关于初中语文微写作教学

“随课微写作”教学方法

作者：范丽婷

来源：《作文成功之路·作文交响乐》2023年第10期

微写作就是微型写作，是一种根据表达需要，用精练的语言描绘事物、论述观点、抒发情感的写作形式，一般控制在200字以内。通过微写作训练，学生不仅能对语言文字有更深的理解，有效提高表达能力，而且能够培养审美情趣，提升语文核心素养。

一、列出提纲，理清思路

写作是思维发散的过程，但并不是漫无目的地发散，而是围绕一个提纲展开创作，这就需要学生在动笔之前列出写作提纲。虽然随课微写作的体量较小，但也有明确的核心点或核心线索。教师要引导学生思考如何列出一个写作提纲，并始终围绕它去写。这对学生写作有极大帮助，也可以帮助他们养成谨慎、细心的写作习惯。

例如，在讲授部编版七年级下册《纪念鲁迅先生》时，教师可以先让学生通读全文，然后让他们给文章分层，并说出分层的依据。有的学生会根据所写事件将文章分层，如“鲁迅先生评价萧红的穿着”“鲁迅先生与萧红一起包饺子”等；有的学生则以描写视角为线索，将直接呈现鲁迅先生言行的段落分成一层，将通过别人视角展现鲁迅先生形象的段落分成一层。可见，分层的方法有很多，学生只要言之成理即可。

接下来，教师可以给学生布置微写作的任务，旨在锻炼学生提炼写作大纲的能力。教师可以让学生写写自己的母亲：从外貌写到母亲的内在品质、日常习惯，也可以用其他人或事进行衬托。

比如，写妈妈每天给我准备丰盛的三餐，写她的不辞辛劳，展现伟大的母爱。大致提綱列出以后，就需要学生进行细化，确保写作流畅自然，不至于卡顿。

比如，学生想塑造一个细心的母亲形象，可以在描写外貌时重点突出她干净整洁的穿着，也可以写母亲能及时敏锐地察觉到“我”内心的变化。

如果是用事或人衬托妈妈的细心，学生就可以写自己总是忘记带伞，但却从来没有在下雨天淋过雨，因为每次下雨的时候，书包里总会有一把妈妈提前放好的雨伞。

2019·7语文教育YUWENJIAOYU３８

摘要：常说，得语文者得天下，得作文者得语文。作文是学生整个学习阶段中语文学习的重中之重，但因为写作的复杂性、学生个体间的差异性，导致其教学无章法可循，令学生、家长、教师较为头疼，甚至部分学生是谈作文色变。本文从微写作，也即片段写作谈谈笔者工作几年来在语文教学实践中积累的关于写作教学的一点思考和想法。从具体的将微写作与初中语文课本相结合的教学实践中形式上看，笔者全都是依据现有的人民教育出版社２０１１年版的初中语文课本（笔者所处的安徽合肥地区初中语文课本已更改为人民教育出版社2016版教材）来设计微写作的形式和情境，并设计了续写、仿写、随感、扩写和缩写以及改写等具体的操作形式。关键词：微写作初中语文作文教学一、微写作的存在意义微写作作为一种相对于传统大作文训练模式来说较为灵活、新颖的作文训练方法，近年来，频繁出现在许多语文教育教学专家和一线语文教学名师的课堂及相关论著上，其在初中语文教学中存在的意义，笔者总结有以下几点。１．适应当下考试的趋势。近些年尤其是２０１４年以来，微写作逐渐进入全国部分地市中高考作文的试卷设计中，使得微写作备受人们的关注。２．符合初中生的学情。写作课程的对象是中学生，所以其设计应当基于学情，这里的学情应该是基于每个学生不同的写作基础和写作特点。关注到学生写作方面共同的薄弱点进行写作训练任务的设计，这也是一直以来写作教学改革中颇受教学专家和一线教师关注的一个极为重要的方向。３．丰富了中学教师作文教学的形式和手段。片段写作，由于其具有微型化的特点，目标相对来说较为单纯，内容明确而有效，环节一目了然，无论是教师的作文分析与教学、成果检查、效果反馈，还是学生的写作构思和创作，都很便利，从而使得写作教学课堂化成为现实，最终，达到提高教师的写作教学效果和学生的学习效果的目标。二、微写作的形式１．续写。本文所指的续写是教师就现有的语文教材，选择恰当、适合的篇目，让学生根据教师前期详实的讲解，并结合自己的生活体验和对文章的独到理解，给文章结尾作延伸和拓展。续写的设计，建立在学生充分理解课文的基础上，这一环节既加深、巩固了学生对文本内容的理解和认识，又让学生相对得心应手地写出自己较为满意的片段作文，能够大大激发学生的写作兴趣和表达欲望。２．仿写。王荣生教授将语文教材所选文章分为四类，即：“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”。而其中的“样本”，在笔者看来，就是学生在课文学习中可以作为写作范文模仿创作的榜样。教师在教学可以归为“样本”类的课文时，除了带领学生潜入课文深度赏析，感受课文的精彩魅力，还可以根据班级学生的情况设计选取一些精彩之处作为他们模仿的“榜样”，以充分挖掘、利用课本为教师和学生精心挑选的文质兼美的优秀文章。３．随感。我们常说，阅读就是通过对作者文字的感受和知晓，去发现万千文字中与自己心灵相通的那一个，也即，阅读就是不断寻找并发现自我的一个过程。现有的人教版初中语文教材，多是站在学生的角度进行选材编制，其中不乏能够触发学生对与作者相似经历的回忆和情感共鸣的文章，在教学这样的文章时，除了带着学生赏析、解读，笔者一般都会让学生在学习结束时写点自己的感想，没有具体的字数体裁的限制，写出自己的所思所悟即可。４．扩写、缩写。《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》中，对第四学段（７—９年级）的学生在写作方面有如下的要求：能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写。扩写和缩写在小学生的语文练习簿上常常能见到，通常以单句的扩写和缩写居多，而到初中阶段，《新课标》对学生们扩写和缩写的能力要求有所提高，发展为基于整段、整篇文章的扩写和缩写。在教学具体的课文时，根据文章的特点及需求，适当安排缩写或扩写的环节，既能够帮助学生更好地把握文章的主要信息，训练其提取信息、准确概括文章内容的能力，又能够激发学生的想象力，加深其对文章内容的理解和把握。５．改写。除了以上提及的几种片段的写作的形式，笔者在具体的教学过程中还有使用到改写这一操作形式，但是，基于片段写作的基准，笔者所选取的改写对象一般是课文的某一段或某一部分的情节设计，并不会涉及到全文，这也在一定程度上降低了学生进行写作的难度。三、微写作与课本内容相结合目前存在的不足１．缺乏系统性、有序性，无法最大化发挥其作用。在整个初中三年的语文教学内容中，微写作的情境其实非常丰富，而要将语文课本与写作训练的知识点仔细梳理、分析，并与学生具体的学段一一对应，这是一项十分浩大纷繁的工程，所以，仅凭个人之力在短时间内无法科学地将其序列化、条理化、系统化。２．缺少评价标准。写作能力的训练，相对来说缺少一个较为固定的量化的评价标准和公认的科学且普遍有效的教学模式，笔者所设想并在实际教学过程中积极进行实践的微写作与课本的结合，究竟效果如何，没有具体的可以考核的标准。３．微写作成果的质量难以保证。笔者所设计的微写作与课本的阅读教学紧密结合，同时，为了提高微写作的质量，将微写作的效果最大化，笔者通常是将微写作的时间还原到常态课堂。但是，客观情况是，课堂时间十分有限，在给学生提供了微写作思考、创作和交流、展示的时间之后，就很难保证在课上给孩子们充足的习作修改和润色提升的时间。这样，会导致微写作的教学存在过多注重写，而很少关注修改的问题。参考文献：［１］王荣生，邓彤．写作教学教什么［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２０１４：８．［２］于永正．我怎样教语文［Ｍ

谈「微写作」在小学作文教学中的应用

作者：邱美玲

来源：《作文成功之路·中考冲刺》2020年第12期

在互联网时代，随着微电影、微博、微信的兴起，“微写作”成为新兴的受大众关注的文化现象。什么是“微写作”呢？利用各种媒体写作微型作品，就叫“微写作”，包括“微小说”“微诗歌”“微故事”“微笑话”等多种形式。“微写作”作为一种新兴的写作模式，对写作教学也具有举足轻重的意义，尤其是在培养小学生写作能力方面，进行多元化的“微写作”练习，能够促使学生从害怕写作转变为喜欢写作，也能进一步提高作文教学的效率。

一、“微写作”对提高学生写作水平的作用

1.可以拓宽学生的视野

“微写作”是让学生在短时间内写一篇小短文或者片段，不会占用学生太多的时间，当然对于学生的语言运用能力和写作功底仍有较高的要求。为了让学生从多角度、多方面锻炼写作能力，教师应布置多元化的写作任务，尽量让学生接触多种主题、体裁的文章，让他们在最短的时间内掌握最多的知识，拓宽其视野，为提高写作能力奠定基础。

2.可以培养学生的观察能力

“微写作”的起点是真实的生活。学生处于熟悉的生活环境中会比较放松，更有利于认识事物和写作。为了写作，学生必须寻找写作素材，寻找写作素材的过程就是锻炼观察能力的过程，只有具备良好的观察能力，能发现生活中容易被忽视的细节，才能写出人无我有的佳作。

3.可以锻炼学生的写作技巧

提升写作水平最直接有效的途径就是练笔，而“微写作”短小、快速、方便，可以随时随地开展，不受时间和空间的限制。教师可以运用“微写作”的形式，让学生写不同内容、体裁的作文或片段，给学生提供大量的写作训练机会。

二、适合小学生的“微写作”形式

1.微日记——记录生活

微日记有话题小、内容真、形式多、题材广、用时少、易坚持等优点，对小学生来说，是理想的“微写作”形式。而且微日记还能将生活引入到学生的写作中，给学生提供自由表达的机会，让他们尽情表达所见所闻、所思所感。 2.微练笔——规范学生的语言

七年级语文“随课练”微写作的教学探索

[摘要]“微写作”，是近年来在我国兴起的一种新颖的写作形式，已引起教育各界广泛关注。目前，已有相关不少研究者、专家和一线教师将微写作引入到学生写作的实践之中，并取得了一定的成果。本文阐述了国内外微写作的教学现状，我校七年级“随课练”微写作教学探索的原因，以及实践，希望从中摸索出可行的操作方法、运用策略，得出经验做出参考。

[关键词]七年级语文“随课练”微写作 教学摸索

引言

“微写作”顾名思义，即微型写作教学。微写作有篇幅小，形式活和内容精等特点，而且实践操作性强，便于学生理解，有助于培养学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。

近年来微写作这种创作方式，与我们的社会实际紧密联系，甚至影响到了我们的生活方式。因此，将微写作引入到语文教学课堂里，是十分必要，也是重要的。

一、国内外微写作教学现状

（一）国外研究现状

借鉴国内学者对国外语文教育的相关研究中所传递出的信息，我们可以发现，美国对微写作教学是投入提早，应用极广泛的。如微型课程理论最早是由美国学者提出的，2008年，美国正式使用了一个词组“Micro Writing（微写作）”，来形容某种写作形式。 “在上海教育出版社2018年出版的《中美写作教学对话十五讲》中，详细记录了曹永军与美国著名教育家傅丹灵就美国写作教学相关问题的对话，这表明在美国语文写作教学中已经采用了微写作形式进行文章题材方面的写作训练”[1]

（二）国内研究现状

以中国知网为例，以“微写作”三字作为主题搜索，截止到2021年6月，共有文章2042篇，可见，国内一线教师、专家和学者都已涉及本方面的研究和实践。

不容忽视的是，近年来，许多地方的初中语文中考题也有微写作的相关内容。

以2017年为例：（1）（北京）根据情境，按要求写作（10分） 题目一：在一次同学聚会上，大家兴致勃勃地回忆起小时候玩过的游戏。请你也描述一个曾带给你快乐的游戏（如下棋、猜谜、拼图、折纸、放风筝、抖空竹、踢毽子、捉迷藏……），与同学们分享童年的快乐。要求：内容符合要求，语言使用得当。字数在150-200之间。不要出现所在学校的校名或师生姓名。（2）（内蒙古呼和浩特）小作文( 10分)题目：春天的一个下午，毛毛雨下个不停。这时,张老师推门进来了，大家不约而同地抬起了头。“某某”，张老师忽然叫我的名字，我心里怦怦直跳，站了起来……我回到教室，雨停了，窗外小树上的叶子泛着宁静的绿意。要求：依照给出的情境展开联想、想象，进行合情合理的续写；文中如需出现校名、班名、人名，请用“某校”“某班”“某某”代替；150字左右。（3）（浙江宁波）阅读下面这组对话，请以孩子的口吻对父亲进行劝说。要求表达合理、得体，80字以内。（6分）“哇！又超了一辆‘宝马’！真带劲！”“爸！这里限速50！”“啥关系！没警察。这路段我熟，没测速的。放心吧！”