浙江省中等职业教育课程改革方案
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浙江省中等职业教育课程改革方案
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浙江省中等职业教育课程改革方案
一、指导思想深入贯彻落实全国职业教育工作会议精神，坚持以生为本，适应国际教育 “交融性 ”发展趋向，更好适应经济社会发展和广大人民民众教育多样化的需要，立足我省中等职业教育改革发展和办学基础实质，牢牢环绕增
加教育选择性，以打造多样化的选择性课程系统为切入点，深入探究建设 “模块化课程 ”的选择体制、 “工学交替 ”的教课体制和 “做中学 ”的学习体制，踊跃创新中等职业教育人材培养模式，加速推动我省职业教育现代化进度。
二、基来源则增强选择性。
以学生的充足发展为教育之本，尊敬学生的可塑性变化，尊敬学生的兴趣专长，尊敬学生的成长意向，在教师增强指引的同时，给予学生更多的选择课程、选择专业、选择学制权益。
彰显专业性。
将专业教育贯串就业教育与升学教育一直，在夯实专业教育的基础上，分别开发开设知足直接就业需要的课程系统和知足连续升学需要的课程系统，建设既拥有职业教育特色又能合适交融一般教育的多样化职业教育课程系统。
增强实效性。
破除旧的教育观、教课观、课程观、评论观，改革与学生的多样化发展不相适应的教课方案、课程内容、教课方式和管理模式，促使学校内涵发展，确实提升中等职业教育的质量与效益。
着重灵巧性。
坚持从学校实质出发、从教课实质出发、从学生实质出发，采纳灵巧多样的形式，利用灵巧多样的资源，创新灵巧多样的门路，不停充分和丰富职业教育教课形态。
坚持兼顾性。
做到近期和长久相兼顾、局部和全面相兼顾、点和面相兼顾，整体规划，渐次推动。
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2014 年先选择一批中职学校进行试点， 2015 年选择若干个市、县（市、区）整体进行试点， 2016 年力求在全省推行。
三、主要任务（一）成立学生多次选择体制。
学生在校时期经过一学期适应性学习后，环绕直接就业或连续升学能够进行许多于两次的选择，包含选择专业方向或专业；切合条件的学生能够选择提早毕业或缓期毕业。
逐渐推动和推行 “走班制 ”、“学分制 ”、“弹性学制 ”等现代教育教课组织形
式。
增强对学生学习选择的专业指导，全面实行学生 “成长导师制 ”。
学校要高度重视生涯规划教育，帮助学生在学习过程中特别是在专业学习过程中逐渐发现和培养兴趣，清晰成长方向，建立发展目标。
（二）优化选择性课程系统。
选择性课程系统由 “核心课程模块 ”和“自选课程模块 ”构成。
“核心课程模块 ”属于必修课程； “自选课程模块 ”供学生自主选修，属于校本课程。
“核心课程模块 ”由公共必修课程和专业必修课程构成，按 1：
1 比率分年段设臵。
增强公共必修课程的 “应用性 ”和“实效性 ”，增强德育和职业精神教育。
改革专业课程，保证专业理论教课和核心技术培养的中心地位，进一步推动以 “教课项目 ”为载体的 “做中学 ”教课模式。
“核心课程模块 ”教课时数原则上不超出总时数的 50%。
“自选课程模块 ”分“限制选修 ”和“自由选修 ”两种。
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“限制选修 ”旨在保证学生选定学习课程的相对系统性和丰富性，保证学生学习成长方向的一致性。
原则上学校要按二选一的比率向学生供给 “限制选修 ”的课程科目，课程之间应努力表现相互必定的逻辑关系。
“自由选修 ”课程能够涵盖较宽泛的内容，包含通识课程、专题讲座、社团活动、社会实践等。
“自选课程模块 ”教课时数原则上不可以低于总时数的 50%。
“核心课程模块 ”和“自选课程模块 ”中均应设臵实训实习课程。
原则上，为直接就业学生开设的实训实习教课时数不低于总时数的 50%，
为连续升学学生供给的实训实习教课时数不低于总时数的 30%。
选择性课程系统的建立，重要密联合我省全面深入高考招生制度改革试点的实质，特别是适应高职提早自主招生、 “单考单招 ”、“三位一体 ”招生以及
“ 3+2、”“五年兼顾 ”等面向中职学生的招生方式和门路，增强学生职业精神与修养的培养，增强学生专业能力的培养，增强学生知识应用能力和综合素质的培养。
（三）创新教课组织方式。
在最近几年来中职课程改革的基础上，进一步探究在工学交替、 “现代学徒制 ” 理念引领下的教课组织方式的改革与创新，增强合适中职学生学习特色的实践
性教课，勇敢试试 “做中学 ”、“学中做 ”等表现 “理实一体 ”的教课方法，努力促使专业理论教课与专业技术实训的有机交融。
踊跃指引、组织中职学生展开自主学习、合作学习，有的放矢地展开 “导生制”、“导教案 ”等学习方式的探究，建立诸如产学研一体化、小发明小创建活
动、社会调研等实践平台，努力开发学生的潜能，不停增强学生的自想法识与自主能力。
依据推行工学交替、 “现代学徒制 ”的需要，探究 “多学期制 ”，鼓舞学校将学年按不一样的教课功能分红若干个 “交替式 ”的长短学期；鼓舞学校组织高一重生
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到公司实地体验，感知专业；鼓舞学校在高二年级安排实行 “学徒见习 ”，加深专业体验。
创新教课方式方法，多形式组织教课。
以提升教课的育人质量为标准，实现大班与小班有机组合，长课与短课有机组合，理论课与实践实训课有机组合。
（四）打造丰富多样的选修课程系统。
依据有益于夯实学生职业修养，有益于提升学生知识水平，有益于优化学生专业技术，在开发过程中努力做到四个 “充足利用 ”：
充足利用学校专业优势，充足利用合作公司技术力量，充足利用一般高中甚至高等学校师资力量，充足利用网络课程资源。
踊跃鼓舞经过教师团队合作开发选修课程。
学校应鉴于自己条件和学生需要，增强课程的顶层设计和科学规划，自行设计 “自选课程模块 ”。
省级教科研部门要组织开发数字化网络选修课程，成立全省性的选修课程资源库，供学校选择使用。
（五）成立健全与选择性课程系统相适应的教课评论新系统。
为每一门选修课程拟订课程标准，规定课程性质、教课目标、教课内容、教课时数以及实行建议。
全面实行 “学分制 ”管理，全部课程参照学时数规定相应的学分。
规定学生毕业最低学分要求。
依据课程性质和教课目标，对不一样课程采纳不一样的质量评论方式，包含课程达成即给学分，课程达成经书面考试合格后给学分，课程达成经过有关的技术查核或产品制作合格后给学分，等等。
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在严格甄别和把关的前提下，研究将学生获取的职业技术等级证书、高校独自考试招生的职业技术考试成绩、国家、省、市教育行政部门组织的技术大赛、创新创业大赛等赛事奖项转变为学分的方法。
四、工作举措（一）深入认识。
中等职业教育课程改革是事关人材培养的大事，波及千家万户、波及经济社会可连续发展，各级教育行政部门和各中等职业学校正这项改革的重要性一定有足够的认识，对这项改革的艰巨性一定有足够的准备。
为学生开启多样化成长通道，一定鉴于职业教育的内在规律，一定坚持专
业教育的基础地位，一定坚持发展职业教育的基本方向和 “职普融通 ”的改革方向，果断防止出现 “普高化 ”办学偏向，防止出现片面应试教育。
（二）增强领导。
各市、县（市、区）教育局要成立中等职业教育课程改革指导小组，科学规划、兼顾安排推动当地的课程改革工作，踊跃调换并充足整合当地的学校资源、公司资源和社会资源，并努力将教育资源增量部分有计划地向中等职业教育课程改革倾斜。
各中等职业学校要成立课程改革工作小组，校长是本校课程改革工作第一责任人。
建立课程管理委员会，详细负责拟订课程开发规划、审批课程开发科目、评论课程试用收效、决定课程能否推行等事宜。
建立学分认定委员会，详细负责学分认定及管理等事宜。
建立学生成长导师工作委员会，详细负责选聘人选、组织导师、评论导师绩效、展开生涯指导等工作。
（三）试点先行。
2014 年，先选择一批职业教育办学思想稳固、有激烈改革意向和较好改革条件的中等职业学校进行设点。
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