科学概念发展中的“搭桥”策略

小学科学课堂中建构科学概念的策略一、引发学生兴趣激发学生对科学的兴趣是建构科学概念的第一步。

老师可以通过丰富多彩的教学活动来引发学生的好奇心和兴趣，比如通过有趣的实验、观察和探究来展现科学的神奇和奥妙。

在教学中，老师可以运用多媒体的手段，比如图表、视频等，来生动形象地展示科学知识，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

二、建立直观的感知对于小学生来说，他们的认知能力和逻辑思维能力还处于发展阶段，因此在建构科学概念的过程中，需要引导学生建立直观的感知。

比如在学习物理学的时候，可以通过实物来展示各种物理现象，让学生通过观察和实践来感知物理规律，从而建构相应的概念。

在学习生物学的时候，可以通过观察植物和动物的生长变化，让学生亲身感受生物的生命力和多样性，从而理解生物的基本概念。

三、引导学生提出问题科学建构的过程是一个不断探索和发现的过程，因此在小学科学课堂中，老师需要引导学生提出问题。

通过提出问题，学生可以激发思维，展开讨论，从而更好地理解和建构科学概念。

老师可以通过案例讲解、启发式问题等方式，引导学生提出有趣和具有挑战性的科学问题，让学生在讨论和探究中建构科学概念。

四、进行实践操作和探究在建构科学概念的过程中，实践操作和探究是至关重要的环节。

通过实践操作和探究，学生可以亲身体验科学现象，增强对科学概念的理解和记忆。

比如在学习化学的时候，可以通过简单的化学实验让学生自己动手进行操作，观察化学反应的过程，从而理解化学的基本原理。

在学习地理的时候，可以组织郊外实地考察，让学生亲自去实地感知地理环境，从而理解地理现象和规律。

五、培养学生的思维能力六、整合各种资源在小学科学课堂中，老师需要整合各种资源，比如教材、教具、多媒体等，来帮助学生建构科学概念。

通过整合各种资源，可以丰富教学手段，提高教学效果。

比如可以借助教具来让学生更直观地理解科学概念，可以运用多媒体来生动形象地展示科学知识，从而提高学生的学习兴趣和效果。

浅谈如何帮助学生建构科学概念316000舟山市定海区舟嵊小学丁红霞去年有幸参加教科版小学科学京浙粤优质课活动，本次活动的主题就是用科学探究活动帮助儿童建构科学概念。

审视我们几年来的课程改革，我们更加关注学生探究、更加关注学生主体、更加关注科学的研究过程。

近几年，科学教师也从关注学生的科学探究过程逐渐转向了对科学活动帮助学生形成科学概念的研究上来。

科学概念不仅是对科学知识的抽象，还包括科学的观念和对科学的看法。

更关注在科学探究过程中获得了多少和哪些科学观念。

科学概念是学生形成科学知识体系的基本单位，是科学知识结构体系形成的基石。

科学概念的建构要经历一个抽象概括的过程，在科学教学中开展探究活动，让学生在参与活动的过程中把事物的共同特征归结在一起，概括形成概念或一般的原理，科学的概念阐述对事物的正确认识。

本次活动听了10节课，有新版的，也有旧版的，其中有几堂课给我留下了深刻的印象，但心中也有一些疑惑，那就是如何真正帮助学生建构科学概念？下面我通过自已的教学经历来谈谈自已粗浅的想法。

一、整理收集学生头脑中的已有概念。

建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解，真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。

也就是说学生在走进科学课堂之前，不是一张白纸，他们对待问题都有自已的观点和看法。

学生头脑中的那些已经存在的概念由于先入为主而且大多来源于自已的生活经验，因此对自已的观点往往深信不疑，一般不会轻易改变自已的观点，接受新的知识。

因此我们教师在实际教学中，应重视了解学生对相关科学知识的已有理解，以便于在教学中更好地运用这些已有概念促进科学概念的掌握。

1、通过课堂提问，收集学生的已有概念。

这是收集学生已有概念，最为常用、最为直接地方法。

用“你已经知道了什么?”“对于这个你想说什么？”“请你先说”等问题，来引发学生的己有经验或前概念。

初中科学概念的有效构建之策略和方法教学的改革之风已深入到基础教育，绝大部分教师接受了新课程的理念，以传授为主的课堂教学行为与学生被动接受的学习方式，已逐步发生转变。

教师积极研究教材，关注学生发展，开展探究式的教学活动；教学过程中鼓励学生提出问题，建立假设，设计实验，获取事实与证据，评价与交流。

课堂气氛、学生的学习积极性在教师的调动下，有了很大的提高。

课程的改革，最终目的是使学生能在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都能得到全面发展，这就要求科学教育走进学生，真切了解学生可能的想法，专注学生的问题和学习的需求。

教师在进行课堂教学时，必须尊重学生的思维方式，符合学生掌握知识的规律，要顺着学生的思路展开教学，整个过程要体现学生自主建构知识的过程。

如今的课堂教学，教师虽然注重进行探究式的教学，应该说探究式教学确实是一种很好的教学方式，也能有效帮助学生形成科学概念，然而，在实际教学过程中探究式教学往往不尽如人意，很多时候只是处于一种形式，或只是为了应付公开课。

学生虽然进行了探究活动，也进行了思维活动，但最后学生只掌握了科学性的知识，掌握的知识也不能灵活应用于实际生活中，这种现象从另一方面也说明学生没有建构起完整正确的科学概念。

那么，在实际教学中如何引导学生建构起正确的科学概念？概念是思维的产物，是反映同类事物本质特征的思维形式。

科学概念是指符合客观规律的，通过专门的实践研究、通过正确的思维而形成的人们对事物本质属性的正确认识。

学生科学概念的发展过程历经：熟悉事物→小观念→大观念→更大的观念→理论和原理系统的顺序。

因此，教学要根据学生的经验一步一步地拓展他们的观念。

一、了解并有效转化学生的前概念前科学概念又称日常概念、生活概念，是人们在日常生活和交往过程中形成的概念。

这种概念常带有片面性和错误，但也能够真实地反映学生思维中一些潜在的、原型的想法。

教师在课堂上应充分了解学生前科学概念，这样才能对症下药，将课堂研究的重点放在学生有错误或者模糊认识的“前科学概念”上，这样既节省了课堂学习的时间，提高了效率，而且科学课只要能及时地了解学生这些对某一现象的原始的想法，善加利用会有意想不到的效果。

小学科学课堂中建构科学概念的策略小学科学课堂是培养学生科学素养和科学认知能力的重要场所，而建构科学概念是科学教育的核心目标之一。

在小学科学课堂中，教师需要运用一系列有效的策略来帮助学生建构科学概念，提高他们的科学素养。

本文将介绍一些在小学科学课堂中用于建构科学概念的策略。

1. 创设情境在小学科学课堂中，教师可以通过创设情境的方式来帮助学生建构科学概念。

通过实验、观察自然现象、实际操作等情境，引导学生主动探究、发现科学现象，并从中建构科学概念。

在学习植物生长的过程中，可以让学生亲自动手播种、观察植物生长、测量生长的高度和叶片数量等，让学生在实际情境中建构植物生长的科学概念。

2. 引导提问在小学科学课堂中，教师可以通过引导提问的方式来帮助学生建构科学概念。

教师可以提出具体、有针对性的问题，引导学生思考、分析，逐步建构科学概念。

在学习物体的浮力时，教师可以引导学生思考：为什么大石头可以浮在水面上？为什么小石子会沉到水底？通过这些问题，引导学生逐步建构浮力的科学概念。

3. 实施探究型学习在小学科学课堂中，实施探究型学习是建构科学概念的有效策略。

通过实施探究型学习，学生可以动手操作、实际探究科学现象，从中建构科学概念。

教师可以提供一些简单的实验器材，或者让学生在日常生活中进行实验观察，引导学生通过实际探究建构科学概念。

在学习光的反射时，可以让学生在实验室中使用凸透镜、平凸镜等器材进行实验，观察光的反射现象，从中建构光的反射的科学概念。

4. 运用多媒体教学在小学科学课堂中，教师可以通过运用多媒体教学的方式来帮助学生建构科学概念。

教师可以播放一些动画、视频来展示科学现象，引导学生观察、思考，从中建构科学概念。

在学习天气变化时，可以播放一些关于天气变化的动画视频，让学生观察、分析天气变化的规律，从而建构天气变化的科学概念。

5. 进行小组合作学习在小学科学课堂中，教师可以通过进行小组合作学习的方式来帮助学生建构科学概念。

小学科学课堂中建构科学概念的策略科学是一门探索未知的学科，而科学教育则是培养学生探索和发现的能力。

在小学阶段，科学课堂中的教学不仅要注重知识的传授，更要注重引导学生建构科学概念。

本文将从理论与实践两个方面，探讨小学科学课堂中建构科学概念的策略。

理论支持要引导学生建构科学概念，首先需要了解学生的思维特点和认知发展规律。

在这方面，著名教育学家皮亚杰提出的认知发展阶段理论为我们提供了重要的参考。

据皮亚杰的认知发展阶段理论，学龄前儿童的思维处于感知期，容易受外界具体的感觉和经验影响。

而到了小学阶段，学生逐渐进入了操作期，开始具备逻辑思维和抽象思维的能力，能够通过操作和实验去建构概念。

小学科学课堂中建构科学概念的策略要符合学生的认知发展规律，注重操作性和体验性。

要引导学生建构科学概念，需要关注学习者的主动性和问题意识。

在认知心理学和教育心理学中，有“建构主义学习理论”的观点认为，学习是个体在参与活动中建构知识和概念的过程，而非被动地接受信息。

科学教育要注重激发学生的主动探究欲望和问题意识，引导他们在探索中建构科学概念。

实践策略1. 激发好奇心，引发问题在小学科学课堂中，教师可以通过设置生活化情境、提出引人深思的问题，来激发学生的好奇心和问题意识。

当教授水的循环时，可以引导学生观察周围的现象，引发他们的困惑，然后提出问题：“为什么水会变成水汽？”“水蒸发后去了哪里？”这样的提问能够引导学生思考和探究，建构水的循环概念。

2. 实践探究，体验操作小学生正处于操作期的认知发展阶段，因此科学课堂中的教学要注重实践探究和体验操作。

教师可以设计一些简单的实验或观测活动，让学生通过亲自动手去操作和感知，从中体验和探索科学规律。

在学习动物生长发育的过程中，可以让学生亲手种植一颗种子，观察种子发芽、生长的情况，让他们通过实践探究去理解植物的生长过程。

3. 引导讨论，促进交流在科学课堂中，教师要注意引导学生进行讨论和交流，让学生在交流中建构科学概念。

一、活动名称：幼儿园小班科学活动——搭桥教案二、活动目标：1. 培养幼儿对科学的兴趣，激发幼儿探索欲望。

2. 培养幼儿的手工操作能力和团队协作能力。

3. 培养幼儿的观察力、想象力和创造力。

4. 培养幼儿的逻辑思维能力和解决问题的能力。

三、活动准备：1. 搭桥材料：积木、纸板、绳子等。

2. 辅助材料：画纸、彩笔、剪刀等。

3. 教学视频或图片。

四、活动过程：1. 引入：教师通过展示搭桥的视频或图片，引起幼儿的兴趣，提问幼儿：“你们看到的是什么？你们知道搭桥是什么吗？”2. 讲解：教师简单介绍搭桥的概念和意义，讲解搭桥的方法和技巧。

3. 示范：教师演示如何搭桥，让幼儿观察并理解搭桥的过程。

4. 实践：幼儿分组进行搭桥实践活动，教师巡回指导，帮助幼儿解决遇到的问题。

5. 展示：每组幼儿展示自己的搭桥作品，让其他幼儿欣赏和评价。

6. 总结：教师对幼儿的搭桥作品进行点评，总结搭桥的要点和注意事项。

五、活动延伸：1. 家园共育：教师与家长沟通，让家长了解搭桥活动的重要性，鼓励家长参与幼儿的搭桥活动。

2. 环境创设：在幼儿园环境中布置搭桥场景，让幼儿在自由活动时间进行搭桥游戏。

3. 科学探索：组织幼儿进行其他科学活动，如搭建电路、制作小船等，培养幼儿的科学研究兴趣。

六、活动评价：1. 观察幼儿在搭桥活动中的参与程度和兴趣。

2. 评价幼儿的搭桥作品，关注幼儿的创新能力和团队合作能力。

3. 收集幼儿在活动中的问题和困惑，及时给予解答和指导。

4. 综合评价幼儿在搭桥活动中的表现，总结活动效果和不足之处。

七、教学建议：1. 针对幼儿的年龄特点，设计富有童趣和挑战性的搭桥任务。

2. 在活动过程中，注重培养幼儿的观察力、想象力和创造力，鼓励幼儿提出问题和解决问题。

3. 注重培养幼儿的团队合作精神，引导幼儿相互协助、共同完成任务。

4. 适时给予幼儿鼓励和表扬，增强幼儿的自信心和成就感。

八、注意事项：1. 确保搭桥材料的安全性，避免使用尖锐、有毒的物品。

让学生在科学探究桥上和谐通向科学概念之路【摘要】我们在教学的过程中要注意学生对探究过程的体验及思维方法的训练，还要注意学生在探究过程中概念的形成。

但是在很多的探究过程中过于注重对过程与方法的训练。

由此忘记对科学概念的形成，从而导致教学走向形式主义，没有到达很好的效果。

所以更需要老师在探究过程中架起一座桥，让学生形成正确的科学概念。

【关键词】探究形成科学概念如果我们把小学科学课堂教学比喻成”过河”，活动好比一艘船，带着学生从此岸到达彼岸的过程中使学生发展了知识、过程与方法、情感态度与价值观，而科学概念就好比这艘船的舵，掌握着船行使的发现，没有行使发现的船是到不了彼岸的，课堂上没有科学概念为主线，三维目标是无法达成的。

当学生进入小学中高年级学习科学课时，将要学习许多科学概念。

概念是具有共同的关键属性的一类对象、事件、情境或性质。

学生掌握一个科学概念，实质上就是掌握同类事物的共同特征，况且科学概念是组成科学知识的基本单元，是科学知识结构的基础。

一、由”此岸”到”彼岸”的和谐过渡----形成正确的科学概念科学是一个在动手操作中的思考，不断修正和完善科学概念并做出解释的过程。

科学教学过程就是改变学生原有的朴素理解甚至是错误的观念，通过深入的探究活动，让学生直面错误概念，引发认知冲突，然后进行各种建构活动，寻找证据，创建新模型，并能与自己的初始想法做比较，在新的情境中运用新模型进行解释。

在奥苏贝尔看来，学习的心理机制是同化，即学习者新旧知识之间相互作用产生联系，原有认知结构中的知识吸收并固定新知识的过程。

这一理论给我们的启示之一是科学课上帮助学生建立的概念，要和学生原有的真实想法相互作用建立起联系。

如：在《物体在水中是沉还是浮》一课，这课的重点和难点都是让学生探究物体在水中真正沉浮真正的原因，从而建立起不同的物体在水中的沉浮情况是不同的，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它的轻重、体积没有关系的概念。

在学习本课前，每一学生对沉浮有着不同的生活经验，对沉浮有着最直观的感受。

小学科学论文落地生根才是真发展——科学概念的构建与探究能力协同发展策略谈摘要：科学概念的构建与科学探究能力的协同发展是我们课堂教学的主要目标。

小学科学课堂教学中应以探究为核心，以原理性的科学概念引领科学探究活动的发展。

教师必须从学生前概念出发，精心设计探究活动，帮助提供结构材料，促使学生积极主动地参与探究，使其进行科学地推测与验证，在科学探究活动中学生主动建构科学概念同时发展探究能力，提升科学素养。

关键词：科学概念探究活动前概念构建科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

”科学课程在培养小学生科学素养的时候，关注的是科学探究与科学概念并重，让学生在亲身体验中理清探究步骤，发展科学概念。

郁波老师在《关注科学概念》的专题报告中，强调要用原理性的科学概念引领着科学探究活动的发展。

然而，很多老师发现，探究式教学在现实中的形式与实质发生疏离。

自己的教学把掌握知识技能的目标给丢失了，同时，期望学生的探究意识、思维水平、实证精神等诸多素养的提高又难以体现，自己也模糊学生在参与了这样的学习活动后具体得到了什么？如何实现学生在探究活动的过程中构建科学概念与科学探究能力协同发展？我们一线教师可以从以下几方面努力：潜心钻研教材，尊重学生经验，从学生前概念出发，精心设计探究活动，帮助提供结构材料，促使学生积极主动地参与探究，进行科学地推测与验证，在科学探究过程中构建科学概念。

一、尊重学生经验，暴露前概念，矛盾中构建新概念（1）尊重学生经验，了解学生已有知识。

学生是学习的主体，学生学习的起点是先前已有的知识经验。

我们的教学必须从学生原有的经验出发，尊重和遵从儿童认知发生发展的规律，推动学生自己去做研究。

这种学生在学前由于长期的日常经验形成的对事物、现象的看法和思维方式，有别于日后将要接受的正规科学教育中的科学概念，称之为前概念。

学生的前概念往往是非本质的、肤浅的甚至与科学概念相悖的，这对形成科学概念会构成障碍。

小学科学课堂中建构科学概念的策略小学阶段是孩子开始接触自然科学的重要时期，通过科学课程的学习，能够让孩子形成对自然科学的初步认识，了解科学的特点、方法和思维方式。

在这个过程中，孩子往往需要通过建构科学概念来理解和掌握科学知识。

当然，不同的孩子学习能力和认知水平不同，对于建构科学概念的策略也各不相同。

下面，本文将探讨几种通用的建构科学概念的策略。

一、观察与实验观察是科学研究的基础，而实验则是验证科学观察的方法之一。

因此，我们可以通过观察和实验来引导孩子建构科学概念。

通过观察身边的事物、生活中的现象，让孩子积累一些具体的经验。

针对这些经验，可以让孩子自己设计实验，通过探究实验现象的变化，理解其中的规律，建立起相应的科学概念。

例如，我们可以让孩子观察鲜花在花瓶中的变化，通过比较不同条件下鲜花的保存时间，让孩子理解卤水或添加糖的原理，建立起新鲜花的保鲜概念。

再例如，我们可以让孩子通过自行设计实验，了解有机物质在燃烧时会产生二氧化碳和水蒸气，从而理解了有机物质的组成。

二、归纳与概括归纳是从具体的实例中总结出普遍性规律的过程。

在科学课堂中，我们可以通过对具体实例的归纳，引导孩子建构相应的科学概念。

归纳的方法多样，常见的有分类、对比、综述等方法。

例如，在生物学学科中，我们可以让孩子根据动物的生活习性，将其分为食肉动物、草食动物等，通过对不同类型动物的特点进行总结和归纳，建立起动物分类的概念。

再例如，在物理学学科中，我们可以让孩子对比不同物质的密度、重量等性质，建立起相应的物质特性概念。

三、问题与解决探究科学问题的过程可以促进孩子的思维发展，让他们在实践中理解科学概念。

我们可以通过提出有趣的问题，让孩子自己想办法解决问题，探究其中的科学知识。

例如，在物理学学科中，我们可以让孩子设计题为“谁速度更快”的小车实验，让孩子通过展开小车比赛，了解加速度、速度等概念。

再例如，在地理学学科中，我们可以让孩子探究“夜晚为什么比白天冷”，让孩子在学习光线、能量等知识基础上，理解黑体辐射的原理，探究冷热的原因。

在科学探究中为学生的思维发展搭桥铺路“疑是思之始，学之端。

”科学探究就是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。

在日常科学教学中，学生动手有余、思考不足是我们经常碰到的难题。

如何沿着学生思维发展的箭头设计问题，引发思考，转变概念，成为有效教学的关键一步。

下面我结合具体的案例谈谈科学探究中如何促进学生有效思考的引导策略。

案例一：我们怎么来分类呢？《多种多样的植物》一课，课伊始，教师提供了30多种植物图片，让学生认识这些植物名称，并反复说明。

在此基础上，教师让学生根据自己的想法给这些植物分类。

其实能先想出不同类别然后再据此对植物分类的学生很少。

很多学生不时地向老师和学生打听这种植物是怎样的，那类植物是怎样的，课上进行了十分钟后，教师叫停分类活动，提出科学的分类方法。

反思：只论名称不找本质，思考找不到切入点。

植物分类的目的是什么？是更加了解植物和研究植物，不是为分类而分类。

知道了植物的名称分类是了解植物了吗？退一步讲，即使知道了植物的名称，也未必能与生活中的植物对上号。

分类的依据是什么？是植物的生长环境、形态结构、营养分式等方面的特征。

这些信息比植物本身的名称更有价值。

对策：为思考提供一组有结构的信息。

知道了植物的名称不能帮助学生分类，但可以查找这种植物的更多信息。

教师在备课时，应为学生查找这种植物的更多信息，尽可能提供同一种植物多方面的信息。

如果是一种学生了解不全面的植物，还应提供能反映植物生命周期变化的图片信息，如开花不明显的松柏类植物等，以“怎么来描述这种植物的特征”等问题引导，引导学生把关注点转移到对植物特性的研究上来，为科学分类指引正确的方向。

案例二：附在水面的物体浮力与重力是什么关系？《浮力》是物体沉浮单元中承上启下的一课。

前几课是从“密度”层面研究浮力，这一课尝试从“力”的角度解释物体在水中沉浮的原因。

其中有一个活动是：研究浮在水面上的物体，浮力与重力的关系。

课堂上教师试图这样引导：师：浮在水面的物体静止时，浮力与重力是什么关系？生：浮力大于重力。

论证中的“搭桥”技巧一、什么是加强型题加强型题，是指题目中给出的前提并不充分，不足以充分证明结论的真实性，需要通过补充一个前提，让前提更充分，真实性更强，从而更好的推理出结论。

二、加强型题目此类题型的特点是给出一个推理或论证，但由于前提条件不够充分而不足以推出其结论，或者由于论证的论据不够全面而不足以得出其结论，因此，要求考生能够寻找到能使题干中的论证正确或者变得完整的选项，从而加强或支持题干。

做加强型和削弱型的题目一样，同样要在分析好题干的结论、论据和论证逻辑的基础上，再去看四个选项依次是加强题干、削弱题干还是无关项。

加强型题目可以从直接加强论据、直接支持结论、在前提与结论之间建立联系、排除他因、从反面场合加强题干等几个方面考虑。

一般而言，直接对结论的加强或削弱程度要比对论据和论证逻辑的加强或削弱更深。

有些题干本身就是两方的对话或者是观点，在这种情况下，加强对话或论战一方的观点，同时也就是要削弱对方论战的观点。

例题：一个已经公认的结论是，北美洲人的祖先来自亚洲。

至于亚洲人是如何到达北美的呢?科学家们一直假设，亚洲人是跨越在14 000年以前还连接着北美和亚洲，后来沉入海底的陆地进入北美的，在艰难的迁徙途中，他们靠捕猎沿途陆地上的动物为食。

最近的新发现导致了一个新的假设，亚洲人是驾船沿着上述陆地的南部海岸，沿途以鱼和海洋生物为食而进入北美的。

以下哪项如果为真，最能使人有理由在两个假设中更相信后者?A.当北美和亚洲还连在一起的时候，亚洲人主要以捕猎陆地上的动物为生B.上述连结北美和亚洲的陆地气候极为寒冷，植物品种和数量都极为稀少，无法维持动物的生存C.存在于8000年以前的亚洲和北美文化，显示出极大的类似性D.在欧洲，靠海洋生物为人的食物来源的海洋文化，最早发端于10 000年以前【答案】B。

解析：题干中是一个具有对抗性的对话。

要加强后一个假设就是要削弱前一个假设。

削弱前一个假设，就是要指出亚洲人不是靠捕猎沿途陆地上的动物为食，跨越14 000年前还连接亚洲和北美的陆地进入北美的。

善于“搭桥、铺路”引导科学探究学生在探究活动这个天舞台上应成为“主角”，教师应成为学生探究道路上的组织者、合作者和引导者。

这种角色的变化并不意味着教师作用的降低，学生因为认知水平等方面的限制，在探究活动中，离不开教师的指导。

不过，有些教师在学生探究活动中不清楚什么时候该实行指导，什么时候该放手让学生自主实行探究，在课堂上甚至感到无所适从。

有的教师认为以学生为主体就是一切要以学生为中心，课堂上的一切活动都要依照学生的提议实行，常常使课堂教学成了一种“放羊”。

我们需要明确的是有效的科学课教学既要注重学生探究前的探究，又要重视学生探究后的探究，也就是科学学习的展开必须建立在学生发展需要和已有经验基础之上，科学活动的深化必须要将学生的探究与生活实际紧密联系起来，促动学生深层次的发展。

要做到这个点教师必须善于搭桥铺路！案例：在教学《怎样加快溶解》中，我安排了一个活动——比赛溶解糖块，学生在设计实验方法时，几乎都同时用了搅拌、加热、碾碎这三种方法，待学生比赛完后，我将学生的实验单用实物投影出示，让学生观察，“咦！我们都是用的这三种方法，为什么有的溶解的快，而有的溶解的慢？”学生很快发现了这个问题并陷入了思考，正在这时我让学生猜一猜原因。

生①：“可能是他们把糖块辗的碎一些”；生②“是不是他们用的水热一些”；生③：“也许他们搅拌的快一些”；生④：“还有可能他们倒的水多一些”……．从学生的回答中我们能够看出他们的思维有了更深层次的发展，不局限在加快溶解的三种方法上，而且还已考虑到了影响溶解快慢的众多因素。

此时，下课铃声响，我便说：“大家猜测的原因有很多，究竟是怎么回事，你们能不能在课余去设计实验研究？”生齐答：“能”！《课标》中指出：要重视引导学生在课后展开后续活动。

听课中我们发现在每节课结束时教师总会有句“还有很多问题，需要我们课后去研究……”静下来想想，这些话仅仅在给听课老师听，铃声一响，研究就画上了句号，“课后研究”成了一句空话。

搭建从实验现象到科学结论的“桥梁”科学课程中的许多知识对学生的终身可持续发展具有重要的基础性作用，如力的知识、电的知识、光的知识等。

在帮助学生建构这些科学知识的过程中，我们往往是从实验出发的。

实验就是让学生先对科学现象获得清晰的印象，然后通过分析、归纳等科学的思维方式，抓住现象的本质，使学生从具体的感性认识上升到抽象的理性认识，最终形成科学概念。

一、亲历科学活动，激发观察的兴趣观察是得到科学结论的前提。

如何最大程度地激发学生观察的兴趣，是得到科学结论的保证。

可是，有时学生却缺乏观察的耐心。

比如《铁钉生锈了》这一课，在学生设计了实验步骤之后，我给班级准备了三根试管，找了三个同学演示。

操做好之后，将试管放在班级后面给学生课后观察。

几天过后，通过学生的汇报，我发现很多学生并没有认真地观察。

以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心设计的、具有科学教育意义的。

通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。

在实际的教学过程中，我们会发现，学生亲身经历一次科学活动，的确能引起他们观察的兴趣。

二、直面实验现象，培养尊重事实的意识在小学科学实验教学中，针对实验现象会出现多种情况。

当实验现象与预设的现象一致时，教师可以按照教学设计按部就班地完成教学，得出科学结论。

但有时也会出现一些意料之外的现象。

遇到这样的情况，很多教师会选择置之不理，其目的是为了得出正确的结论。

但与科学结论相比，具备尊重事实的意识显得更加重要。

在教学《摆》一课中，研究摆的快慢与摆角大小的关系时，三个小组中有一个小组做出的实验现象是这样的：90度角时，每20秒平均摆动20次;60度角时，每20秒平均摆动13次，于是该小组的结论是这样的：摆的快慢与摆角的大小有关，摆角越大，摆动的越快。

教师见状不但对这个小组置之不理，而且怕其他小组也出来“添乱”，便立刻拍板定案：我们在操作的时候可能不太规范，或者观察不仔细，造成了结论不正确，其实正确的结论是摆的快慢和摆角没有关系。

浅谈如何帮助学生建构科学概念概念是一种理性认识，在教学中生成科学概念，即将学生已有的感性认识发展成为科学概念，而这发展就是一种“抽象”的过程，在实际的教学中，如何帮助学生从客观的事物当中，舍弃非本质的属性，抽象出共同的本质属性，从而建构科学的概念。

下面我将通过在教学中的经历来谈谈自己粗浅的想法。

一、了解学生的前概念每一位学生从出生开始到现在都在进行一个探索学习的活动，对于日常生活中的一些现象的观察以及体验让他们产生了一些个人化的概念，但这些概念往往是片面的、模糊的甚至是对立的。

所以当前概念与科学概念一致，学生的原有认知会被同化或者是顺应，学生也比较容易理解新的科学概念，但当前概念与科学概念相对立时候会对学生建构准确的科学概念造成障碍。

所以了解学生的前概念对于建构科学概念至关重要。

例如：在教学《声音是怎样产生》这一课中，教学重点与难点是建立“振动”的概念，根据学生的生活经验会认为“声音的产生就是因为物体之间的拍打、摩擦、敲击等方式产生”，而对于“振动”的概念很是模糊。

所以教师在教学中，就应该合理利用学生的前概念来设计教学，比如让学生展示他们生活中常见的各种发声过程，从而引导学生相互质疑，相互辩论，学会发现发出声音的方式不是唯一的，并且学会从这些不同的方式中寻找出共同之处，即抽象出他们的本质属性。

让学生的思维逐渐的向“振动”靠拢，于是提出声音的产生可能是振动。

二、以探究活动为载体，搭建平台科学是一门以实验为基础的学科，通过探究可以激发学生的科学思维，从而帮助他们建构科学概念。

所以我们在教学中应该精心组织探究活动，并且紧紧围绕科学概念的建构来开展探究活动。

1、创设情境，引发认知冲突例如：在教学《动物的卵》，建构“鸡蛋的外壳具有一定的抗压作用”这个科学概念，在学生的前认知中，认为鸡蛋是一个易碎的物品，一磕就破。

如何让学生了解到“当鸡蛋椭圆形的外壳受到的压力均匀分散时，具有的一定的抗压能力”。

我在教学中，通过播放“神奇的鸡蛋”视频，创设人踩在鸡蛋上面，和大力士捏鸡蛋的情境，可以发现鸡蛋都不破，从而引发学生认知冲突。

浅谈小学科学教学中帮助学生建构科学概念的几点思考【摘要】小学阶段是学生建构科学概念的重要时期。

在小学科学教学中，存在一些问题需要解决。

为了帮助学生更好地建构科学概念，教师应该引导学生进行实验和观察，注重培养学生的探究精神，鼓励他们提出问题并进行思考，使用生动形象的教学方法，以及关注学生的个体差异。

通过多方面的教学方法和关注，可以有效促进学生对科学概念的建构。

小学科学教学应该注重培养学生的科学思维和探究能力，从而提高他们对科学知识的理解和掌握。

科学概念的建构不是简单的传授知识，而是需要教师和学生共同努力，共同探索的过程。

让学生在小学阶段就建立正确的科学观念和思维方式，对其未来的学习和发展具有重要意义。

【关键词】小学科学教学、科学概念、建构、实验、观察、探究精神、提出问题、思考、教学方法、个体差异、教学方法、科学思维、探究能力1. 引言1.1 科学概念的建构在小学阶段的重要性在小学阶段，科学概念的建构对于学生的整个学习过程起着重要的作用。

科学概念是学生对于自然界规律和现象的认识和理解，在学生认识世界的过程中，建构科学概念是至关重要的一环。

通过建构科学概念，学生能够逐步形成对科学事实和原理的认知，培养科学思维和探究能力，提高解决问题的能力。

在小学阶段，学生接触的科学知识相对简单，因此科学概念的建构更为重要，它将为学生今后更深入的学习奠定坚实的基础。

科学概念的建构还能促进学生的创新意识和独立思考能力的发展，培养他们对科学的兴趣和热爱。

在小学科学教学中，帮助学生建构科学概念是非常重要的，它将影响着学生未来的学习和发展。

科学概念的建构不仅仅是知识的传授，更是对学生智力和思维发展过程的引导和促进。

1.2 小学科学教学中存在的问题1. 教学内容单一呆板：由于传统教学方法的限制，很多小学科学教学内容往往只停留在纸面上，缺乏实际操作和观察。

这样容易导致学生对科学概念的理解停留在表面，无法深入理解和应用。

2. 忽视学生的主体性和兴趣：很多小学科学教学过程中，教师往往以灌输知识为主，忽视了学生的主体性和兴趣。

搭桥课程设计思路一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本知识，理解XX学科的基本概念和原理，培养学生的实践操作能力和创新思维能力。

具体分为以下三个部分：1.知识目标：学生能够掌握XX学科的基本知识，了解XX学科的发展历程，理解XX学科的基本概念和原理。

2.技能目标：学生能够运用所学的知识解决实际问题，具备基本的实践操作能力。

3.情感态度价值观目标：学生能够形成积极的学科兴趣，培养良好的学习习惯和团队合作精神。

二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括以下几个部分：1.XX学科的基本知识：介绍XX学科的基本概念、原理和方法。

2.XX学科的发展历程：介绍XX学科的起源、发展和重要事件。

3.实践操作能力培养：通过实验、案例分析等环节，培养学生的实践操作能力。

4.创新思维能力培养：引导学生进行思考、讨论和探究，培养学生的创新思维能力。

三、教学方法为了实现课程目标，我们将采用以下几种教学方法：1.讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握XX学科的基本知识。

2.讨论法：通过小组讨论，培养学生的思考能力和团队合作精神。

3.案例分析法：通过分析实际案例，使学生能够将理论知识应用于实际问题。

4.实验法：通过实验操作，培养学生的实践操作能力。

四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将准备以下教学资源：1.教材：选用国内权威的XX学科教材，为学生提供系统的知识体系。

2.参考书：提供相关的参考书籍，丰富学生的知识储备。

3.多媒体资料：制作课件、视频等多媒体资料，提高学生的学习兴趣。

4.实验设备：准备实验所需的设备器材，为学生提供实践操作的机会。

五、教学评估为了全面、客观地评估学生的学习成果，我们将采取以下几种评估方式：1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与度、提问回答等情况，评估其学习态度和理解程度。

2.作业：布置适量的作业，评估学生对知识点的掌握情况以及解题能力。

3.考试：定期进行考试，全面评估学生的知识掌握和应用能力。

小学科学课堂中建构科学概念的策略张明明发表时间：2020-08-27T16:25:18.227Z 来源：《文化时代》2020年9期作者：张明明[导读] 对于小学科学课程教学来说，科学概念有着无可替代的重要作用，通过它为小学生的未来学习打下坚实的基础。

有鉴于此，对小学科学课中建构科学概念策略进行研究分析就势在必行。

浙江省义乌市杨街民工子弟学校摘要：对于小学科学课程教学来说，科学概念有着无可替代的重要作用，通过它为小学生的未来学习打下坚实的基础。

有鉴于此，对小学科学课中建构科学概念策略进行研究分析就势在必行。

关键词：小学科学；科学概念；建构策略科学概念的学习就是将前概念转变成为科学概念的一个过程。

小学科学教学的主要任务就是帮助小学生将前概念转变成为科学概念。

那么在小学科学课堂教学的过程当中，教师应当如何帮助小学生建构科学概念呢？本文就此进行研究分析。

1.加强感性认识经相关研究表明，小学生的思维是从具体形象思维开始逐渐朝着抽象逻辑思维发展的。

有鉴于此，小学科学教师在实际教学的过程当中，首先应当对小学生的实际情况进行详细了解，采用科学实验将小学生的错误概念纠正过来。

例如在进行青岛版小学科学教材五年级下册通电的线圈这一课程教学的过程当中，教师可以向学生提出疑问：磁力的大小是否和电池的数量相关，并让学生进行回答，有的学生认为磁力大小和电池的数量息息相关，有的学生认为磁力大小和电池数量无关。

在学生回答完问题之后，教师应当让学生在课堂上进行实验，经过试验发现，磁力的大小与使用的电池数量有关。

通过这样的方式进行教学，能够加强学生的感性认识，扭转他们存在的错误前概念，加深他们对于知识点的印象，提升教学效率和教学质量的同时有助于科学概念的渗透。

2.利用符合客观事实的事物进行课程教学在小学科学课程教学之中，部分教学内容是关于生物方面的知识。

对于小学生来说，生物是他们在日常生活当中经常会接触到的一种概念，他们对于生物具备一定的认知，但是这种认知大部分都是比较片面、不完整的。

概念建构与实践探究双螺旋协调发展的教学策略研究摘要；小学科学课程改革提出了课程发展的方向：科学概念和科学探究的双螺旋协调发展，即科学概念通过科学探究而形成，科学探究以科学概念为基础。

那么，如何在小学科学教学中，促进科学概念的构建与科学探究双螺旋协调发展呢？我结合教学实践提出四个策略。

一、情景探究，激发思维要构建科学概念，就要引入前概念。

科学概念的建立，须从学生的前概念出发，并对其重新组合、修正与提炼。

前概念可分成两类。

一类是虽与科学概念不一致，但在学生学习了相应的知识后，并结合有关的实验引导，便易于转化成科学概念。

另一类是已在学生的头脑中存在，且已形成比较牢固的、错误的概念体系，不易转换与纠正。

例如，学生的已有概念是：热水冒出来的热气是水蒸气。

教师纠正他们：水蒸气没有颜色，你看到的白色热气是水蒸气受冷凝结成的小水珠。

可有些学生在课后作业中依然写道：冬天呼出的白气是水蒸气。

基于此，教师必须瓦解学生原有的、错误的知识体系，以构建科学概念。

具体方法有三个：一是通过阅读教材、课前调査、个别询问、课堂提问、画图展示以及概念前测等方法了解学生的已学内容、认知能力和理解程度，以把握学生的前概念。

二是分析单元目标和本课目标，以确定本课的科学概念。

三是创设典型的问题探究情景，以激发学生的思维，从而引起前概念与科学概念的认知冲突，随之构建科学概念，最终促使学生积极、主动地学习科学概念。

例如，在教学“声音是怎样产生的"这一内容时，教师要帮助学生建立科学概念（声音是由物体振动产生的），就要瓦解他们的前概念（声音是由物体间拍打、摩擦和敲击等方式产生的；并认为“振动”等同于“震动。

因此，在问题探究环节，我提供了纸、鼓、皮筋和尺子等材料，要求学生想办法使这些物体发出声音，并提岀探究性问题（声音是怎样产生的）。

在这一环节，不仅呈现出学生错误的前概念，更反映出一个不良的学情：他们将实验现象当成科学原理。

在这种情况下，我引导学生结合实验现象，仔细分析，认真探讨，最终学生认识到“敲打、摩擦、拉拨”都是物体发出声音的方式，而不是声音产生的原因。

构筑主客体间的桥梁世界进入大科学的时代，人类的思维方式、科学研究的方法正在发生革命性的变革，科学方法论已成为现代科学的核心问题，一大批自然科学和社会科学工作者探寻新方法的自觉意识空前高涨，作为一门独立科学的方法论也就应运而生。

在当今，掌握先进科学的研究方法是一个科学工作者必备的素质，也是他的知识结构的标志之一。

学习和掌握方法论的基本原理，了解当代文学研究方法发展的趋势，对于建构新的文艺学至关重要。

一软科学的元理论界说“方法论是关于认识世界和改造世界的方法的理论系统”，[①]它是一门软科学。

软科学有许多门类，比如管理学、智能控制、计算机软件等等。

与这些软科学相比，方法论则归属于“软科学的元理论，”[②]它对一切科学研究具有基础、动力、桥梁的重大作用。

人类对世界的认识大体上经历了三个阶段。

在古代，人类孜孜以求地寻找或试图回答世界是什么？世界的本质是什么？此时人们对方法的认识还是笼统和模糊的。

到了人类社会的近代，人们开始关注方法论问题，在回答世界是什么的同时，将目光伸向“世界是怎样认识的”。

人类社会进入当代——一个信息爆炸的时代，人们对方法论的重视甚至超过了对真理的热爱，方法论的自觉意识空前高涨，哲学研究的重点转向了“人类知识是怎样发展”的方法论问题。

现代物理学的奠基人阿尔伯特·爱因斯坦对方法在科学研究中的举足轻重的地位有深刻而全面的认识。

当一位年轻人请爱因斯坦谈谈他科学研究成功的秘诀时，爱因斯坦写下如下公式：A(成功)=X(劳动)+Y(方法)+Z(少说空话)其中，正确的方法是科学研究取得成功的必要条件之一。

文艺学研究同样离不开正确的方法。

在文艺史上，许多有重大贡献的文艺理论家，往往首先在方法论上有所突破，才可能取得理论建树的创新。

比如古希腊时期的亚里士多德运用自然科学方法(如科学分类法、同中求异、异中求同)，与社会学方法兼用，创立了不同于以直观的甚至神秘的哲学思辨方法解释文学的柏拉图诗学的亚里士多德诗学。