中国近代教育发展史
中国近代教育发展史是指中国从清朝末期到20世纪初的教育发展历史。在这段时期，中国的教育发生了很大的变化，经历了从传统教育向现代教育的转变过程。
近代中国教育发展的主要特点如下：
1.西方模式的引入
从清朝末期开始，中国开始向西方引进现代化的教育模式。这一过程中，中国逐渐摈弃了传统的师范教育，开始建立起西式的学校体系。
2.教育体制改革
在近代中国，教育体制也经历了很大的变化。清朝末期，中国开始接受外国的教育理念和教育体制，开始改革传统的师范教育体制。
3.教育范围扩大
在近代中国，教育范围也扩大了很多。从清朝末期开始，中国开始建立起西式的学校体系，开始推广公立学校教育。同时，也开始在乡村建立小学，使乡村儿童也有机会接受教育。
4.教育内容变革
在近代中国，教育内容也发生了很大的变化。传统的师范教育重视传承中国传统文化，而近代中国则开始引进西方的科学技术知识。同时，近代中国也开始在教育中引入现代的道德观念和人文精神。
总的来说，近代中国教育发展的主要特点是西方模式的引入、教育体制改革、教育范围扩大和教育内容变革。这些变化使得中国教育得到了很大的发展，为中国进入现代化奠定了基础。
中国教育史
第 1 页 共 25 页 第一章 原始时期的教育
一、对原始时期的教育研究方法
1、文献与历史法研究 典籍、代表性研究成果，讲逻辑，指某些因素的联系
2、考古学 地下挖掘、田野考察，拿出实证，认为历史可以部分地复原
3、现代史学派研究方法 后现代主义向现代主义的一种挑战，用现代因果进行重新反思。解释主义学派，用现代学理观念向古代进行解读、沟通，焕发出新的气息
4、二重印证法 代表人物：王国维 梁启超 郭沫若
5、访谈法 少数民族地区有远古时代教育的痕迹
6、人类学研究 研究的场景化
二、简单叙述原始时期的教育
1、原始时期是教育的黑暗，没有独立性，教育内容、水平、手段、方法极其低下，予以否定。
2、考察教育起源：起源于人类参与社会生活的需要和人类自身身心发展的需要。
3、父系氏族公社后期相当于社会教育，养老与孝道结合起来，认为是学校的产生。
4、教育方式方法：模仿和示范，在劳动和生产中进行教育，后期有强烈的宗教性。在原始部落注重巫师的思想。
5、后期传递方式：神话、格言、故事运用文学手法进行，表达历史、伦理及世界周边的知识。
原始时期的教育经历几个阶段：原始人群阶段，人类教育刚产生，仅是不成熟的雏形；氏族公社阶段，教育得到发展，它的特点较为显著，能体现原始社会教育的本质；氏族公社末期，在教育上出现了阶级差别，将向阶级社会的教育过渡。
三、原始社会的教育，以氏族公社阶段教育为代表，其特点如下：
第一，教育目的一致，教育权利平等。
第二，以生活经验为教育内容，包容多种方面。
第三，教育活动在生产生活中进行。
第四，教育手段局限于言传身教。
第五，男女教育有区别，根源在于分工。
第六，教育还没有专门的场所和专职人员。
到了氏族公社末期，由于社会条件的变化，教育也发生了重要变化，出现了学校萌芽，旧的特点趋于消失，新的特点正在产生，原始社会的教育，不可避免地在向阶级社会的阶级性教育方向转变。
中国古代教育
（一）官学制度的建⽴立与"六艺"教育的形成 1．学校萌芽的传说
神话起源说
生物起源说——（法）勒图尔诺
心理起源说——（美）孟禄
劳动起源说——（俄罗斯的教育研究者对恩格斯马克思想总结所提出）
原始时期的教育经历两个阶段:一是原始人群阶段，人类的教育明产生，仅是不成然的维形二是是氏族公社阶段，教育得到发展，它的特点较为显著。能体现原始社会教育的本质，氏族公社末期，在教下出现了阶级差别，将向阶级社会的教育过渡。原始社会的教 有以氏族公社阶段的教育为代表，
第一，教育目的一致，教育权利平等、氏族公社是建立在生产资料公有制基础上的，公社或员为了适应社会生活和集体生产劳动的需要，为了身心发展的需要，接受教育训练。集体的社会性的教育活动是为了培养合格的氏族成员，人人都具有平等受教育的权利。
第二，以生活经验为教育内容，包容多种方面。不仅要学习制造生产工具的经验，还要学习公共生活的规范，接受原始的艺术教育和原始的宗教教育
第三，教育活动在生产生活中进行。教育是在生产和生活过程中进行的，直接为生产和生活服务，
第四，教育的手段局服于言传身教。有声语言作为氏族成员之间交流思想感情的工具，也成为进行教育的重要手段。凡是生产，生活经验的传授，公共生活规范的培养，都是利用口耳相传，并始合实际动作的示范和模仿来进行的。
第五，男女教育有区别，根源在于分正:由于男女生理、体质的差异，男的劳动侧重于狩猎、农耕、放授，女的劳动倒重于采集、科植、家务、纺织。
第六，教育还没有支口的场所和专职人员，由于教育还没有从生产和生活中分化出来，多数的教育活动是分散进行的，随时随地开展教育性活动。负责教育的是有生产生活经验长者为师，知识经验的传授,还不是从事教育的专职人员。
到了氏族公社的末期，由于社会条件的变化，教育发生重要的变化，出现了学校萌芽,旧的特点超了消失，新的特点正在产生。原始社会的教育，不可避免地向阶级社会的教育方向转变。
中国教育史
绪论：教育史是什么
一、绪论：教育史是什么
1. 教育史是教育科学的一个分支学科，研究自古至今教育的发生、发展和变化的历史规律。
二、教育史的研究内容
1.各历史阶段的教育制度和教育思想。
教育制度史：研究各级各类学校的产生、发展和衰亡的规律，探讨各种类型学校的特点和经验。
教育思想史：研究重要的、有深远影响的教育家的教育思想，同时探讨各个教育家之间在思想上的批判、继承和发展的关系
三、学习中国教育史的意义
1.第一，学习教育史有助于教师专业思想和素养的提升。“读史使人明智”。教育史课程一个显著特点就是以大量的史实为基础。学习教育史课程可以让教师了解教育发展的历程，了解历史上的教育家的教育思想以及教育改革，掌握教育发展的规律。
2.第二，学习教育史有助于教师专业知识的完善。教育史的知识是教育理论中的基础知识，教育史学科则是教育科学中的基础学科，学习教育史有助于其他教育学科的学习。
3.第三，学习教育史有助于教师专业技能的培养。中外教育史中许多教育家的关于教学方法、教学原则、教学内容的论述，对今天的教师依然有强烈的指导意义。
4.第四，有助于教师的教育创新。创新的前提是：了解前人想过了什么和做过了什么。美国教育史学家布里克曼曾说，教育史教学所要达到的目标之一就是减少无知。如果缺乏教育史的修养，就很有可能“创造”一个早已被抛弃的想法和尝试，走一些不该走的弯路，尝试一些不该尝试的失败和经验。可以说，不了解教育史，是谈不上教师的教育创新的。
第一章原始社会和夏商西周时期的教育 重点：
学校教育的萌芽与原始社会教育的特点
难点：
教育的起源、原始社会教育的特点
一、原始社会发展分期
1. 200万年前—20、30万年前。(旧石器早期) “猿人”时期
2. 20万年前—5万年前(旧石器中期) “智人”时期
3.、5万年前—5千年前(旧石器晚期) 氏族公社时期“新智人”时期
第一节教育的起源
一、教育起源的不同观点
