支架式教学模式在项目活动中的实践

基于“支架式”教学模式的初中写作教学实践探究

作者：刘玲霞

来源：《作文成功之路·高考冲刺》2022年第05期

“支架式”教学模式是新课程改革背景下初中写作教学中常用的手段之一，是“最近发展区”这一理论的高阶发展，可以帮助学生提升写作能力。具体来说，在应用“支架式”教学模式指导学生写作时，教师要严格遵守选择学习任务→搭建支架→进入情境→协作学习→效果评价的流程，以最大限度地发挥“支架式”教学模式的优势。下面谈谈“支架式”教学模式在初中写作教学中的实践策略。

一、科学选择学习任务

“最近发展区”这一理论的提出者维果斯基认为学生发展的水平可以通过两种方式确定，其中的一种便是“最近发展区”。具体来说，学生在学习和自我发展的过程中，会不可避免地遇到较大的困难，同时在解决问题的能力上也会存在较大的差异，此时必须借助外部力量，以便取得更好的学习果效。因此，在帮助学生选择学习任务时，教师要对学生的“最近发展区”有全面的理解和掌握。

確定了学生的“最近发展区”后，教师要对学生的学习现状和学习需求有较为系统的掌握。例如在八年级的写作教学中，教师要系统考查学生在七年级的语文学习中是否已经养成了较好的写作习惯，是否对语言形成了感性认识，并且要对学生的基础词汇与语法理解进行考核，以便为后续的写作教学方案制订提供参考意见。如果在系统分析后发现学生的写作能力不强，集中体现为对语言知识的认识比较感性、无法综合运用语言知识、不熟悉人物介绍的用词和语法句型等，教师则可以确定学生的“最近发展区”，即引导学生正确把控一篇阅读文本的写作技巧与写作策略，并在课堂上创设写作和语言应用的情境。如果有必要，教师要对文本中的语言进行重组，以拓展和迁移的方式引导学生更近一步地熟练应用写作素材。需要特别注意的是，教师在写作教学中，不仅要引导学生借鉴写作素材和模仿阅读文本的语言，还要确保学生能认真观察和评价，紧紧围绕写作任务提升语言运用能力。

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支架式教学模式实践

作者：贡学青

来源：《中国信息技术教育》2017年第06期

随着新课程改革的逐渐深入以及互联网技术的广泛应用，“翻转课堂”被越来越多的教师所关注。一堂课仅有45分钟，教师如何用最少的时间投入最小的精力，取得最好的教学效果呢？笔者就《微视频制作》一课为例，运用翻转课堂在“支架式”信息技术教学中进行了尝试，有效地提高了学生的信息素养，达到了较好的教学效果。支架式教学就是通过提供一套适当的概念支架来帮助学习者理解特定知识，建构知识体系的教学模式。借助支架，学习者能够逐步独立探索并解决问题，建构自己的知识体系。

● 创设主题，进入情境，诱发学生探究兴趣

创设主题是指教师围绕某一主题组织教学活动。这里的主题不是指教材中的知识点，而是指文化主题，指那些连接学生精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”“共振点”“兴奋点”，这能激发学生的兴趣，引导学生进行思考，有助于教师把握学生思考的走向，使他们自发产生探究兴趣。

在教学《微视频制作》一课时，笔者在课前推荐学生观看精彩视频《人类地球生活史》，视频中用诙谐的表现手法向大家讲述了人的一生要使用很多纸张、制造很多垃圾，风趣的画面刺激着学生的感官，使学生情绪高涨。在笔者的引导下，学生查阅了北极发烧、哥本哈根世界气候大会等相关新闻，思考温室效应的成因。课堂成了学生进入情境、寻求知识的殿堂，他们自发地制作了环保题材微视频，倡导节能减排、低碳生活。笔者诱发学生创设主题，引导他们围绕某一主题，将技术以工具的形式纳入学习过程。这种教学多以多媒体计算机和互联网作为重要的信息来源，引发学生的探究需求，使其产生积极、持久的学习动力。

● “搭建支架”，明确目标，引领学生探究方向

“搭建支架”是“支架式”信息技术教学的重点部分，教师指导、帮助学生建立具体、明确、可操作性强的学习目标，并围绕学习内容，为学生探索问题提供方向，按“最近发展区”的要求，构建学生自主追求学习目标所需要的框架。

第1篇

一、引言

支架式教学作为一种以学生为中心的教学模式，在我国教育界逐渐受到重视。支架式教学强调在教师和学生之间建立一种互动关系，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤及案例分析等方面进行探讨。

二、支架式教学的定义与理论基础

1. 定义

支架式教学（Scaffolding Instruction）是一种以学生为中心的教学模式，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。在这种教学模式中，教师扮演着“支架”的角色，为学生提供必要的支持和帮助，使学生能够独立完成任务。

2. 理论基础

支架式教学的理论基础主要包括以下几种：

（1）维果茨基的最近发展区理论：认为儿童的发展存在一个最近发展区，即儿童在成人的指导下能够独立完成的学习任务，与在独立活动中完成的任务之间的差距。支架式教学正是基于这一理论，通过教师的引导，帮助学生跨越最近发展区。

（2）建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习是在一定社会文化背景下，通过人与环境的互动而实现的。支架式教学正是基于这一理论，注重学生在学习过程中的自主探索和合作交流。

（3）合作学习理论：认为学习是一个社会互动的过程，通过与他人合作，学习者能够更好地理解知识、提升能力。支架式教学鼓励学生之间的合作学习，促进学生共同进步。

三、支架式教学的实施步骤

1. 确定教学目标

支架式教学的第一步是确定教学目标，明确教师希望学生在学习过程中达到的能力水平。

2. 分析学生的最近发展区 教师需要了解学生的已有知识和能力，分析其最近发展区，以便提供合适的支架。

3. 设计支架

根据学生的最近发展区，教师设计相应的支架，包括问题、任务、资源等，以帮助学生完成学习任务。

4. 实施教学

教师引导学生进行自主学习，同时提供必要的支持和帮助。在教学过程中，教师要注意观察学生的学习情况，适时调整支架。

一、基本概念

（一）支架式教学

“支架”一词源于建筑领域，在工地中，工人们通过脚手架搭建起便于建设建筑的平台，当工程完成之后则将支架撤去。“支架式教学”最早由伍德、布鲁纳和罗斯三人于1976年提出，并应用到教育领域，用于代指教师在教学过程当中所采取的辅助性教学方式，“支架式教学”的特点就在于它是一个暂时性的教育情境，教师以指导学生自主学习为目的所搭建出的一个临时性补助框架，在学生完成了既定学习目标或能独立进行学习任务后，支架功能则可功成身退。这正符合了现代教育对学生学习主体性要求和独立性要求。这一教育策略能够有效地将学习者与指导者以一个适当的纽带进行连接。通过教师为学生所搭建起的学习支架来完成相应的探究活动，能够有效地引导学生的学习主动性和客观能动性，同时，增强学生在探究过程中的主体地位及学习信心，能够培养出良好的学习习惯。

（二）探究活动

“探究”的含义是探索与追究，好奇心是人类认知世界的最根本动力，幼儿时期对于外界处于高度好奇状态。在此过程当中，通过科学、合理的探究活动能够有效提高幼儿的思考、行动、实践能力。同时，在此过程当中能够客观而正确地认知周围事物，了解科学知识，更好地扩充对于社会信息的容纳与理解，使得幼儿能够更为快速地完成知识的提升与心理的成长。探究活动在幼儿教学中既是一项学习任务，也是教师开展各类教学活动必备的教学手段，有助于学生通过各类探究渠道更好地理解科学、增进思考、培养独立解决问题的能力。

二、支架式探究活动的培训

支架式教学作为近些年来新兴的一种重要教学方式，也是诸多幼儿教师当前重点学习的一项重要内容。在支架式探究活动的相关培训过程当中，教师能够借助培训来了解并掌握有关支架式探究活动的流程与原则。

（一）支架式探究活动的流程

完成一次支架式探究活动，教师应该确保活动的开始是由兴趣导入，让幼儿以一种积极、活跃的心态进入到探究活动中，才能做到事半功倍。之后，通过教师提前搭建好的支架结构让幼儿进行活动内容的体验与探索，并在相关技能的支持下进行深度探究，结合幼儿在活动过程当中所收获到的探究成果进一步进行彼此之间的分享与合作。在此基础之上，进一步进行创意的提炼与引导，最终有效指导幼儿进行活动的评价并展开相应反思。