领域里，以色列是不得不提的一个国家，这个国家之所以能在科学领域描绘着浓墨重彩，与该国高校的科研氛围有着密切的相关系，更与公民教育中对于科学素养的重视分不开。以色列认为，要发展国家，必须要提高人的素质，科学素养是人口素质中最重要的一条，人口素质提高了，国家自然也就强大了。在澳大利亚的新南威尔士州，高中都开设生物课，总课时为240个学时，其中实践课就占三分之一。以上内容都充分的说明了整个国家其至整个世界都存强调科学素养的重要性。

在我国，公众的科学素养也越来越受到重视，1992年中国科协主持了第一次“中国公众科学素养调查”，规定每两年调查一次。1996年之后停滞了一段时间，于2001年重新恢复。2006年3月国务院印发《全民科学素质行动计划纲要(2006一2010一2020年)》，提出“尽快使全民科学素质在整体上有大幅度的提高，实现到本世纪中叶我国成年公民具备基本科学素质的长远目标。”目前，关于科学素养(科学素质)的理论研究尚处于发展阶段。

本研究的创新点

首先，本研究试图在国家课程和校本课程间寻求一个平衡点，也就是在国家课程的基础上，为学生开发和拓展一个可以在课余时间学习生物学和提升生物科学素养的平台，以及适应新的高考改革。同时依据实验结果为今后本校校本课程建设与发展提供理论与实践依据。

目的意义

教育必须要尊重学生的的个体差异，教育的根本是学生的发展，尽可能为学生的发展提供资源和机会。由于每个学校的学校历史不同，办学条件有差异，生源基础不同，师资水平和教师年龄层等方面存在诸多差异。因此，学校在组织校本课程时应该尽可能考虑到自己学校的能力和需求。另一方面，作为生物学科教育的校本课程，不能脱离课程标准，需要紧密围绕课标来展开，理论上如何将校本课程追根溯源、实践上如何探索学生的生物学素养形成之途径、评价上如何客观体现学生的“学”和反思老师的“教”等等，都是非常值得研究的领域。

五、技术路线图及实施方案

本课题预计完成时间是2019年9月30日。计划分三个阶段：

1.准备阶段（2017年9月——2019年2月）

（1）设计课题方案（2017年10月——2018年11月）

在学生中对生活中的生物学进行调查，对调查报告进行分析，进而制定预实验方案。

（2）方案预实验（2017年11月——2018年2月）

预实验方案的实施，进而优化实验方案，制定更为合理的实验方案。

2.实施研究阶段（2019年2月——2019年5月）

教师在课堂中运用渗透生活中的生物学，培养学生学习的积极性，引导学生积极参加本校的生物兴趣小组，激励学生对生物学习的兴趣，提高学生学习动力，减轻学生学习压力。

3．总结阶段（2019年5月——2019年9月）

（1）《生活中的生物学》校本教程编制。

（2）完成结题报告，申请结题鉴定。

参考文献