如何理解以学生为本

高校教学中如何以学生为本　周　静海燕　刘玉娇　（新疆维吾尔自治区中医医院外科ＩＣＵ．新疆乌鲁木齐８３００００）　摘　要：为了能够更好地使高校学生发挥主观能动性，积极主动地掌握知识，作为高校教师必须放低姿态，树立正确的学生观，　真诚地与学生沟通、交流，做到为人师表，言传身教，努力在带教工作中真正体现出以学生为本，以学生为主体。　关键词：学生：老师；以学生为本　在教学过程中有两个主体，即在　“教”的过程中教师是主体，在“学”的过　程中学生是主体。作为教师如何发挥主　观能动性，让学生成为教育的主体呢？那　就必须以学生为本。我在代课过程中总　结了以下三点经验：　一、放低姿态，与学生平等　对话，树立正确的学生观　在我国传统的儒学思想中，有言日　“天地君亲师”，重视师道尊严，老师是神　圣不可侵犯的。我看过一篇报道，说小学　生考试，正确答案是“一心一意”，结果写　出“全心全意”的学生考卷上，老师打了　一个大大的“ｘ”！为什么？因为这些老师　认为自己高高在上，出错的只有学生，他　们维护了自己的“权威”，却抹杀了孩子　们的创造性；教育所追求的目标和结果　是由学生体现出来的，学习是学生自己　独立主动的活动，作为高校教师应该明　确自己是为了学生而存在的，我们必须　理解学生、热爱学生，充满爱心和饱满的　热情，与学生建立一种平等合作的师生　关系，共创民主自由、温暖愉快的学习气　氛。许多高校教师强调教师在教学活动　中的权威与尊严，突出教师的中心地位，　抹杀学生的个性，认为教师就应高高在　上，要严厉、严肃，而学生只能恭敬、顺　从；可是教师权威的基础并不是教师的　地位，它取决于教师的专业水平、教育能　力、思想品德、职业道德等职业品质修养　水平，这要求我们必须具备教育工作者　应有的态度和风度。教师要真心对待学　生，师生之间有学问高低、知识深浅之　分，但彼此之间人格上是平等的。师生之　间要平等对话，平等讨论，互相尊重，教　学相长。　二、真诚地与学生交流、互　动　要想成为一名学生眼中的好老师，　不能光有深厚的专业知识，还要知道学　生的想法，加强与学生的沟通，关爱每一　名学生，关心每一名学生的成长进步，以　真情、真心、真诚教育和影响学生，努力　成为学生的良师益友，成为学生健康成　长的指导者和引路人。现在的高校考查　教师业绩，教师的职称岗位评聘，在很大　程度上是评比教师的科研业绩，由此引　发的结果是，高校老师多重科研，轻教　学，他们不愿花大量的时间和学生接触。　我们许多高校教师是典型的“下了车就　上讲台，下了讲台就上车”，忽视了与学　生交流，认为自己讲好专业课就没事了，　与学生沟通是班主任或辅导员做的事，　与教师无关。其实不然，在与学生交流的　过程中，教师可以根据学生在智力、性　格、志趣等方面的特点因材施教，施以不　同的教学方法，开展共创性教学，使教师　和学生一起动起来，学生有自主权，旁观　变成参与，被动化为主动；学习成为一个　教师和学生共同面对问题，共同思考、演　绎、解决问题的过程，学生不仅学到知　识，增长才识，而且享受成功的喜悦。在　教师的指导鼓励下，学生情绪激昂，思维　敏捷，充分发挥自己的潜力，大胆地表达　自己的见解，使得应变、分析和创新等能　力因有施展的天地而得以发挥、完善。　三、以身作则，率先垂范，　不断完善自我　正人必先正己，因此教师首先要做　到自尊、自重、自律、自强。品德高尚的老　师能够得到学生的尊敬和爱戴，也能激　发学生发自心底的敬畏，有助于形成互　相信任、互相尊重、其乐融融的师生关　系。　想要给学生传授“一碗水”的知识，　老师就要事先准备“一桶水”！在高校，学　生们即将面临的是一个纷繁复杂的社　会，我们在传授专业知识的同时应该以　身作则地让他们领悟什么是“先做人，后　做事”，用人格魅力影响他们。作为教师　首先要充实自我，不断完善自我。高尚的　师德，是对学生最生动、最具体、最深远　的教育。想要学生们成为社会的栋梁之　才，教师不仅要有扎实的理论知识、娴熟　的教学方法，还要有平易近人的态度，要　言传身教地付诸行动，这样才能为人师　表，起到表率作用。　作为一名高校教师，将学生视为学　习的主体是我们的一门必修课，我们要　对学生倾注满腔的热情，尊重学生、理解　学生、关心学生、爱护学生，鼓励他们敞　开心扉，表达自己，同时还要不断加强自　身的修养，勇于创新、奋发进取、严谨笃　学、志存高远，树立高尚的道德情操和精　神追求，甘为人梯，乐于奉献，静下心来　教书，潜下心来育人，努力做受学生爱　戴、让人民满意的教师。　参考文献：　【１】教育部人事司组编．高等学校教师职　业道德修养（修订版）ｆＭ】．北京：北京　师范大学出版社．２００６．　【２］张焕庭主编．西方资产阶级教育论著　选（第２版）【Ｍ］．北京：人民教育出版　社．１９７９．

以学生为本

——《教师专业标准（试行）》学习心得

我作为一名老师，深感肩上责任的重大。“要给学生一杯水，教师自己先要有一桶水”的时代早已过去，在教学过程中如何做到“以人为本、传授知识、开启智慧、润泽生命、成就未来”?如何当好一名合格的小学老师?值得我们去深思与反省……。要成为一名合格的教师，就得不断地学习，改变观念，合格的教师不是终身的。过去是“不进则退”，现在是“慢进则退”，不进将会很快被淘汰，昨天的合格教师，今天不一定合格。只有与时俱进，努力提高自己的业务水平，不断的学习、探索，才能成为一名合格的教师。因此，我特别珍惜这次的国培机会，认真学习了《小学教师专业标准（试行）》的视频教学。学习后颇有心得。

《小学教师专业标准（试行）》的基本理念有四条：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。基本内容包括 “专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”等等。其中让我思考最多的是以学生为本这一理念。无私奉献，关心每一位学生的成长。奉献是世世代代进步人类所尊崇的高尚的道德品质、道德行为、道德境界。一名教师应该对学生无私奉献。热爱学生，尊重、理解学生以人为本，关心爱护学生，是教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则，热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到老师对他们的爱更困难。疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。教育爱，作为一种出自崇高目的、充满科学精神、普遍、持久而又深厚的爱，其内涵极为丰富，既包括要求教师精心热爱学生，又包括要求教师精心教育学生。

俗话说：“从小看大。”就是要“从小看到大”，就是要从长远发展的眼光看待每一名学生。我们不得不承认，由于学生的家庭背景、生活经历和生理方面的综合因素，学生之间都存在一定的差异性。承认这种差异性，就有利于有针对性的因才施教，有利于学生个性心理的健康发展。而我们的教育评价，往往重学生的智商而轻学生的情商，重书面成绩而轻生活能力，人为地把学生分为三流九等，强硬地划定他们的人生轨迹，过早地泯灭了他们的天性，长此下去，什么创新能力、素质教育都会成为一句空话。在对待学生的差异性上，我们应该多一份爱心和耐心，少一份粗心和偏心，放下架子，敞开胸怀，投入到教育改革之中。

以学生为本，培养全面发展的人才

——赵湾乡三道岭中心小学学生培养目标

“以人为本”是科学发展观的本质和核心，体现到学校的学生工作中，就是要坚持“以学生为本”，为学生的成长成才提供优质服务，这对学校的工作理念带来了挑战，我校结合学校实际，坚持以人为本的科学发展观，以学生为本，提出了“为每一位学生的可持续发展奠定基础”的办学理念。经过学习，对办学理念有更深刻的体会。爱因斯坦曾说，学校应该确立这样的目标，学生离开学校以后，不是成为一个专家，而是成为一个和谐的人 党的十六届三中全会提出了科学发展观，包涵这样几个要素：以人为本，全面、协调、可持续发展。把科学发展观的要求落实到学校培养人才的任务上，我认为有这样一个对应关系：

首先，以人为本，体现在学校里就是以学生为本，要凸显出学生的主体地位。以前学生在学校中被作为客体对待，学校的主体主要是教师，甚至在高度集中的计划经济体制下，学生在学校里处于被支配的地位。现在这种情况已经改变了，要按照学生人才成长的规律和成才的需要，来配置学校的教育资源，优化教学元素，为促进学生全面健康发展创造更为优良的教学环境和有效的教育平台。

其次，要促进学生的全面发展。学生在学校里的成长不是单方面的发展，而应该是全面地发展，这涉及到现代教育的质量观、人才观的问题。我认为当代人才的全面发展至少要具备四个方面的要素，即素质、知识、智慧、技能，四个方面缺一不可。

第三，学生的协调发展包括个体和群体两个层面的涵义。从学生个体来看，既不是缺失发展，也不是平衡发展，而是必须协调发展。因为人才不可能是各个方面都一样，但是学生应基于自身的特点，其他方面作为手段来支撑他的发展方向。爱因斯坦曾说过这样一句名言：学校应该确立这样的目标，学生离开学校以后，不是成为一个专家，而是成为一个和谐的人。学生只要学业出色，今后就很有可能成为专家，但是他不仅要会做学问，更重要的是要会做人，因此必须各方面协调发展。将其分解开来，就是学校主要应在五个方面对学生进行培养：正确的理想信念，高尚的道德情操，优异的专业知识，旺盛的创新精神和强劲的实践能力。

班级管理中的“以生为本”

【摘要】

班级管理中的“以生为本”是指在班级管理中将学生的需求和利益放在首位，以学生为中心，关注和尊重每位学生的个体差异。本文首先介绍了“以生为本”的概念，然后探讨了其在班级管理中的重要性，包括提升学生学习积极性和促进个性发展。接着说明了“以生为本”的原则，如尊重学生主体性和注重个性化教育。具体实践方法包括设置个人学习计划和采用多元评价方式。“以生为本”在班级管理中能够取得良好效果，但也面临挑战，如平衡个性需求和整体管理。未来发展将更加注重学生自主发展和个性化教育，总结“以生为本”理念在班级管理中的重要性，展望其在未来的应用前景。

【关键词】

班级管理，以生为本，重要性，原则，实践方法，效果，挑战，未来发展，总结，展望

1. 引言

1.1 介绍班级管理中的“以生为本”概念

班级管理中的“以生为本”是指在教学实践中将学生的需求和利益置于首位，以学生的成长和发展为出发点和落脚点，全面关注学生的个性特点、兴趣爱好和成长需求，为其提供个性化、差异化的教育服务和管理支持。这一理念强调以学生为中心，通过以人为本的思维方式和方法来推动班级管理工作的开展，实现教育教学工作的最终目标。

在“以生为本”的理念下，教师和管理者需要更加关注学生的个体差异，尊重每个学生的独特性和发展潜力，照顾到他们身心健康的需求，营造良好的学习氛围和情感氛围，激发学生的学习积极性和创造力。这一理念要求教师和管理者在教学管理实践中更多地关注人的因素，更多地关注学生的感受和需求，更多地关注学生的发展和成功。

“以生为本”不仅是一种教育理念，更是一种教学管理策略和方法。只有在关注学生的个体差异和需求的基础上，才能真正实现班级管理工作的有效开展和成功。

2. 正文

2.1 班级管理中的“以生为本”的重要性

班级管理中的“以生为本”的重要性在于关注每个学生的个体需求和成长，促进学生全面发展。这种理念强调以学生为中心，尊重学生的个性差异，重视学生的情感需求，注重学生的发展潜力。通过实践“以生为本”的班级管理，可以激发学生的学习兴趣和动力，调动他们的积极性和创造性，增强学习的主动性和自觉性。关注学生的心理健康和情感需求，可以有效减少学生的焦虑和压力，提升他们的学习效果和生活质量。班级管理中“以生为本”的重要性还体现在促进师生之间的良好关系和密切互动，建立和谐的班级氛围和积极的学习氛围，有利于教师全面了解学生的需求和特点，精心设计个性化的教学方案，提高教学质量和效果，实现教学目标和学生素质的提升。班级管理中“以生为本”不仅是对学生的尊重和保护，也是教育教学工作的根本出发点和自觉要求。