教育质量：高等教育大众化的有效保证

第２７卷第２期　２００６年２月　哈尔滨学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＨＡＲＢＩＮ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　Ｖｎ１．２７　Ｎｏ．２　Ｆｅｂ．２０ｏ６　［文章编号】１Ｏｏ４—５８５６（２ｏｏ６　ＪＯ２一Ｏ１２７～０３　

教育质量：高等教育大众化的有效保证　

马丽枝　

（佳木斯大学教育系，黑龙江佳木斯　１５４００７）　【摘要］高等教育由精英教育向大众教育的转轨，对教育质量提出了更高的要求。提高高等教育　质量应做到：确立正确的质量观，提出科学的人才培养目标；建构合理的课程体系，确立多元的专业发展　方向，突出专业办学特色；优化教师队伍，深化教学改革，强化教学管理。　［关键词】高等教育；大众教育；教育质量　［中图分类号】Ｇ６４０　［文献标识码】Ａ　近年来，中国高等教育获得了突飞猛进的　发展，并迅速实现了由传统的精英教育向大众　教育的转轨。１９９８年，我国高等教育的毛入学　率是９．８％，到２００４年我国高等教育毛入学率　已达１９％。１９９８年我国全日制普通高校招生　１０８万人，而２００４年招生已超过４４０万。在不　到六年的时间里，我国的高等教育提升了近十　个百分点，招生规模翻了两番，这个发展速度是　惊人的。高等教育的发展是中国社会快速发展　的结果，也是市场经济持续发展的要求，同时满　足了人民群众不断增长的对高等教育的需求。　高等教育实现大众化，绝不仅仅表现为招　生规模的扩大，更重要的是高等教育能否为社　会发展输送高素质的人才。因此，在实现高等　教育规模超常规发展的同时，我们应采取切实　有效的措施努力提高教育质量，质量是高等教　育发展的生命线，是实现高等教育发展的保证。　一、确立正确的质量观，提出科学的　人才培养目标　高校招生规模的扩大对所有高等院校都提　出了挑战，尤其对一般院校的冲击更大，由于这　些学校在资金、设备、师资等一系列方面存在着　自身的不足。因此，在高等教育实现大众化的　形式之下，他们承受着巨大的发展压力，一些学　校就把晋升格、争一流、创名牌作为缓解压力的　出路。因此出现了高校的“发展热潮”，专科院　校晋升为本科，刚晋升为本科又提出向“研究　型”大学转轨，争一流、创名牌成了一种时尚，似　乎只有这样才能求得生存。其实，高等教育质　量差异是一种客观存在，我们不可能也不需要　把所有的大学都建成一流的大学。党的十六大　提出我国的教育目的是培养“数以亿计的高索　质的劳动者，数以千万计的专门人才，一大批拔　尖创新人才”。社会的发展需要各级各类人才，　这就必须依靠各级各类教育。因此，高等教育　一定要有正确的办学理念和质量观，合理定位，　提出切实可行的人才培养目标。　各级各类学校要放眼于社会，立足于自身，　充分考虑社会发展的实际需要，特别是本校的　办学条件、师资水平、资源设备和学生素质等情　况，提出合适的人才培养目标。学校不同，培养　

［收稿日期】２００５—０４—１８　［作者简介］马丽枝（１９７１一），女，黑龙江宝清人，讲师，主要从事高等教育学和教学论研究。

　维普资讯 http://www.cqvip.com １２８　哈尔滨学院学报　２００６钲　目标不同；同一所学校，专业－不同，具体的培养　目标不同；同一专业为适应不同学生发展的需　要，还可分设几个培养方向，让学生有所选择，　择优发展。　当然，我们所确立的培养目标应得到学生　的认同和理解，让他们知道如果要很好的适应　社会，要有所作为，应具备怎样的素质结构，让　他们找到努力的方向，不断提升自身的素质，成　为合格的社会发展所需人才。在这一前提之　下，我们才能真正实现高等教育的发展。　二、建构合理的课程体系．确立多元　的专业发展方向。突出专业办学特色　高等教育要完成自己的培养目标，造就大　批高级专门人才，就必须建构合理完善的课程　体系。课程改革是高校改革的热点问题，在这　一领域，许多专家学者都作了有益的探索和研　究，极大推动了高等教育质量的提高。高等教　育课程体系从纵向上看大体可分为四类：公共　素质课、专业基础课、专业课、专业提高课。高　等院校应以各具特色的人才培养目标为基础去　建构自己的课程体系。周济部长在第二次全国　普通高等学校本科教学工作会议上指出：“本科　教育要培养知识面宽，基础扎实，能力强，素质　高的专门人才。”这是我们建构课程的指导思　想。但每所学校每个专业都应该立足于自身，　突出办学特色。　招生规模的扩大，必然会带来学生素质差　异的加大，学生必然会有更多样发展的选择和　更丰富的价值追求，因此，我们应确立多元的专　业发展方向，突出专业的办学特色，以适应每一　个学生发展的需要。佳木斯大学教育系学前教　育专业是一个新设本科专业，学生的来源主要　有两个渠道，高中考入和幼师保送，两类学生各　有自己的优势和不足。在采取有效措施使学生　获得充分发展的同时也考虑到了他们各自发展　的优势和选择，因此确立了多元的培养目标和　专业发展方向：大一、大二学年开设相同的公共　素质课、专业基础课及专业课，大三、大四学年　除开设～些必修课外，开始分方向设课，学生可　自主选择。一类课程突出理论性，为学生毕业　后从事这方面的工作打下坚实的理论基础；一　类课程突出技能素质的提高，培养高素质的幼　儿园教师；一类课程突出外语能力的训练，培养　幼儿园及小学“双语”师资。学生可根据自己的　兴趣、优势，选择合适的发展方向。通过合理的　课程设置，使学生能扬长避短，获得最佳的发　展。　三、优化教师队伍。深化教学改革。　强化教学管理　高校招生规模的迅速扩大，使得一些学校　的教学资源严重短缺，师资力量明显不足。许　多学校实行“立体式”排课，所有教室全天候有　课。１００人、２００人，甚至更多人的大课都不足　为怪，实验实践教学更为困难。面对新的教学　情境，我们更需优化教师队伍，探索新的教学模　式，向管理要效益要质量。　师资力量的短缺，教师队伍的流动，加之由　于学校的不断升格，二级学院的增设，使得一些　学校对教师教学监管的力度下降，使得加强教　师队伍的建设成为提高教育质量的重要使命。　首先，提升教师的职业素养，树立正确的教育　观。这是一个古老而永恒的话题。教师要热爱　教育事业，树立“一切为了学生，为了一切学生”　的现代教育观，才能保证教师用自己全部的才　智和整个身心去影响学生。高校教师对学生一　直都“宽于管理”，强调学生学习的自发性和主　动性。扩招之后，生源质量的下降，过大的班级　规模，学生学习时急功近利的思想往往会影响　教师工作的热情，教师“怒其不争”，甚至放弃了　对一些学生的教育，这是要不得的。我们应采　取切实有效的措施强化教师的责任意识，充分　发挥教师对学生的积极引导作用。其次，提高　教师的业务能力。高校教师承担了培养高级人　才的历史使命，因此，教师必须不断完成自我提　升、自我超越，应始终站在学科发展的最前沿，　给学生以有益的指导。学校应建立完善的用人　机制和激励措施，努力培养学术大师、教学大　师，为提高教育质量提供人才保证。　教学是实现教育目的的根本途径。在高等　教育办学的过程中，我们要切实确立以教学为　中心的办学指导思想。思考教学、研究教学，不　断探索教学内容、教学手段、教学模式、教学组　织形式的改革，以适应教学发展的新需要。比　如，超常规的大班授课的组织形式，

虽然扩大了　维普资讯 http://www.cqvip.com 第２期　马丽枝：教育质量：高等教育大众化的有效保证　１２９　教学规模，但降低了教学质量，这是我们在生员　大规模膨胀之下不得已的选择。我们应采用大　班授课，小班讨论与点评相结合的教学组织形　式，大班以优秀教师讲授为主，小班讨论与点评　可由学生自发进行，也可在助教的指导之下进　行，既有效的利用了教师资源，又有利于发挥学　生的主体性，使学生更好的学习。　完善的管理是提高教学效益的保障，只有　科学的管理和健全的机制，才有各项工作的理　顺。学校的管理工作干头万绪，一切的管理都　是为学生的健康发展服务。这里只谈一点，对　学生的成绩评定能否实行分层级管理。学生素　质差异的加大，许多教师在教学中感到无所适　从，一些一般院校一直被一个现象所困扰——　学生补考率居高不下。用一个标准去要求不同　基础水平的学生本身就存在问题，而补考本身　就是降低对学生的要求，所以，要对学生的成绩　评定可实行分层级管理，学生毕业时除拿到毕　业证、学位证外，在附加质量等级证书，学生可　根据自己的能力去争取某一个等级，使学生都　能学有所得，学有所成。　百年大计，教育为本；教育大计，质量为本，　高等教育的发展是规模与质量的统一，实现高　等教育的大众化，教育质量的提高是前提保证。　［参　考文　献］　［１］吴启迪．提高教育质量，实施人才强国战略［Ｊ］．中　国高教研究，２００５，（２）．　［２］杨德广．高校必须树立正确的定位观与质量观［Ｊ］．　高等教育研究，２００５，（２）　［３］付嫦娥．扩大招生后的理性思考［Ｊ］中国高教研究，　２００４，（４）．　［４］周济．大力加强教学工作，切实提高教育质量［Ｊ］．　中国高教研究。２００５，（１）．　［５］唐亚豪．对近年来高校规模扩大中出现的几个问题　的思考［Ｊ］．高等教育研究，２００５，（１）．　责任编辑：秦平　

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