语文教学技巧在听障学生中的分析

语文教学中听障学生探究

在当今的语文教学中,教师应当把课内与课外结合起来,把学习语文和实践能力结合起来。引导学生观察自然,体验生活,关注社会,思考人生。

为了提高聋生的认知能力,使他们能够全面地认识把握事物,聋校语文教学要注重聋生探究和创新能力的培养,尽快走出课堂,通过获取大量信息,发展聋生语言,提高聋生各种感官的综合运用能力。

1 为了提高聋生的探究和创新能力,教师可尝试以下做法

教师点拨引导。

聋校语文教学在突出其自身特殊性的同时,还必须切实贯彻以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线的思想,使耳聋学生的语言能力、观察能力和思维能力通过语文教学确实得到提高,其言语及行为缺陷确实得到补偿。

1.1 增强自信心

敢于充分发挥聋生的想象力、创造力,努力把梦想变成现实。善于发现学生的优点和成绩,并且给予及时的表扬和鼓励。成功的体验越多,自信也就越强。

无论是残疾人还是正常人,在遇到生活挫折时,能够勇敢面对并不懈努力,想尽一切办法去克服困难,那么,他们的人生价值就一定能够实现。如:海伦、凯勒一岁半失去听力和视力,24岁时却以优异成绩毕业于美国哈佛大学拉德克利女子学院,最后成为著名的盲聋作家、教育家。

1.2 用灵活的教学方法激发兴趣

运用先进的科学技术、教学方法,培养与提高聋学生的语言文字能力,为他们插上语言的翅膀,以促进他们的全面成长及社会性发展。

借助多媒体等现代化教学手段,活跃课堂气氛,启发聋生思考,在他们得到身心愉悦的同时,获得知识。通过教师自身的魅力激发聋生的兴趣。教师要不断提高修养,用自身的魅力去感染学生、吸引学生。

1.3 培养创新思维,走进生活

以丰富的现实生活为背景,以教材内容为基础,以情境教学为手段,把语文教学同社会生活有机地结合,构建具有实践性、教育性、创造性的聋生主体活动,激发他们的多元智能参与活动,引导其自己去探索、发现,运用多种活动形式解决问题,培养聋生的探索精神和与人合作的意识、态度和习惯。

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新教育·

上旬刊小学语文教学中古诗词鉴赏技巧分析阴海南省澄迈县老城中心学校黄华民古诗词在我国各阶段语文教材中占着很大的比重，尤其是部编版小学语文教材。古诗词鉴赏教学质量与教师的“教”、学生的“学”有着极为密切的联系。教师应当重视对学生学习技巧的引导，只有掌握良好的鉴赏方法，他们才能够将自己的主观意识投入到古诗词鉴赏中。其实，当学生对鉴赏有着较强兴趣的时候，才能够进一步改善课堂教学“师生”的主辅位置，并加强学生对古诗词的理解。下面，笔者将结合自己的一些教学经验，谈一谈如何引导学生掌握古诗词的鉴赏技巧。一尧知人论世孟子首先提出“知人论世”的说法。他表示，想要了解这个作品，就必须了解其作者以及与其相关的思想与经历，这样才可以充分地对这个作品进行分析。而从小学语文古诗词鉴赏的角度来说，学生想要达成“知人论世”，就必须了解古诗词作者的背景，以及其创作作品前后的经历。只有了解作者创作作品的初衷，他们才能够对作品进行更深刻的分析与判断。比如说，《绝句四首（其三）》的作者是“诗圣”杜甫。虽然杜甫的作品充满了“现实主义”色彩，其赋咏的大多是民间疾苦，但这首诗却不是，这是一首即兴小诗。背景是安史之乱平定一年后,杜甫得知故人严武回成都的消息,也跟着回到成都草堂。这时面对这生气勃勃的景象,他的心情特别好,情不自禁,写下了这一组即景小诗。在教学这首古诗之前，教师可以为学生制作一个预习导学案。在导学案中，可以设计一个查找资料的环节，即在父母的帮助下，结合互联网搜集当时杜甫创作的时代背景。在课前导入的过程中，教师可以让学生都说一说，当时杜甫所处的时代背景。当学生你一言我一语说完，教师就可以将杜甫的生平资料告诉学生，让学生明白，诗人杜甫这篇古诗与其他古诗的不同。学生也能够在教师叙述的过程中体会到诗人在当时是一种什么样的心境。再到实际教学中，教师可以让学生在诗中寻找那些带有情绪的词语如“黄、翠、白、青”等，这都可以帮助学生去理解这首古诗中蕴含的思想感情。此外，教师还可以让学生说一说在了解了作者及时代背景后，再次诵读有哪些感受等。学生两次诵读定会有不同的感受，同时他们也能够体会到，了解了背景资料和没了解背景资料的不同的情感体验，这也可以养成在鉴赏诗词前先了解资料的好习惯。二尧寻诗眼尧悟情感诗眼往往是诗词的情感精髓所在，只有探析了其中的诗眼，学生才能掌握诗词与诗人的情感，了解更多隐藏在文字下的内容。教师在进行鉴赏教学的过程中，不仅要引导学生找出诗词的诗眼，还要让学生了解寻找诗眼的方法。在学生了解背景资料后，他们大多对诗人的创作初衷有了一定的了解，并且也能够体会到诗人当时的态度。比如，在《绝句四首（其三）》之中，学生在背景资料中已经能体会到，对于一个忧国忧民的老人家来说，听到了故友严武回成都时的心情，诗人第一时间会感到高兴。这时候教师就可以让学生在古诗中寻找与高兴有关的字词，最后学生大多会锁定在“含”这个词上。这也有利于学生进一步了解诗人的情绪。学生可以快速地找到诗眼离不开教师的引导，然而，学生在不了解古诗背景的情况下，该怎么去寻找诗眼呢？在古诗《画》的鉴赏教学过程中，其诗眼是不容易被学生发现的。教师就可以先让学生了解，一般诗眼是诗词中叙事的转折部分，同时也是诗人情感发生变化的地方。由于学生已经大致了解了这首古诗的意思，教师就可以让学生在诗中去寻找叙事转折的地方。在这首诗中，前两句主要是描写山水的静境，但是在第三句“人来鸟不惊”，这个“惊”打破了诗中的静态，这就是属于古诗叙事发生转折的地方。学生在细致分析后，大多会找到这首诗的诗眼。此外，由于《绝句四首（其三）》这首诗是编排在《画》之后的，教师还可以让学生将这个方法在《绝句四首（其三）》中进行实验，为学生的鉴赏能力提升打下基础。三尧抓意象袁品意境意象往往隐藏在古诗词的深层位置，同时这也是古诗词鉴赏的最终目标。教师应当让学生掌56窑

特殊教育学校语文教学中培养听障学生的创新精神

听障学生虽然由于听力有一定的缺陷造成他们在语言上和普通孩子的发展有所区别，但他们在语文学习中仍然是学习的主人，目前许多聋校的教育方式是阻碍听障生自主能力的发展。在聋校小学语文教学中让聋生在教师指导下进行探究性学习，创设情境，激发聋生在语文学习中的探究动机。并在教学中运用多种手段引导聋生探究新知，最终使“自主探究”成为特殊教育学校小学语文教学中的一道亮丽的风景，从而真正实现“使每个听障学生都得到发展”的目标。

聋校九年义务教育语文课程标准的改革的一个重要目标是实现聋生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应聋生在未来社会和个人发展的需要。聋生虽然由于听力有一定的缺陷造成他在言语上和普通孩子的发展有所差别，但他在学习中仍然是学习的主人，有着更强个性的差异，而目前许多聋校的教育方式是阻碍聋生自主能力的发展，仍然以“教师为主、教材为主、课堂为主”教育思想占统治地位，这必然产生错误的教学观念，这与《新课程标准》提出“学生学习方式的转变应发挥其积极性和主动性，聋生在探究自主、交流、合作，快乐的的成长”是相违背的。从实质上看，主动探究学习是凭借自主、合作、探究的学习方式，让每一个聋生都能独立思考，并在此基础上，是他们形成独特的感受与体验，进而与作者产生情感的共鸣。让学生在探究中自主，在探究中合作与交流，在探究中快乐地成长。本文从语文课程改革的基本理念出发，结合聋校语文学科的自身特点，从实践的层面探讨了在聋校小学语文教学中对聋生进行自主探究精神培养的具体做法。

探究性学习是指聋生在教师指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力的学习活动。提倡“探究性学习”，既是民主和国家发展的需要，也是个人生存和发展的需要。《中国小学教学百科全书》也指出：“树立培养能力，发展智力的思想，改变传统只重视传授知识，而忽视解决实际问题的能力的倾向。”因此，在语文课教学中，教师要重视学生的主题地位，善于激发学生的学习兴趣，唤起学生的好奇心和求知欲，培养学生主动参与、探究发现的学习方法，引导学生质疑、调查、探究，使学生积极、主动地探究新知，使每个学生的能力都得到发展，让学生真正成为学习的主人，课堂的主体，真正成为教学过程中的劳动者、求所者和设计者。那么在语文教学中怎样引导学生主动探究新知呢？

小学语文阅读教学中的提问技巧分析

课堂提问作为小学语文教学活动的形式之一，是完成阅读教学任务的有效途径，小学语文阅读教学其实是一个对话过程，包括学生与课文对话、学习与学生对话和学生与教师对话等，通过对话达到教学目的。提问可以为教师与学生提供大量的对话机会，通过课堂提问可以提高学生学习语文知识的注意力，有利于阅读教学活动的顺利进行。

一、小学语文阅读教学中的提问准则

首先，目标性准则，在小学语文阅读教学中进行提问，需要从教学目的出发，具有较强的目标性，不能盲目提问，注重本节课的教学目标，围绕教学任务进行提问，目的是通过提问帮助学生对课文内容产生更深层次的理解与认识，同时发展他们的智力、情感与技能等。其次，适时性原则，小学语文教师在提问时需要把握时机，做到恰如其分，在学生产生一定想法，心中有疑问又无法表达时进行提问，在遇到难点、重点时，通过提问解决知识难点，突出教学重点，或者是在学生思绪混乱，找不到突破口时，运用提问发散他们的思维。再次，适量性原则，针对小学语文阅读教学，教师在进行课堂提问时，不能太多，整节课都在提问，也不能过少，几乎没有提问，除提问数量合适之外，还应该注重提问的质量，通过提问调节课堂教学节奏，有张有弛，避免学生出现厌倦或疲劳。

二、小学语文阅读教学中的提问技巧

1.提针对性问题，实现教学目的。

在小学语文阅读教学过程中，针对课堂提问教师应该做到有的放矢，提出针对性问题，为实现教学目的所服务。课堂提问应该以教学目标为出发点，明确难点、突出重点、瞄准方向，重点解决语文阅读教学中的问题，通过适时提问和点拨，让学生抓住学习重点，而难点指的是学生难以理解的语文知识，阻碍教学活动的顺利进行。例如，在进行《奇怪的大石头》教学时，当学生了解四光探索巨石由来的过程之后，针对教学重点与难点，教师可以设置课堂提问：分析李四光是如何思考问题和提出问题的？体会作者是怎样把内容写具体的？等，通过对问题的分析与研究，帮助学生更好的理解课文内容。