yeyueyuan整体认读音节

整体认读音节“ ye、yue、yuan 、yin 、yun、ying ”教学案例儿歌是以儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。

它篇幅短小，内容浅显，特别重视节奏、，声韵的美感，文字流利自然，内容活泼生动，情趣盎然，是儿童非常喜欢的一种文学样式。

正确把握儿歌的特点，利用儿歌进行拼音教学，能起到事半功倍的效果。

在教学十六个整体认读音节中我发现，孩子们对前十个“ zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu” 很容易，但是对后六个“ ye yue yuan yin yun ying ”的识记非常困难，这出乎我的意料。

原本我以为孩子们通过读熟、背诵就会很容易把十六个整体认读音节按照顺序熟练的背出来。

可是通过课堂检查背诵的情况看却非我所想。

我以为学完整体认读音节几天了，每天都布置背诵的作业，应该全部学生都能背诵出来了吧，结果检查的时候却有三分之二的学生背不出来。

这是怎么回事？难道学生们都没用功吗？正想怪学生不用功学习，可是静下心一想，那么多学生没有背诵出来也属正常。

因为前十个与声母“ zh ch sh r y w”相匹配，学生在学完这十个声母时自然也就记住了“zhi chi shi ri yi wu yu ”了。

而“ ye yue yuan yin yun ying ”没有相应的声母顺序跟它们匹配，又没有连贯的意象来表达它们，非常抽象。

而儿童的记忆倾向于形象化的记忆。

于是我抓住这一点，脑海中立刻闪现了一个主意：为何不用形象化的儿歌来帮助他们对后六个整体认读音节的记忆呢？对“ ye yue yuan yin yun ying ”略加观察，两句儿歌在我脑海里立刻呈现出来了。

但我没有马上呈现出来给学生，而是逐个地引导他们和老师一起编儿歌，这样他们才会印象深刻:师：小朋友们，你们看，“ ye ”加上第四声是哪个字的音节？生：夜晚的夜.师：对！那么，“ yue ”加上第四声呢？生：月亮的月！师：非常棒！你们真会动脑筋！那老师再考考你们，“ yuan”加上第二声是哪个字的读音呢？生：圆圈的圆！师：说的对极了！好，那我们把这三个字连起来可以编出一句什么儿歌呢？跟老师一起试着说出来。

整体认读音节16个韵母16个整体认读音节分别是：zhi 、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin 、yun、ying。

发音口形舌位不好掌握，把这16个音节当做整体来读。

整体认读音节一般是指添加一个韵母后读音仍和声母一样（或者添加一个声母后读音仍和韵母一样）的音节（yuan比较特殊），也就是指不用拼读即直接认读的音节，所以整体认读音节要直接读出。

有zhi chi shi ri；zi ci si；yi wu yu；ye yue yuan；yin yun ying。

它又分为两类：平舌音、翘舌音。

平舌音有3个：z、c、s；翘舌音有4个：zh、ch、sh、r。

分类小学汉语拼音教材中的16个整体认读音节可分为五种情况：1.zhi、chi、shi、ri ：这四个音节的韵母并不是一般的韵母i，而是舌尖后元音-i（对应国际音标是[ʅ]），发音口形舌位不好掌握。

把这四个音节当做整体来认读，是为了避开学习舌尖后元音“ʅ”的困难。

2.zi、ci、si ：这三个音节的韵母韵母并不是一般的韵母i，而是舌前元音-i（对应国际音标是[ɿ]），发音口形舌位不好掌握。

把这三个音节当做整体来认读，是为了避开学习舌尖前元音“ɿ”的困难。

3.ye：这个音节可以看作韵母ie自成音节，也可看作由声母y和韵母ê拼成的音节。

如果按前一种理解，那么，把它作为整体来认读，是为了免教拼写规则（《方案》规定：韵母ie自成音节，要把i改为y）；如果按后一种理解，则把它作为整体来认读，是为了免教舌面前半低元音“ê”（对应的国际音标是[ɛ]）。

4.yi、yin、ying、wu：这四个音节是按照《方案》规定的拼写规则，由韵母i、in、ing、u前面加y或w构成的。

把这四个音节当做整体来认读，是为了不教拼写规则。

5.yu、yue、yun、yuan：这四个音节是按照《方案》规定的拼写规则，由撮口呼韵母ü、üe、ün、üan前面加y构成的。

小学汉语拼音中的16个整体认读音节什么是整体认读音节？整体认读音节一般是指添加一个声母后读音仍和韵母一样的音节（yuan比较特殊），也就是指不用拼读即直接认读的音节，所以整体认读音节要直接读出，如yi wu yu等。

小学汉语拼音教材中的16个整体认读音节可分为五种情况：1。

zhi、chi、shi、ri :这四个音节的韵母都是舌尖后元音“-i"，发音时口形舌位不好掌握。

把这四个音节当作整体来认读,是为了避开学习舌尖后元音“-i”的困难.2。

zi、ci、si :这三个音节的韵母都是舌前元音“-i"，发音时口形舌位也不好掌握。

把这三个音节当作整体来认读,是为了避开学习舌尖前元音“—i”的困难.3. ye：这个音节可以看作韵母ie自成音节,也可看作由声母y和韵母ê拼成的音节。

如果按前一种理解，那么,把它作为整体来认读，是为了免教拼写规则（《方案》规定：韵母ie自成音节,要把i改为y）；如果按后一种理解，则把它作为整体来认读，是为了免教舌面前半低元音“ê”.4. yi、yin、ying、wu：这四个音节是按照《方案》规定的拼写规则,由韵母i、in、ing、u前面加y或w构成的。

把这四个音节当作整体来认读，是为了不教拼写规则。

5. yu、yue、yun、yuan：这四个音节是按照《方案》规定的拼写规则，由撮口呼韵母ü、üe、ün、üan前面加y构成的。

把这四个音节当作整体来认读,也是为了不教拼写规则.PS： yan 这个音节不属于以上五种情况，故不列为整体认读音节。

Yan中的a相当于ê，但不是ê。

Yan中的an不是“安”的音，实际读ên，国际音标是〔εn〕。

有的老师教成“y（衣）－an（ên）－yan（烟）”是可行的。

16个整体认读音节分别是：zhi 、chi、shi、ri、zi、ci、si、ye、yi、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan巧记整体认读音节整体认读音节前面的10个音节“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu 、yu ”，因为与声母表的顺序相同，学生容易记住。

整体认读音节“ye、yue、yuan 、yin、yun、ying”教学案例整体认读音节“ye、yue、yuan、yin、yun、ying”教学案例儿歌是以儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。

它篇幅短小，内容浅显，特别重视节奏、，声韵的美感，文字流利自然，内容活泼生动，情趣盎然，是儿童非常喜欢的一种文学样式。

正确把握儿歌的特点，利用儿歌进行拼音教学，能起到事半功倍的效果。

在教学十六个整体认读音节中我发现，孩子们对前十个“zhichishirizicisiyiwuyu”很容易，但是对后六个“yeyueyuanyinyunying”的识记非常困难，这出乎我的意料。

原本我以为孩子们通过读熟、背诵就会很容易把十六个整体认读音节按照顺序熟练的背出来。

可是通过课堂检查背诵的情况看却非我所想。

我以为学完整体认读音节几天了，每天都布置背诵的作业，应该全部学生都能背诵出来了吧，结果检查的时候却有三分之二的学生背不出来。

这是怎么回事？难道学生们都没用功吗？正想怪学生不用功学习，可是静下心一想，那么多学生没有背诵出来也属正常。

因为前十个与声母“zhchshryw”相匹配，学生在学完这十个声母时自然也就记住了“zhichishiriyiwuyu”了。

而“yeyueyuanyinyunying”没有相应的声母顺序跟它们匹配，又没有连贯的意象来表达它们，非常抽象。

而儿童的记忆倾向于形象化的记忆。

于是我抓住这一点，脑海中立刻闪现了一个主意：为何不用形象化的儿歌来帮助他们对后六个整体认读音节的记忆呢？对“yeyueyuanyinyunying”略加观察，两句儿歌在我脑海里立刻呈现出来了。

但我没有马上呈现出来给学生，而是逐个地引导他们和老师一起编儿歌，这样他们才会印象深刻:师：小朋友们，你们看，“ye”加上第四声是哪个字的音节？生：夜晚的夜.师：对！那么，“yue”加上第四声呢？生：月亮的月！师：非常棒！你们真会动脑筋！那老师再考考你们，“yuan”加上第二声是哪个字的读音呢？生：圆圈的圆！师：说的对极了！好，那我们把这三个字连起来可以编出一句什么儿歌呢？跟老师一起试着说出来。

整体认读音节“ye、yue、yuan 、yin、yun、ying〞教学案例整体认读音节“ye、yue、yuan 、yin、yun、ying〞教学案例儿歌是以儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。

它篇幅短小，内容浅显，特别重视节奏、，声韵的美感，文字流利自然，内容生动生动，情趣盎然，是儿童非常喜欢的一种文学式样。

正确把握儿歌的特点，利用儿歌进行拼音教学，能起到事半功倍的效果。

在教学十六个整体认读音节中我发觉，孩子们对前十个“zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu〞很简单，但是对后六个“ye yue yuan yin yun ying〞的识记非常困难，这出乎我的意料。

原本我以为孩子们通过读熟、背诵就会很简单把十六个整体认读音节按照顺序熟练的背出来。

可是通过课堂检查背诵的情况看却非我所想。

我以为学完整体认读音节几天了，每天都安排背诵的作业，应该全部学生都能背诵出来了吧，结果检查的时候却有三分之二的学生背不出来。

这是怎么回事？难道学生们都没用功吗？正想怪学生不用功学习，可是静下心一想，那么多学生没有背诵出来也属正常。

因为前十个与声母“zh ch sh r y w〞相匹配，学生在学完这十个声母时自然也就记住了“zhi chi shi ri yi wu yu〞了。

而“ye yue yuan yin yun ying〞没有相应的声母顺序跟它们匹配，又没有连贯的意象来表达它们，非常抽象。

而儿童的记忆倾向于形象化的记忆。

于是我抓住这一点，脑海中马上闪现了一个主意：为何不用形象化的儿歌来援助他们对后六个整体认读音节的记忆呢？对“ye yue yuan yin yun ying〞略加观察，两句儿歌在我脑海里马上呈现出来了。

但我没有马上呈现出来给学生，而是逐个地引导他们和老师一起编儿歌，这样他们才会印象深刻: 师：小朋友们，你们看，“ye〞加上第四声是哪个字的音节？生：夜晚的夜.师：对！那么，“yue〞加上第四声呢？生：月亮的月！师：非常棒！你们真会动脑筋！那老师再考考你们，“yuan〞加上第二声是哪个字的读音呢？生：圆圈的圆！师：说的对极了！好，那我们把这三个字连起来可以编出一句什么儿歌呢？跟老师一起试着说出来。

学习整体认读音节ye yue教师要检查一下你是不是记住了，随意抽出一张卡片，你能读正确吗？开小火车检查，哪列做的最端正就请哪列火车开起来！1、教师给大伙儿讲个故事，让大伙儿轻松一下。

请听：一天，妈妈带小孩们去游乐园玩，可有两个小朋友没人带，在家里不能出门，内心正着急呢!他们确实是是ie和üｅ。

“ie”啊很伶俐，他到孙悟空那儿学了几招，高声一喊“变”。

如此“i”变成了“y”，“ye”就能够够出门了。

“üe”急得大哭，“y”热情地说：“别哭了，我也带你出去吧。

”说着，“üe”赶紧擦掉悲伤的眼泪，随着大y就出来了——yue，你看他们来了。

跟他们打招呼吧！同窗们，适才咱们拼读的这么喧闹，er可羡慕啦！可是它超级特殊，它是韵母家族中独特的一员，它是“孤独的拼音宝宝”，因为它一直是独自成音节，不与任何声母相拼。

只是它有四声的兄弟姐妹做伴，让咱们帮他们集合吧！2、多种形式练读er的四个声调，并组词。

二、情境引路，学习ie ue ye yue１、学习ie⑴来到漂亮的xx，你最先看见了什么？（图片出示椰子树）⑵咱们今天要熟悉的新朋友就藏在椰子树的后面，你们猜，它是谁？（出示复韵母ie），他确实是ie⑶听教师喊他的名字，同时注意看教师的口型是如何转变的？（范读）⑷多种形式练读。

谁也来喊喊？（指名读、开火车读、齐读）⑸小ie有一顶漂亮的音调帽子，小i和小e抢着戴，你说应该戴在谁的头上？他戴上帽子你还能认出他吗？（预备带调韵母）⑹谁有好方法记住新朋友ie的样子？二、学习ye小ie看到来了这么多同窗很快乐，吵着要跟咱们一路去玩，可他妈妈说，小孩你还小，第一次离开妈妈，我有点不安心，谁知小ie有方法说了声：变变变，你看，小i变成了什么？小i变成y还念ie，可是他仍是复韵母吗？他变成了什么？咱们跟他打个招呼吧！(1)你是怎么记住他的？(2)集体读、指名读、齐读。

(3)带调读(4)用音节组词、说话。