课题结题报告】《初中英语作业布置的有效性的研究与实践》结题报告
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课题结题报告】《初中英语作业布置的有效性的研究与实践》结题报告
自课题立项以来，我们查阅和收集了相关资料，并撰写了开题报告，设计了课题实施方案。首先，我们研究了《新课标》；其次，我们研究了课题的内容、方法和过程；接着，我们举行了中期交流会，进行了中期小结；最后，我们收集了材料，进行了经验总结，进入了课题的最后阶段。
一、课题的界定
课外作业是研究英语的一种特殊方法和手段，它包括学生在研究过程中采用的总的对策、措施和方法。因此，我们必须重新认识作业的意义，赋予它新的价值。通过对初中英语课外作业布置的有效性的研究与实践，在新课程理念的指导下，转变与提高教师教的方式和学生学的方式，有效减轻学生研究英语的负担，培养学生的认知能力、自学能力和创新思维的能力，从而使学生达到乐意研究英语、有效研究英语的目的。合理的分层有利于提高全体学生的素质，使所有的学生均能结合自己的实际，人尽其材。
二、课题研究背景
一）传统的英语课外作业的布置存在许多缺点
1、传统英语课外作业知识面狭窄
传统英语课外作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活，知识面狭窄；作业形式单一、机械、呆板，主要是题海战术；注重作业程式规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练，图“量”不求“质”，缺乏针对性和趣味性。
2、传统课外作业缺乏应用
传统课外作业只采用书面作业这一种形式，即巩固和运用学过的知识；教师很少甚至没有口头作业或其他作业方式，忽视了英语的口头交际功能和语言的运用能力，长期下来，遏制了学生个性发展和语言应用能力的培养。
3、传统的英语课外作业目的性不够明确
传统的英语课外作业往往忽视了学生的个性有差异，不顾学生和作业的层次。课外作业一般采用“拿来主义”，缺乏创新。学生由于课外作业多而又缺乏教师的指导和完成作业的策略，往往是为作业而作业。有的学生不复就做作业，或者不管对错，做完便了事，还有的甚至抄袭。结果不仅没有达到复巩固的目的，相反窒息了学生思维的发展。
二）学校发展现实的需要
作为一项重要的研究方式，课外作业的有效性对学校的发展至关重要。因此，我们需要对英语课外作业进行改革，以适应学校发展的现实需求。我们需要采用新的教学理念和方法，注重学生的个性化发展，加强口语交际能力的培养，培养学生的自主研究能力和创新思维能力，使学生在研究英语的过程中更加主动、积极。
近年来，我校生源素质普遍存在参差不齐的现象，部分家长对学生英语研究重视不够。为了解决学生水平、能力和素质差异，我们采用因材施教和可接受性原则，分层次布置作业，充分发挥学生潜能。
为了加快师的专业成长，我们探索初中英语材的作业布置方法，通过对我校九年级学生英语作业布置现状的调查与研究，研究作业布置的量、内容、方式、批改等方面，探索适合我校生源的有效的英语作业布置体系。
我们关注不同程度、不同性格的学生的研究要求，采取分层布置作业的措施，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。
在布置作业时，我们要充分考虑学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动有趣的形式取代重复呆板的形式，培养学生的发散思维和创新思维。同时，要求学生课外尽量用英语交流，参加各种英语活动和竞赛，培养学生的自我管理能力和多元认知能力，提高学生的口语交际能力和综合语言运用能力，有利于学生综合素质的发展。
不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，教师根据优、中、差三个不同层次设计不同的作业，让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择难易不同的作业类型和作业数量；确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了。同时，我们也注重培养学生的创造性思维和养成创造性个性的作业，发掘学生的潜在能力。
五）开放性。为了使学生的知识得到延续和发展，语言研究的外延和内延相等，作业设计要从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业。英语教学也要冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨。作为英语教学重要内容之一的作业，不能局限于课内研究的内容，拘泥于课本知识，要让学生在熟悉的生活中汲取营养，开拓学生所学知识的广度和深度。
六）评价性。在评价学生作业时，教师应特别保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，激发学生持久的作业兴趣。同时，要积极关注学生参与各项活动的态度，并针对不同形式的作业采用不同的评价方式。
五、课题研究的方法、过程与具体措施
一）研究方法：
在课题的研究过程中，我们主要采用了以下研究方法：
1.实验法：课题小组成员对子课题分别进行试验研究，组织课题小组教师开展各种教研活动，在活动中搜集资料进行分析和综合，及时提炼经验、摸索规律。
2.行动研究法：在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边研究，边实践，及时提炼经验、摸索规律。
3.经验总结法：在研究中不断总结已有经验，及时修正研究中出现的问题，修正研究方案，深入开展课题研究，将感性认识阶段的经验上升到理性认识阶段，并指导课题研究。
4.调查法：在课题研究过程中，通过书面调查方法，设计了问卷，了解了学生研究英语的兴趣、了解了学生对英语作业布置的态度（目前及改良后）、家长对英语作业布置的所持的态度以及了解程度（目前及改良后），加以分析处理和研究。
二）研究过程：
一）准备阶段（2019.12－2020.1）
1.确定课题组成员：组长为XXX，成员包括XXX、XXX堆、XXX。
2.研究有关理论，制定方案，申报课题，提高课题研究的认识。
二）实施阶段第一阶段（2020.2－2020.5）
1.对课题进行初步探索，搞好专题研究与理论研究。
2.边总结边积累资料，为后续研究做好准备。
3.对学生进行问卷调查，调整研究方法。
4.举行专题研讨，撰写阶段性报告。
三）实施阶段第二阶段（2020.6－2020.9）
1.召开课题研讨会，根据效果调整完善课题设计。
2.收集、整理学生的优秀作品，进一步研究指导。
3.收集、整理教师教学案例、反思等，撰写中期报告。
四）结题阶段（2020.10－2020.12）
1.收集、汇总研究材料，汇编试验成果，汇总问卷调查结果。
2.进行课题成果展示，总结研究成果。
研究措施：
为了提高学生的研究兴趣和动力，我们需要在作业的布置和设计上下功夫。首先，我们以减轻学生课业负担为出发点，要适量布置作业，精选设计作业。每天的作业时间不得超过40分钟，包括口头和笔头作业。对于口头作业，朗读是最基本的形式，可以通过跟读录音、自己录音并由老师评分、家长监督等方式进行。对于低年级学生，可以设置抄单词和课文的作业，帮助他们养成良好的写字惯。对于高年级学生，可以根据学生情况免去抄写作业。书面作业尽量避免依赖课外教辅书，教师可以自行设计题目，例如选择题、填空题等，以检验学生对知识的掌握程度。对于阶段性书面作业，教师要事先做好材料的选择，避免知识点的不必要重复，同时要精选材料，控制作业量，保证作业的质量。
其次，作业设计要多样化，根据新课标倡导的“任务型教学”原则，可以将英语作业分为实践类作业、创新类作业、制作类作业、课题类作业、收集类作业等。在实践类作业中，可以采用采访和观察记录等方式，贴近生活，让学生能够运用所学的语言进行真实的交际，提高他们的人际交往能力。例如，在学完“What are your favorite book?”一课后，可以设计采访作业，让学生了解班中同学的阅读喜好与惯，并进行小组交流。在学完“XXX”一课后，可以布置学生观察本市一周的天气并作记录，让他们了解生活，观察自然，增强参与意识。通过这些多样化的作业设计，能够激发学生的求知欲，调动他们研究的积极性，促进思维的发展，保持研究成果的持久性。
1) Survey
After learning the lesson on shopping。an assignment XXX
of different products。Students can fill in the names and prices of
the products in English。and this assignment XXX task。report
and exchange the results。which can develop their XXX.
2) n-based Assignments
In task-based teaching。teachers can design n-based
assignments to let students enjoy the fun of "I can do it in English"。For example。after learning the lesson on summer camp。students can be asked to create us summer XXX imperative
sentences。students can be asked to design English warning XXX.
3) Project-based Assignments
Project work can be designed as a form of assignment。For
example。after learning about environmental n。students can be
asked to discuss XXX and create a report or a poster.
4) Catering to Students' Differences
Teachers should pay n to the XXX into three levels based on
their academic performance。existing knowledge。and learning
attitude:
Level A: Students who are struggling with English。have
poor basic knowledge。weak learning ability。low learning n。slow language n speed。passive intelligence。XXX.
Level B: Average students with moderate basic knowledge
and academic performance。varying levels of interest in English。and some are smart but not hardworking。XXX.
