谈小学语文课堂教学中的深度学习3篇谈小学语文课堂教学中的深度学习一篇在素质教育背景下，翻转课堂这种教学形态之所以受到老师的欢送和应用，受到学生的喜欢和承受，首先是因为它让学生对自己的学习负责，进步了学生的学习积极性，责任性;其次，在这种教学过程中，不但大大缩短了老师的教学时间，而且增加了老师和学生之间的个性化互动时间、接触时间;再次，彻底让老师从主宰课堂的讲台上走下来，走进学生中间，成为学生学习中的引导者;最后，翻转课堂的教学视频可以永远存档，方便了学生随时学习，自主学习，完成学习任务。
但是，由于种种原因，这种教学形式，还是存在一定的问题和缺陷，影响着教学的效果和开展。
一、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的现状翻转课堂在应试教育的体制下，是大胆的尝试，再加上这种形式在我国应用比拟晚，所以，很多老师领会不到这种教学方式的更多优点，达不到预期的教学效果。
虽然大多数老师知道这种教学方法是让学生在线学习，不再盲目听课，但是学习任务的多少，学生学习情况的好坏，老师还是不能做到准确的预测和设计，这就让回到课堂上的学生不知道自己学习中还存在什么问题，有哪些问题该与老师交流、讨论、请教，以及如何在线向老师请教等。
二、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中存在的问题(一)信息技术欠缺，老师知识程度有待进步在小学语文教学中，由于一部分老师在信息技术方面的欠缺，再加上他们的专业知识程度不够丰富和扎实，导致他们在应用翻转课堂时，无法真正理解和掌握这种课堂教学的核心。
所以，他们在录制教学内容的时候，一是不知道该录什么，二是掌握不了重点，对视频后期的剪辑都不到位，没有重点，不突出难点，影响学生的学习兴趣，进而影响学习效率，教学质量。
(二)老师的教学观念还被传统教学形式影响着虽然信息化翻转课堂被引进了小学语文课堂，也被老师承受和应用，但是传统教学形式根深蒂固，有些老师仍然认为，老师台上讲，学生台下听，可见可摸的教学形式比拟踏实，也比拟容易掌控。
在这种观念的影响下，老师虽然在新教育理念的引导中，应用着这种信息化环境下的翻转课堂，但在制作视频时敷衍，应付。
这不但增加了老师的教学负担，误导了学生对翻转课堂的认识，而且也影响了翻转课堂的教学效率，让翻转课堂成了架在课堂与信息网络之间的一种形式，而发挥不了它真正的价值。
三、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的理论方法(一)进步老师的个人素养和学生的学习才能翻转课堂是学生根据老师提早录制好的教学视频进展自主学习的过程。
所以，为了培养学生的学习才能和习惯，让学生在自主学习中学会考虑，并动手操作，进步学生的自我约束才能，老师就要在设计内容时，注意内容的精致，形式的多样，这样才就能调动学生学习的主动性、积极性。
因此，作为小学语文老师，在利用翻转课堂教学时，不但要时时注意进步自身素养，使自己能及时适应这种不断改变的、更灵敏、更人性化的教学形式，还要在教学中不断进步学生的学习才能，使他们也能及时适应这种学习形式，培养良好的学习习惯，进步自控才能，从而让学习更有效，使翻转课堂实现它在小学语文教学中的价值和意义。
(二)课前做好充分准备，进步课堂教学质量翻转课堂自身的特点，让学生可以根据自己的学习情况，灵敏地、反复地学习那些一次没有学懂的东西，甚至可以根据自己的学习情况把镜头放快放慢，进展考虑，反复研究。
作为小学语文老师，一定要在课前做到充分的准备，打造精致、有效的视频内容，保证学生在课前也做好充分的准备，以便在课堂上与老师面对面交流中提出更有效的问题，获得知识的积累。
比方，在教学《七律•长征》之前，老师可以在视频中设置提问，如学生对于诗句的理解、比喻的作用等等。
学生针对问题进展视频学习，第二天在课堂上老师再问，可能好多学生就已经掌握了这方面的知识，然后老师再进展引导，解决，让学生完成作业，肯定会到达事半功倍的教学效果。
(三)培养学生自学才能，进步学生自控意识在素质教育的背景下，翻转课堂在课堂教学中受到大多数老师和学生的喜欢。
翻转课堂的形式，主要突出学生在学习中的主人意识和地位，让学生独立和自主地完成学习任务。
所以，作为小学语文老师，一要培养学生的自学才能，要让他们根据视频的学习抓住重点、难点，在学习中有的放矢;二要进步学生的自控意识，掌握对视频学习的效果和时间，不能蜻蜓点水式的学习，也不能无限延长学习时间，要在信息技术的支持下，根据学习菜单，一步步进展认真学习、记录，把不会的问题归结到一起，以便在第二天的课堂上向老师请教。
这样不但有效减轻了老师教学负担，而且更好地使学生进步了学习效率，保证了教学质量。
总之，信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的应用，不但要求老师在工作中不断进步个人素养，掌握先进的教学设备，灵敏运用网络技术，还要努力培养学生的自学才能，自控意识，进步他们学习效果，保证翻转课堂的教学效率。
谈小学语文课堂教学中的深度学习二篇小学语文教学是给学生打好根底，开展语文思维才能，培养学习语文的兴趣，养成其良好的学习习惯，对于进步全民族的素质具有非常重要的意义，而小学语文课堂教学是进步小学生素质的一个主要渠道。
为了更好地完成小学语文教学任务，就必须优化课堂教学，进步教学效率，从而逐步实现素质教育。
下面结合实际谈此观点供参考。
一、语文课堂教学要创设情境，激发兴趣语文课堂教学运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习疑难之处，再现情境，启发对表象进展分析^p 、综合、概括，使其思维向深层开展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。
如：教学《卖火柴的小女孩》时，师根据“流落街头，几次擦燃火柴产生梦想，冻死街头”几个情节制作课件，课堂上展示给学生看，激发了学习兴趣，营造了主动学习的良好气氛，使师生仿佛身临其境。
这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学习兴趣。
又如：教学《记金华的双龙洞》时，师利用多媒体信息技术进展教学设计，用发散思维组织教学，根据教学课件，师不拘泥于游览线路，让学生感受深的部分先学，打破按课文段落前后排列顺序讲解的传统教学法，到达了设计新颖独到，颇有创见。
并通过电教手段，感受多媒体教学特色，激发学习热情，倡导民主自由学习方式，还培养学生发现问题、解决问题的自学才能，进步了课堂效率。
二、联络教学实际，搞好语文课堂教学设计教学理论得知：语文课堂教学设计，①要突出语文性，特别是语文新课程强调新的理念、新要求的落实，以师教学行为方式的转变引导学生自主、合作、探究和承受学习方式的转变，开展学生的语文素养;②要突出课堂特点，使一课一得或多得，一课一新或多新，促使学生语文知识掌握在课堂、语文才能开展在课堂、语文方法应用在课堂，情感态度价值观的潜移默化在课堂。
③完好的教学设计应该包括五个内容：A教材分析^p 。
一般包括语文教学课题的出处、内容、编者意图。
B设计理念。
突出本课语文教学运用的新观念、新知识、新技术、新方法。
C 设计思路。
主要指本课语文教学意向、比拟宏观的教学过程构造。
D教学流程。
指语文教学课堂活动的立体构造，如：创新性的语文教学方式、特色性的语文内容板快、主题型的语文问题系列、指向性的行动目的和简明的设计说明。
这部分一般应该详写。
E课后反思。
语文教学设计的效果反应、得失归因分析^p 、改良措施、对教学规律的感悟等。
只有遵循以上规那么进展语文新课程教案设计，一定能使学生学有所得。
三、深化研究教材蕴含，搞好课堂教学深化研究教材蕴含，做好课堂教学工作。
①充分挖掘课文的情感因素，营造情感气氛，激发学习语文的兴趣。
能营造宽松、民主、平等、生动活泼、互动的“显性学习化环境”，给予学生充分时间和空间，又能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习化环境，真正成为学生学习的合作者、鼓励者和欣赏者。
②加深对课文的理解，培养感悟才能在教学中，要引导学生在学习语文的过程中去探究作者的情感体验，加深对课文的理解，捕捉作者熔铸于作品中的情与意，获得与作者情感上的共鸣。
A老师在钻研教材时，要能充分领会作者的情感，设身处地地体验作者的合作激情。
B教学过程中，老师要以饱满的教学激情去感染和激发学生的情感，使学生、老师、作者的情感融为一体。
C进一步研究怎样才能更好地让电教媒体与语文教学互相交互，互相整合，到达合理运用电教媒体，优化语文课堂教学的目的。
③培养良好的心理品质和健全人格。
人格使人成为真正的人，塑造学生健全人格是教育的核心目的。
因此从塑造学生“真、善、美”的人格角度出发，结合当前素质教育“以人为本”的开展趋向，通过学生生活、学习、活动中经常化的良好行为习惯的培养，形成良好人格品质，潜移默化地浸透于课堂教学中。
四、语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，挖掘潜能《语文课标》明确提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。
同时要注重开发创造潜能，促进学生持续开展。
” 多媒体教学从创设语文教学情境这一角度来看，它更具优势。
它可以根据教材内容“复原”，把作者笔下的“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。
而文学作品是通过语言文字传达信息的，可借助图像把作品内容更加详细化、形象化，收到“一图穷千年言”的效果，便于感知课文内容。
如：教学《西湖的“绿”》时，师利用多媒体让学生感受到此处的迷人风光，从而产生阅读的欲望。
在学生阅读的根底上，给学生自主的权利，让其画出最喜欢的词句，朗读最喜欢的部分，并与之互相交流，充分感受文章的语言美和意境美，从而实现语言的积累和感悟。
然后抓住契机，通过大屏幕展示其他景点的图片，让其观察、讨论，合作学习，运用积累到的词句练习描绘，展开丰富的想象。
五、语文教学要尊重学生的个性差异，培养创新精神语文教学中阅读教学特别强调学生在教学活动中的主体和自主地位，认为“阅读是学生的个性化行为”。
每个学生都存在着个性差异，师要重视学生独特的感受、体验和理解，开展学生个性，培养创新精神。
尤其运用现代教育技术手段进展教学，可加大施行的力度和深度，实现学生学习的个性化。
如：利用计算机网络教学，采用图文交互界面和窗口交互操作，可使人机交互才能大大进步，有利于在学习过程中，根据自身的需要选择学习的内容、进度，进展自我调控，师也可通过效劳器，理解学生的学习情况，进展因材施教，实现信息的双向流动。
如：利用计算机对《太阳》网络教学时：提供相关网站、图片等教学资，让学生自主学习，根据自己的兴趣、爱好及特长编写读书汇报材料。
还可自行选择喜欢的、认为有价值的内容，采取不同的形式进展编写;编写过程中还可根据爱好选择喜欢的颜色、字体、格式等，然后将完成的作品及时上传给老师。
