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2021年国开《幼儿园课程论》形成性考核册(1-4)附答案姓名：幼儿园课程论作业1学号：得分：教师签名：一、填空题1．课虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即经验、课程即目标和课程即计划。
2．幼儿园课程的基础是哲学、心理学和社会学。
它们分别主要解决幼儿园课程中教什么、如何教和为什么教的问题。
3．幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。
4．皮亚杰对教师提出了三条建议：为儿童提供实物、让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。
二、选择题1．以学科维度定义课程，课程通常表现为( B C )。
A．学习者的经验 B．教学大纲 C．课程计划 D．教科书2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”――如果用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话，说明了（ D ）在发挥作用。
A．小系统 B．中间系统 C．外系统 D．大系统3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ ABCD ）A．生活课程 B．经验课程 C．活动课程 D．儿童中心课程4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是( A )。
A.蒙台梭利课程 B．瑞吉欧教育方案 C．方案教学 D．福禄贝尔的恩物教学5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（ A B C D ）A．非真实性 B．积极情绪 C．目的导向 D．自由选择三、名词解释1．活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。
活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
2．勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”第1 页共17 页感谢您的阅读，祝您生活愉快。
幼儿园课程基础形考任务1一、任务背景幼儿园是孩子们最早接触教育的地方，课程的设置对于幼儿的全面发展至关重要。
幼儿园课程基础形考任务1旨在考察幼儿园教师对于课程设置的理解和能力，以及他们对于幼儿发展的关注点。
二、任务要求1.分析目前幼儿园普遍存在的课程设置问题；2.提出改进措施和建议，以满足幼儿全面发展的需求；3.阐述你对于幼儿发展的看法和关注点。
三、分析目前存在的问题在目前的幼儿园课程设置中，存在以下问题：1. 缺乏个性化教学由于班级规模较大，教师往往难以针对每个孩子的不同特点和需求进行个性化教学。
这导致一些孩子在学习过程中无法得到充分的关注和指导，进而影响他们的学习兴趣和能力发展。
2. 偏重知识灌输目前的课程设置往往过于偏重于知识灌输，忽视了幼儿的兴趣培养和综合素质的培养。
这种单一的教学方式容易造成孩子们对学习的抵触情绪，限制了他们的创造力和想象力发展。
3. 缺乏与现实生活的联系幼儿园课程设置中缺乏与现实生活的联系，孩子们学到的知识难以应用到实际中去。
这样一来，孩子们对所学内容缺乏兴趣和理解，影响了他们对于学习主动性和积极性的培养。
四、改进措施和建议为了满足幼儿全面发展的需求，我们可以采取以下改进措施和建议：1. 实施小班化教学通过减少班级规模，提高教师与幼儿之间的互动频率。
这样可以更好地了解每个孩子的特点和需求，并根据其个体差异进行个性化教学。
同时，通过小班化教学可以促进幼儿之间的交流与合作能力发展。
2. 引入综合素质教育将知识灌输与综合素质教育相结合，注重培养幼儿的创造力、想象力和社交能力等综合素质。
通过多样化的活动和任务，激发幼儿的兴趣，提高他们的学习动力和自主学习能力。
3. 加强与现实生活的联系在课程设置中增加与现实生活相关的内容，使幼儿所学内容能够与他们身边的世界产生联系。
通过实践和体验式学习，帮助幼儿将所学知识应用到实际中去，增强他们对于学习内容的理解和兴趣。
五、对于幼儿发展的看法和关注点我认为幼儿发展是一个全面而系统性的过程，需要从多个方面进行关注和培养。
幼儿园课程基础形成考核作业2一、引言幼儿园课程基础考核作业是评价幼儿教师专业素养和能力的重要途径。
通过完成这份作业，我们可以更好地理解幼儿园课程的基础知识和实践方法，提升自身的教育教学水平。
本文将从幼儿园课程基础的重要性、考核作业的目的和意义等方面展开论述，为广大幼儿教师提供指导。
二、幼儿园课程基础概述1.幼儿园课程内容的设置幼儿园课程内容应围绕幼儿身心发展的需求，注重幼儿的生活经验、兴趣爱好、认知特点等，结合我国优秀传统文化和时代特征，设置丰富多彩的课程内容。
课程内容包括健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域，旨在促进幼儿全面发展。
2.幼儿园课程的组织与实施幼儿园课程组织应遵循幼儿认知发展规律，注重课程内容的逻辑性和连续性。
同时，课程实施要注重幼儿的主体地位，采用游戏、讨论、观察等多种教学方法，激发幼儿兴趣，引导幼儿主动参与。
三、幼儿园课程基础考核要点1.课程目标的理解与把握正确理解课程目标是幼儿园课程设计的核心。
教师应明确课程目标的内容、范围和实现途径，确保课程目标的可达性和有效性。
2.课程内容的掌握与应用掌握课程内容是幼儿园课程基础考核的关键。
教师要熟悉课程内容的设置和编排，能够根据幼儿的实际需求灵活调整和补充课程内容。
3.课程组织的合理性与创新性课程组织是评价幼儿园课程质量的重要指标。
教师要关注课程组织的合理性和创新性，注重课程内容的衔接和拓展，积极探索教学方法的创新。
4.课程实施的评价与反思课程实施评价是幼儿园课程改进的依据。
教师要关注课程实施的反馈，能够针对问题进行反思和调整，不断提高课程实施的效果。
四、完成考核作业的方法与策略1.深入研究课程基础理论完成幼儿园课程基础考核作业，首先要扎实掌握课程基础理论。
教师可以通过阅读专业书籍、参加培训等方式，不断提高自己的理论水平。
2.分析优秀课程案例分析优秀课程案例是提高课程设计能力的重要途径。
教师可以学习借鉴他人的成功经验，了解课程设计的原则、方法和技巧。
幼儿园课程与活动设计形考详解一、幼儿园课程设计的重要性1. 幼儿园教育的特点和意义1）幼儿园是承上启下的教育环节，对幼儿的全面发展起着重要作用。
2）幼儿园教育是培养幼儿的基本素养和生活习惯的重要阶段。
2. 课程设计对幼儿园教育的意义1）科学合理的课程设计能够促进幼儿的全面发展。
2）课程设计能够提升教学质量，为幼儿提供更好的学习环境和学习体验。
二、幼儿园课程设计的基本原则1. 以幼儿发展为中心1）课程设计应该以幼儿的年龄特点、认知发展和学习兴趣为依据，注重培养幼儿的综合素养。
2）课程设置应该符合幼儿的认知发展规律和心理特点，关注幼儿的情感体验和生活习惯的培养。
2. 多元化的内容和形式1）课程设计应该注重多元化的内容和形式，适应幼儿的多样化需求和兴趣。
2）多样化的教学形式和活动设置能够激发幼儿的学习兴趣，提升他们的学习主动性和参与度。
三、幼儿园课程设计的指导思想1. 以德育为本1）课程设计应该以德育为本，注重培养幼儿的道德品质和价值观念。
2）德育教育应该融入到各个学科和活动中，贯穿于整个教育教学过程中。
2. 以游戏为主1）游戏是幼儿学习的天然方式，课程设计应该以游戏为主，激发幼儿的好奇心和探索欲。
2）游戏活动应该贯穿于课程设计的各个环节，让幼儿在愉快的氛围中学习、成长。
四、幼儿园课程设计的基本步骤1. 调查研究1）通过调查研究，了解幼儿的实际需要和学习特点。
2）明确幼儿的家庭背景和社会环境，为课程设计提供依据。
2. 制定教学目标1）根据调查研究的结果，确定课程设计的整体目标和具体要求。
2）明确幼儿园教育的发展方向和目标任务，为教学活动提供指导。
五、幼儿园教案的编写与实施1. 教案的编写原则1）教案应该围绕教学目标和教学内容进行编写，注重教学活动的设计和安排。
2）教案要求具体、详实，结构清晰，方便教师实施和评估。
2. 教案的实施要求1）教师要根据教案的要求进行教学准备，做好教学环境和教学材料的准备工作。
幼儿园课程基础形考任务分析一、任务背景及目的幼儿园课程是指在幼儿园进行的一系列教学活动，旨在促进幼儿全面发展。
基础形考是对幼儿园课程的一种评估方式，通过对幼儿在不同领域的学习情况进行考试，评估其学习水平和能力。
本次任务分析的目的是探讨幼儿园课程基础形考的特点、重要性以及如何有效进行任务设计。
二、任务特点1.综合性：幼儿园课程基础形考涉及多个领域的学习内容，如语言、数学、自然科学、社会科学、艺术等，要求幼儿综合运用所学知识和技能进行考核。
2.多样性：基础形考任务形式多样，可以是笔试、口试、实践操作等，以满足幼儿不同学习方式和能力需求。
3.潜在性：幼儿园课程基础形考并非简单的传授知识，更注重考察幼儿的思维能力、创造力和解决问题的能力，通过任务设计激发幼儿的学习兴趣和探究欲望。
三、任务重要性1.促进发展：基础形考可以激发幼儿的积极性，促进其在不同领域的发展。
通过形考，可以评估幼儿在学习过程中的掌握情况，为进一步的教学提供依据。
2.培养能力：形考要求幼儿综合运用所学的知识和技能，培养其动手能力、思维能力、观察能力和表达能力，帮助幼儿全面成长。
3.调整教学：形考结果可以帮助教师了解幼儿个体差异，及时调整教学策略，针对性地进行个别或小组辅导，提高教育教学效果。
四、任务设计原则1.充分考虑幼儿发展特点：在任务设计过程中，要充分考虑幼儿的生理、心理和认知特点，确保任务内容与幼儿的发展水平相适应。
2.注重任务的针对性和实用性：任务设计应紧密结合幼儿园课程的教学内容，突出对幼儿核心能力和关键任务的考核，使任务具有针对性和实用性。
3.合理设置任务难度：任务设计应充分考虑幼儿的学习需求和挑战性，既不能过于简单，降低评估的准确性，也不能过于困难，使幼儿感到挫败和无助。
4.灵活运用任务形式：任务形式应多样化，可以包括笔试、口试、实践操作等，以充分考察幼儿的学习情况和能力。
5.鼓励参与和探究：任务设计应鼓励幼儿的主动参与和探究精神，培养其学习兴趣和自主学习能力。
可编辑修改精选全文完整版国家开放大学《幼儿园课程基础》形成性考核作业1-4参考答案题目顺序有变，下载后利用查找功能完成学习任务形成性考核作业1一、判断题1.幼儿园主题活动属于综合课程。
（√）2.我国幼儿园课程目标体系是以学习内容为结构框架的体系。
（√）3.美国幼儿园课程目标体系是以幼儿园发展领域为结构框架的体系。
（√）4.英语中“课程”一词最早出现于英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。
（√）5.学科课程完全排斥儿童的心理经验。
（×）6.课程目标既是选择课程内容、确定课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。
（√）7.我国古代的“六艺”课程符合“课程即学习的科目”的课程定义。
（√）8.我国幼儿园课程五大领域的课程组织属于分科课程。
（√）9.幼儿的发展需要是指“理想发展”与“现实发展”之间的距离。
（√）10.我国幼儿园教育的目的是“教育必须为社会主义现代化服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”。
（√）二、单选题11.关注幼儿在具体教育情境中的个性化表现和创造性，是哪种目标的特征？A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标12.以文化知识为基础，根据学科知识的逻辑体系组织而成的课程是A.学科课程B.经验课程D.隐性课程13.“将重心由‘学科’和‘教师’转移到了‘经验’和‘学生’上，强调以学生为中心，强调学生与教师、材料等相互作用获得的经验，实现了课程本质由‘客体’到‘主体’的转变，也是教师从关注‘教什么’到‘为何教’和‘怎样教’的转变”指的是哪种课程定义？A.课程即学习的科目B.课程即预期的学习结果或目标C.课程即儿童在学校获得的学习经验D.课程即教学计划14.“具体、明确，便于操作和评价”是哪种目标的特点？A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标15.杜威“教育即生长”的命题构成下列哪种课程目标取向的来源？A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标16.“只关注教学的科目，不关注学生的情感陶冶、个性培养；只关注学科知识的体系、结构、逻辑，不关注学生的需要、兴趣、动机；只关注学生的认知发展，不关注学生‘完整人格’的发展”是下列哪种课程定义的特点？A.课程即学习的科目B.课程即预期的学习结果或目标C.课程即儿童在学校获得的学习经验D.课程即教学计划17.以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程是（）A.学科课程C.分科课程D.综合课程18.泰勒在《课程与教学的基本原理》中所采用的课程目标是（）A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标19.下列哪一项是课程目标？A.培养社会主义建设者和接班人B.幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验C.幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导D.能主动地参与各项活动，有自信心20.下列哪种目标尤其强调个性化和幼儿创造性？（）A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标21.我国幼儿园的单元主题活动属于哪一种课程？A.学科课程B.分科课程C.综合课程D.隐性课程22.以斯腾豪斯的“过程模式”开发和实施课程应采用哪种课程目标？（）A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标23.“娃娃家”游戏属于哪种课程形态？A.学科课程B.经验课程C.分科课程D.国家课程24.下列哪种目标尤其强调个性化和幼儿创造性？（）A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标25.属于隐性课程的是A.单元主题活动方案B.集体教学活动方案C.学期计划D.幼儿园精神环境三、多选题26.下列表述正确的有A.学科课程以学科中的逻辑经验为基点B.经验课程以儿童当前活生生的心理经验为基点C.学科课程排斥儿童的心理经验D.经验课程排斥逻辑经验27.学科课程的局限有A.轻视儿童的需要、经验和生活B.割裂儿童完整的生活C.忽视当代社会生活的现实需要D.容易导致单调的教学组织和讲解式教学方法28.验课程的局限有A.忽略系统的学科知识B.容易导致“活动主义”C.忽视儿童的需要、经验和生活D.忽视当代社会生活的现实需要29.下列哪些特性是幼儿园课程所具有的A.启蒙性B.生活性C.活动性D.整合性30.经验课程的优点有A.注重儿童的兴趣和需要B.密切联系儿童的生活，关注当代社会生活问题C.重视儿童的个别差异D.注重知识的系统性31.属于显性课程的有A.同伴关系B.单元主题活动方案C.集体教学活动方案D.班级文化32.把课程定义为预期的学习结果或目标可能导致的后果是A.实际结果与预期的学习目标存在差异B.课程缺乏灵活性C.忽视非预期的学习结果D.不关心学生在学习的情境中将要做什么形成性考核作业2一、判断题1.显性课程与隐性课程区别分明，互不转化。
《幼儿园课程论》形成性考核册答案幼儿园课程论作业1(第一章）一、填空题(每个空格1分，共10分）1．课虽然“课程”的定义存在诸多分歧,但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义:课程即科目、课程即经验、课程即目标和课程即计划。
2．幼儿园课程的基础是哲学、心理学和社会学。
它们分别主要解决幼儿园课程中教什么、如何教和为什么教的问题。
3．幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。
4．皮亚杰对教师提出了三条建议：为儿童提供实物、让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的 .二、选择题(每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。
每小题2分,共10分）1．以学科维度定义课程，课程通常表现为( B C ）。
A．学习者的经验 B．教学大纲 C．课程计划 D．教科书2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话，说明了( D ）在发挥作用。
A．小系统 B．中间系统 C．外系统 D．大系统3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ ABCD ）A．生活课程 B．经验课程 C．活动课程 D．儿童中心课程4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（ A )。
A.蒙台梭利课程 B．瑞吉欧教育方案 C．方案教学 D．福禄贝尔的恩物教学5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（ A B C D ）A．非真实性 B．积极情绪 C．目的导向 D．自由选择三、名词解释（每小题5分，共20分)1．活动课程—-是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。
活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
2．勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”——是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
3．多元文化课程-—又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
《幼儿园课程论》形成性考核册答案幼儿园课程是幼儿教育的核心组成部分，对于幼儿的发展和成长起着至关重要的作用。
以下是对《幼儿园课程论》形成性考核册的一些答案分析。
首先，我们要明确幼儿园课程的定义和特点。
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
它具有启蒙性、生活化、游戏化、综合性和活动性等特点。
在课程目标方面，应根据幼儿的年龄特点和发展水平来制定。
既要关注幼儿的知识和技能的获得，更要注重培养幼儿的情感、态度、价值观和社会适应能力。
例如，对于小班的幼儿，课程目标可能侧重于培养他们的生活自理能力、基本的语言表达能力和良好的行为习惯；而对于大班的幼儿，则可以逐渐增加对知识的深度和广度的要求，如简单的数学运算、阅读和书写的初步准备等。
课程内容的选择应贴近幼儿的生活实际，具有趣味性和教育性。
可以包括健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域。
比如，通过组织幼儿参观动物园、植物园等活动，让他们亲身感受大自然的奇妙，从而学习有关动植物的知识；或者通过角色扮演游戏，让幼儿体验不同的社会角色，培养他们的人际交往能力和社会责任感。
在课程实施过程中，教师的角色至关重要。
教师应成为幼儿学习的引导者、支持者和合作者。
要根据幼儿的兴趣和需要，灵活调整教学方法和活动安排。
比如，当发现幼儿对某个主题表现出浓厚的兴趣时，可以适当延长相关活动的时间，提供更多的探索机会。
幼儿园课程的评价也是不可或缺的环节。
评价应注重过程性评价，关注幼儿在学习过程中的表现和进步。
评价方式可以多样化，包括教师观察、幼儿作品分析、家长反馈等。
通过评价，教师可以了解课程实施的效果，及时发现问题并进行调整和改进。
游戏在幼儿园课程中占据着重要地位。
游戏是幼儿的天性，也是他们学习和发展的重要途径。
通过游戏，幼儿可以锻炼各种能力，如想象力、创造力、解决问题的能力等。
例如，建构游戏可以培养幼儿的空间认知和动手能力；角色扮演游戏可以提高幼儿的语言表达和社会交往能力。
幼儿园课程基础形考任务4解析随着社会的发展，越来越多的父母开始关注幼儿园的教育质量。
在幼儿园教育中，课程是非常重要的环节。
而课程基础形考任务4是幼儿园教育中的重要考核之一。
本文将对幼儿园课程基础形考任务4进行深入分析，揭开其内在含义和考核要点。
一、任务背景1. 任务背景幼儿园课程基础形考任务4是在整个幼儿园教育体系下的一个重要环节。
通过任务4的考核，可以全面了解幼儿园课程的质量和教学效果。
2. 考核目的任务4的目的在于考察幼儿园教师对课程的理解和运用能力，检验幼儿园课程的实施效果和教学质量。
3. 考核对象幼儿园课程基础形考任务4的考核对象是幼儿园教师及学前教育行政管理人员。
二、考核内容1. 课程构建任务4首先考核幼儿园教师对课程的构建能力。
包括课程的设计、大纲的制定、教学目标的确定等方面。
2. 教学实施任务4还关注幼儿园教师在教学实施过程中的表现。
包括教学方法的灵活运用、教学资源的合理利用等方面。
3. 教学效果任务4最后关注的是教学效果。
即通过教学评价和学生学习状况等方面来对课程进行评估。
三、考核方式1. 考核形式任务4的考核方式主要为实地考察和个人述职。
通过教师的教学实际操作和个人陈述，来全面评价幼儿园课程的质量。
2. 考核标准考核标准主要包括课程设计的完整性、教学方法的巧妙性、教学效果的显著性等方面。
评分细则将会根据不同的考核内容来制定。
四、考核意义1. 对教师的影响通过任务4的考核，可以激励幼儿园教师更加注重课程建设和教学实施，提高教学质量和教育水平。
2. 对幼儿园的影响任务4的考核结果可以全面了解幼儿园课程的整体情况，为幼儿园的管理改进提供依据，促进幼儿园教育质量的提升。
3. 对幼儿的影响任务4的考核结果直接关系到幼儿的学习效果和成长情况。
优质的课程和教学方法能够更好地促进幼儿的全面发展。
五、建议和改进1. 加强教师培训幼儿园可结合任务4的考核内容，加强教师的课程建设和教学方法的培训，提高教师的教学水平。
《幼儿园课程与活动设计》第一次形考作业解析一、名词解释1. 幼儿园课程：是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的活动，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面发展和谐发展的各种教育活动的总和。
2. 幼儿园游戏活动：是幼儿自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。
二、简答题1．幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？答：有3种典型定义，（1）幼儿园课程即教学科目；（2）幼儿园课程即教育活动；（3）幼儿园课程即学习经验。
2．幼儿园课程的特点是什么？答：幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，其次是整体性，实践性是幼儿园课程的又一特点，此外还表现为内容上的基础性和启蒙性，以与在课程实施上的游戏性和生活性的特点。
3．幼儿园课程的价值取向的含义是什么？幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程事实主体根据自身的教育理念和需求，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。
它是幼儿园课程编制和实施过程中所追求的目标，也是在幼儿园课程实施中所持有的价值理念。
4．皮亚杰的知识建构理论是什么？答：皮亚杰认为，认知发展不仅建立在儿童生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。
儿童积极地参与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。
5．维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的影响是什么？答：维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的理论和实践具有特别重要的启示。
根据其理论，幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学；幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能与时地变化课程内容和方法。
6．精神分析理论对幼儿园课程的影响是什么？精神分析理论对幼儿园课程，特别是对一些强调早期人格培养、强调学龄前儿童心理健康的幼儿园课程方案的编制和实施阐述过重要影响。
根据精神分析理论，儿童早期心理冲突冲突的解决以与情感和思想的表现与表达活动对于维护心理健康具有重要的作用。
根据精神分析理论，游戏是根植于儿童内心深处的情感的表现，是儿童对于挫折的一种心理发泄。
学龄前儿童能够通过游戏，在自己的水平上处理和解决心理冲突，特别是角色游戏，能为儿童提供应付消极情感和解决情绪、情感冲突的途径，因此，游戏是幼儿教育机构最主要的活动。
此外，艺术也可以作为儿童表现和表达情感和思想的工具。
教师不应干预儿童的创造性活动，对儿童游戏和艺术活动的干预会使活动成为成人意志的表达，而不是儿童情绪、情感的真实表达三、分析题1. 案例分析：请分析以下案例中家长的课程价值取向对幼儿园课程价值取向的影响与幼儿园应怎样应对。
案例：各种私立学校的兴趣班，家长都趋之若鹜，即使是高费用的学习班也阻挡不了家长报名的热情。
家长间平时议论最多的就是：“你家报的是哪个？怎么样啊？要不我也报一个……”幼儿园放学后经常上演这一幕：家长急急忙忙将孩子接走，“快，快，快，我们要上油画课，还要学围棋……”提示：对于此类题目要有正确的大体步骤：首先是概括案例反映的原理，其次是针对案例中反映的问题进行分析，理论联系实际进行说明；再次是指出解决案例中反映问题的正确态度和方法。
本案例反映了一些家长思想上的知识本位价值观，其表现是儿童课程目标的功利化、课程内容的社会本位化，家长望子成龙，在商业大潮的经济利益驱动，过分强调从知识的角度和社会的需要来考虑课程内容的组成，以牺牲儿童兴趣和长远发展为代价，加重了儿童的学习负担。
2. 联系实际谈谈皮亚杰的知识建构理论对幼儿园课程设计和实施的影响。
提示：本题重在根据理论分析实际问题《幼儿园课程与活动设计》第二次形考作业解析一、名词解释1. 幼儿园教育活动答：指的是幼儿园教育中各种类型的、具有教育价值的活动。
不论是有目的的、有计划的活动，还是无计划却有教育意义的活动，在幼儿园中开展的一切有助于幼儿获得有益的学习经验的活动，都是幼儿园教育活动。
2.幼儿园教学活动答：幼儿园的教学活动，主要是一种有目的、有计划的教师对幼儿施加教育影响的活动。
二、简答题1．游戏在幼儿园课程中的作用有哪些？答：游戏在幼儿园课程中的作用是：游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种能力的发展；游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习；游戏有益于幼儿园课程中各学科（领域）教育的整合。
2．幼儿园游戏活动和教学活动结合的方式有哪些？答：幼儿园游戏活动与教学活动的结合方式，大致可以分为分离式、插入式和整合式三种3．如何按幼儿园教育活动的学科性质对幼儿园教育活动进行分类？答：按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。
4．如何按幼儿学习的领域性质对幼儿园教育活动进行分类？答：或者按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动。
5．不同结构化程度的幼儿园教育活动组成的连续体是怎样的？答：根据幼儿园教育活动的结构化程度，在幼儿园具体教育实践中，主要有以下几种不同性质的教育活动，组成了一个连续体，它们是“单一科目”教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动。
“单一科目”教学活动是以科目的概念和技能学习为目标，由教师决定内容并设计和实施教学的一种活动，该教学活动是高结构教育活动。
主题教学是幼儿园的一种综合课程，它由教师决定教学内容或儿童根据较广概念的学习经验生成活动内容、主要由教师设计并实施教学的活动，该教学活动是中等结构化程度的教育活动。
方案教学也是一种幼儿园综合课程，它是由儿童或教师发起的一种深层次活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向的一种活动。
由连续体所处的位置可知，该教学活动比主题教学活动的结构化程度低。
活动区活动也称区角活动，是由儿童发起的探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童的兴趣为导向。
活动区活动是幼儿园教育活动中一类相当低结构的、综合性的教育活动，这类教育活动的主要成分是幼儿游戏。
三、分析题1. 请结合幼儿园教育活动实际分析如何按结构化程度对幼儿园教育活动进行分类。
提示：结合实际案例，对照幼儿园教育活动的结构化程度的分类，即“单一科目”教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动。
《幼儿园课程与活动设计》第三次形考作业解析一、名词解释1.幼儿园教育活动目标幼儿园教育活动目标是幼儿园课程目标的下位目标，是对幼儿园教育活动预期结果的期盼。
幼儿园教育活动目标的作用，从宏观层面来看，幼儿园教育活动目标的实现，是保证包含各种教育活动目标在内的幼儿园课程总体目标得以实现的基础；从微观层面来看，幼儿园教育活动的目标，充当着教育活动的导向，决定着教育活动的性质和方向。
2.行为目标是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。
在设计幼儿园教育活动时，某些知识和技能的传授，幼儿行为习惯的养成，可以运用行为目标的方式表述活动目标。
3.生成性目标指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目标。
生成性目标最基本的特征是过程性。
生成性目标包括了行为目标无法顾与的那些很难测评、很难被转化为具体行为的内容，如情感态度类的目标。
同时，它不过份注重预设目标，关注了活动过程中那些未曾预期的重要发现，可使目标更具有灵活性和适切性，符合幼儿的兴趣和特点。
4.表现性目标指向每一个儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性。
5.幼儿园教育活动内容幼儿园教育活动内容是根据幼儿园教育活动目标，为幼儿有目的地选择的各种有益的学习经验。
幼儿园教育活动内容是构成幼儿园教育活动的基本要素，是实现幼儿园教育活动目标的手段。
6.幼儿园教育活动组织与实施幼儿园教育活动的组织与实施是为将教育活动目标和内容落实在实践中所采取的具体策略。
具体策略可包括环境的创设、材料的提供和活动的过程与指导等方面。
7.幼儿园教育活动评价幼儿园教育活动评价是指针对幼儿园教育活动的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关幼儿园教育活动的计划、活动以与结果等方面的资料，科学地判断教育活动的价值和效益的过程。
二、简答题1. 幼儿园教育活动目标的取向分别是哪三种？答：有行为目标、生成性目标和表现性目标。
2．怎样实现幼儿园教育活动设计的目标模式与过程模式之间的平衡？提示：要考虑两种模式各有长处和缺陷，注意互补。
答：在幼儿园教育活动中，要采用总和的思路，即将目标模式和过程模式结合起来，建立一种互补关系：设计活动时，既注重结果又注重过程；既注重教师的预设又重视幼儿的生成；既有目标的统一性，又不限制幼儿的主动性；既有明确细致的目标，又有一般宽泛的目标；既有行为目标，又有生成性和表现性目标——这样才能最终达到教育活动设计中科学性和艺术性之间的平衡。
3. 幼儿园教育活动组织与实施的作用是什么？答：幼儿园教育活动的组织与实施是实现预期的教育活动目标的基本途径，是幼儿园教育活动设计中的核心环节和实质性阶段。
4. 请简述幼儿园教育活动内容选择与组织的原理。
答：（1）不同结构化程度的幼儿园教育活动内容选择和组织的取向。
幼儿园教育活动内容的选择和组织，随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变，随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由固定不变转变为可变。
（2）幼儿园教育活动内容选择和组织的技术。
在为高结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据教育活动的目标选择和组织活动内容。
在为低结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿出发而非自身出发，应尽可能选择符合幼儿的兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近的内容，还要具有生成的意识，注意随时回应幼儿生成的有教育意义的活动内容。
这是一个“自下而上”的过程，即是一个先内容、后目标的过程。
无结构的游戏活动内容完全是由幼儿自己选择和生成的。
5. 请简述幼儿园教育活动目标制定的原理.答：（1）不同结构化程度的幼儿园教育活动目标陈述的取向。
教育活动目标的陈述，随着活动在结构化程度上的提高而渐渐由指向不确定转变为细化和特化，或者说，随着活动在结构化程度上的降低而渐渐地由指向明确转变为泛化。
（2）幼儿园教育活动目标的制定技术。
在为高结构教育活动制定活动目标时，活动设计者以幼儿园教育目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个具体的教育活动中，是一个先目标、后内容的过程。
