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信息技术与小学语文教学的整合教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）摘要: 在语文教学实践当中, 教师可以通过信息技术创设更为丰富多样的学习情境, 为学生打造多元化的语文课堂, 满足学生语文学习的需求。
通过信息技术能够将教材内容与视听媒介有效地结合起来, 令相对枯燥乏味的印刷文字内容能够多形态呈现, 为学生呈现更生动形象的学习情境, 让学生在更直观的形式中感受语文学习的乐趣。
小学语文教学与信息技术的有效结合也能够优化学生学习方式, 降低学生的学习难度, 有效提高学生的语文学习效率。
关键词：小学语文教学;信息技术;有效结合引言近几年, 信息技术呈现出迅猛发展之势, 信息化時代已经到来。
在信息化时代, 信息技术大面积应用在医疗、教育、经济、工业等诸多领域, 也成为基础学科教育指导的重要技术支撑。
通过将信息技术与小学语文教学进行整合, 可以进一步扩展学生学习语文的空间, 丰富课程资源, 提高学生的语文学习兴趣, 为高质量教学目标的实现奠基。
因此, 探讨信息技术与小学语文教学的整合途径非常必要。
一、信息技术与小学语文识字教学的整合识字就是系统练习汉字的读音、字形、含义基本要素的过程, 识字教学则是立足课堂组织学生探究生字的过程。
汉字的读音、字形、含义均具有一定规律, 集中体现在形声、象形、会意、指事等不同类型汉字构造中。
传统识字教学主要以教师领读 + 板书展示的方式开展, 无法脱离汉字枯燥、抽象的困局。
而利用信息技术可以给予小学生诸多形式刺激, 借助视觉、听觉、触觉等感觉通道赋予汉字声、像、图、文并茂的特点, 助力小学生信息汲取。
配合基于图像、声音、文字的常规指导活动, 可以搭建“有声有色”的识字情境, 降低小学生识字门槛, 提高小学生记忆质量。
比如, 在部编版小学二年级上册《拍手歌》识字教学过程中, 针对“猛”“锦”几个字, 教师可以首先借助 Flash 动画出示两个生字读音以及部首“犭”“钅”的由来, 进而借助在线画图软件 ProcessOn 在短时间内绘制一只具有彩色花纹的鸡和一只体形健壮的狗。
信息技术与小学语文学科整合的研究课题研究结题报告大丰市新丰二小顾全一、研究目的及意义：《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“大力推进现代信息技术在教学过程中的普遍应用，促进现代信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”《语文课程标准》中也提出：“语文课程应全面提高学生的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课程。
”信息技术与小学语文学科的整合，为小学语文教师提供了更广阔的知识空间和更丰富的教学资源。
信息技术与小学语文学科的整合有利于提高学生的信息素养和语文素质；有利于学生自主选择和自主参与，使语文学习成为绚丽多彩的活动；有利于培养学生交流与合作的能力，发展学生的创新意识和实践能力；有利于改变学生传统的认知过程，改变传统的师生关系，改变传统的教学原则、教学内容和教学形式；有利于高质量地实施新课程，全面提高新课程的教学效率。
二、课题研究目的主要内容：1、研究信息技术环境下小学语文教师角色的转换，把小学语文教学和信息技术结合起来，摸索出符合时代变化的小学语文教学模式和灵活多样的教学方法，在此过程中形成教师不断进修，更新观念，适应信息社会变化的需要。
2、研究信息技术环境下学生良好的小学语文学习习惯、学习方法、学习方式的形成，以促进小学语文学习质量的提高并形成学生终身学习的习惯。
3、研究信息技术与小学语文学科的整合过程中学生观察、思维能力的培养，自主发现、积极探索的精神的培养，交流与合作的能力的培养，创新意识和实践能力的培养。
4、研究信息技术环境下小学语文阅读教学、作文教学、识字教学、写字教学、说话教学的模式与方法。
三、课题组负责人在课题研究方面已有的实践和经验：本人担任小学信息技术课的教学工作已有5年时间，对信息技术与课程整合有一定的研究，参与了现代教育技术、信息技术与课程整合的培训，2005年、2006年参加了两届“江苏省校校通工程”的培训。
《信息技术与小学语文课堂教学有效整合的模式与方法研究》开题报告一、课题的提出（一）本课题研究现状。
21世纪的社会是信息化社会，信息技术是发展最迅速、影响最广泛的科学技术，它极大地拓展了教育的时空界限，学生今后的生存环境、工作环境已进入网络时代。
因此，在这个背景下，本课题提出了《信息技术与语文课堂教学的整合》课题，试图通过对该课题的实践，探讨出信息技术与语文课堂教学整合过程中的优势、以及可能出现的问题，优化整合效果的手段，从而能更好地提高语文课堂教学效率，全面提高教学质量。
我校购置了大量的、先进的信息化硬件设施，为学科教学与信息技术的整合提供了基础条件，学校在信息技术应用方面逐步形成一定的氛围，为学科整合提供了肥沃的土壤，加之我校领导高度重视这一课题的研究，全体教师在观念上能够接受课堂教学与信息技术的整合，这又为学科教学与信息技术的整合提供了前提条件，并且从现状来看，全校师生已基本具备了信息技术与学科整合所需的技能，这为推进整合工作奠定了较好的操作基础。
（二）选题意义。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是学好其他学科的重要基础。
长期以来，学校语文教学与学生生活实际脱节现象比较严重。
研究表明：人们的大脑获得信息有几种方式，当我们接受信息时，采用的方式越多，学习和记忆就越容易。
在现代化的教学手段下，让计算机进入教室，成为教师得心应手的教学工具，把传统的“以教为主”变为“以学为主”，让学生真正成为学习的主人，这是信息时代对学校教育发展的需要，信息技术引入语文教学之中，无疑是语文教学的一场重大改革，信息技术所蕴含的超大信息量正符合了“大语文观”的要求。
（三）研究价值。
本课题的研究价值在于：应用现代化信息技术对现行教育系统进行全方位改造，创造出一个全新的教育时空，使每个学生都能在信息的海洋中选择最适合自己兴趣爱好和个性特征的学习和发展方式，充分展示每一个人的聪明才智和创造潜能，从而大大提高教育的质量和效益。
“信息技术与小学语文阅读教学整合的有效性研究”课题研究总报告【摘要】：随着信息技术的快速发展，多媒体的运用得到广泛认可。
其将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体的特点，赋予了课堂教学新的活力，满足学生的视听等感官需求，激发学生学习的兴趣，提高了课堂教学效率。
本文就如何将信息技术与小学语文阅读教学有效整合研究的目的、意义以及相关研究成果和结论等进行阐述。
【关键词】：信息技术、小学语文教学、课程整合一、课题概述（一）课题研究背景（1）与本课题有关的国内外研究现状信息技术与各学科课程的整合是90年代中期以来，国际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题，也是信息技术教育应用进入第三个发展阶段（大约从90年代中期开始至今）以后信息技术应用于教学过程的主要模式。
在这一阶段，原来的计算机教育（或计算机文化）概念已完全被信息技术教育所取代。
在我国，尽管各地中小学校的教师们在努力地将信息技术手段应用在学科教学（包含小学语文教学）中，也在开展多种形式的教学观摩活动，取得了一定的进展，但由于缺乏系统的研究、引领，信息化环境及手段并没有在教育教学上真正发挥最大的作用，有些地方甚至还未发挥作用，出现了这样或那样的问题。
(2)实验学校现状各实验学校，办学条件好，教学设施完善，为教师研究课题提供了丰富的资源。
在实施素质教育过程中，实验学校始终坚持以现代教育技术为先导，以切实提高全体教师的现代教育水平为根本，以提高学校教育现代化水平和信息化程度为目标，注重学校现代化硬件建设、软件建设的同时，积极开展现代技术教育科研活动，加快推进信息技术教育和学科课程的整合，不断提高广大教师现代化教育技术素质与学校教育技术现代化的建设水平。
在这种办学理念的指导下，结合语文学科开展《信息技术与小学语文阅读教学整合的有效性研究》的课题研究有着很强的现实意义。
（二）课题研究目的1、通过实验建立一个具有我校特色的合理、长效且符合最新课程标准的语文学科资源库，同时建立语文教学资源库的设计、开发、管理、使用、更新机制。
信息技术与小学语文学科教学的有效整合研究《信息技术与小学语文学科教学的有效整合研究》的课题研究方案一、研究背景当前世界，科学技术日新月异，尤以信息科学技术发展最为迅猛，以多媒体和网络技术为核心的信息技术，已成为拓展人类能力，促进经济发展的创造性工具。
信息技术的广泛应用已经深入人类社会生活的各个方面，现代信息技术的普及，已经对教育观念、模式、内容、方式和制度的变革产生巨大的影响。
加速普及信息技术教育，实现教育信息化，是迈向教育现代化的必由之路，也是实现教育社会化、教育终身化的必由之路。
利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到学科教学中来，可以充分利用各种信息资源，引入时代活水，与学科教学内容相结合，可使学生的学习内容更加丰富多彩。
更具有时代气息更贴近生活和现代科技，可使教师拓展知识视野，改造传统的学科教学内容，使教材“活起来”，在原有教学模式的基础上增加、融合新的教学模式，从而打破传统教学单一的教学形式，实现真正意义的分层教学和个性化意义教学。
《信息技术与小学语文学科教学的有效整合研究》的目的，在于系统地探求实现信息技术的应用与小学语文课程教学过程有效整合的规律、途径、模式、策略和方法，最终实现把信息技术教育的任务和小学语文教学的优化统一在同一教学过程中，这一课题的研究，将对推进和落实素质教育，发展学生主体和创造性，培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
因此，我校提出的“信息技术与小学语文学科教学的有效整合研究”课题研究具有很强的时代感和必要性。
二、研究目标本课题研究的目标定位为:1、学校方面:通过本课题研究和实践，以信息技术的运用为切入口，深化信息技术环境下语文课堂教学的改革，努力构建信息技术与语文学科整合的课堂教学模式;以网络课件和整合案例为突破口，做好校本资源库建设，特别是学科教研网络平台的构建;以各子课题研究为依托，提高教师的论文写作和教科研水平，在全校范围内形成良好的教科研氛围。
《信息技术与小学学科教学融合的研究》研究工作报告《信息技术与小学学科教学融合的研究》是我校的立项课题。
本课题研究周期为两年半（2014年4月---2016年9月），分准备、实施、总结三个阶段进行。
由黄克勇校长、沈月红主任担任课题负责人，吉天勇、李海艳、王通媛、徐磊、刘曙光、周明芹、朱中国、程任红、朱婷婷、冯红霞、苏秀梦、姜军、朱艳梅等13位老师共同参与研究。
目前我校课题研究完成了课题准备、课题立项、课题实施阶段工作，结题阶段工作也基本完成，正在准备验收材料。
现将课题研究工作报告如下：一、课题研究工作的目的和意义。
我校课题领导小组结合本校教育的现状和学校的办学特色，形成了课题的研究主导理念，也就是研究的目的，信息技术与学科融合研究的目的是充分发挥信息技术的优势，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，从而为实现学生全面发展奠定基础。
二、课题研究的主要过程和活动。
为了搞好此项课题研究，我们学校进行了认真规划，成立了课题工作领导小组及课题研究小组。
从课题研究目标出发，按照课题研究的规划，我校的课题研究总体分为三个阶段进行。
1．准备阶段（2014.4-2014.12）（1）查阅资料，调查研究，确定各科子课题，制定实验方案。
（2）培训实验教师，学习有关现代教育理论，掌握有关信息技术知识，收集经验资料，为课题研究做好充分准备。
（3）搜集研制现代教育技术的软件资源。
2．实施阶段（2015.1-2016.6）（1）本阶段完成学生试验前各项测试、摸清底数、建立学生档案。
（2）做好实验课例，实验研究资料的积累与整理。
（3）每月开展一次专题实验研讨，交流实验体会。
（4）组织研究实验的观摩、展示、研讨、评比活动。
（5）写出第一阶段实验报告和总结，撰写实验论文。
3.总结阶段（2016.7-2016.9）搜集整理信息技术与小学学科教学融合的优秀教案，论文和优秀课件等，总结实验经验。
《小学语文与信息技术的整合》课题研究课题报告《小学语文与信息技术的整合》课题研究开题报告一、课题研究的背景背景一：学校发展的需要。
我校于年月新建落成投入使用，从起始一年级招生，目前，1--6年级个教学班，名学生，有多媒体教室和微机室。
学校教师在进校前都进行过严格的计算机过关考试，信息技术运用水平都比较好、比较高。
因此，我校十分重视教学研究工作，教研氛围浓厚，形成了一支高素质的教学研究骨干队伍。
他们勤学肯钻，多次在各级赛课及论文竞赛中或奖，成为本次研究的人力保障。
在教学中如何做到信息技术与学科教学有机整合，进行学科个性、学科特色整合模式探究，创设良好的育人环境，提供优质教育服务方面，我们不断积极探索。
借助本课题研究这个平台，结合实际，我们将进行深层次的研究。
背景二：时代发展的要求。
世纪之交，当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗臶之时，信息社会的来临，又一次对教育提出了挑战。
它将改变学习者的行为方式。
教师不再是学习的主宰者，而成为学习的指导者，教师的职责在于最大限度地创设学生学习的环境。
学生的学习过程则是通过多种渠道获得包括来自教师在内的各自信息，并恰当地选择信息，进行加工、处理和分布。
背景三：新课程改革的需要。
语文课程标准指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，“拓宽语文学习的和运用的领域”，并要求学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。
封闭性的课程与教学设计的弊端越来越为重视，多视角、多维度地注重学生主体性学习的课程与教学设计不断孕育生成。
随着计算机信息技术的迅猛发展，借助多种教学媒体用于小学语文教学越来越被人们重视并越来越多地被运用到课堂教学之中，以其能将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体的特点，把多种信息快速、形象、直观地呈现在学生面前，赋予了课堂教学新的活力，改变了传统教学单一的方式，满足学生的视听等感官需求，引导学生通过快捷、方便的途径，主动地了解与语文学习有关的信息，促进对学习内容的理解和知识的拓展，有利于丰富学习资源、拓宽语文学习的时空、改变学生学习方式，使学生初步具备搜集和处理信息的能力，从而激发学生学习的兴趣。
《<信息技术与小学学科教学的整合>》课题结题报告东岭中心小学潘能华一、课题提出的背景1、随着信息技术的迅速兴起和蓬勃发展，信息化已经成为经济发展和社会发展的大趋势，它不仅对人类的的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革，而且必然会对教育教学过程产生深刻的影响。
可以用一名话来概括：信息技术的普及将会改变教学模式、教学内容、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论的根本变革。
因此，要更好地实施素质教育，构建信息技术与学科整合的全新课堂教学模式应是信息化时代发展的必然趋势。
2、现代信息技术进入课堂，必将引发课堂教学从教育观念到实施方式、实施策略的一系列的变革，如何有效地将信息技术应用于课堂的教和学，发挥信息技术的优势，为改进教师的教学方式、学生的学习方式、教学资源的呈现方式、互动方式，促进学生有效学习、增强小学学科教学的实效性，这是广大教师亟待解决的问题，也是课程改革中教师和学生们的需求。
为此，近年来我校一直在积极推动和促进现代教育技术在学校工作中的应用和开发。
在我校，运用网络技术，优化教学过程，提高教学质量的意识已深入广大教师的心中，在常规教学活动中广泛使用网络技术，已经成为课堂教学不可缺少的手段。
因此，结合我校的实际，我校选定“信息技术与小学学科的整合”课题进行研究，以期能进一步深化我校教育教学改革实践的深度，体现出学校文化价值这一重要因素；也必将有利于教师的教学技能得到根本提高，有利于学生素质的全面培养，使课堂教学充满生机以优化教学过程，提高教学效率，促进教学质量的全面提高。
二、课题研究的理论依据：1、马克思关于人的全面发展学说2、素质教育思想、理论3、布鲁纳发现学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论4、系统论原理三、课题研究的内容和目标：（一）、课题研究内容信息技术与学科整合的课堂教学模式1）信息技术教育与学科教学过程整合，实施创新教育，促进教学优化的理念、规律、方法、途径。
信息技术与小学语文有效整合的研究课题实施方案一、课题的提出：1、课题研究的背景现代信息技术，对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生深刻的影响和变革作用。
传统的计算机辅助教育概念，根本不能涵盖信息技术对人类教育的深刻影响，信息技术与课程整合正在开辟一个崭新的研究领域。
在小学语文教学中，充分利用信息资源为学生提供丰富的学习资料和多种认知途径，为实现教学过程的互动创造了必要条件。
因此，开展信息技术与小学语文教学的整合，有利于教师个别指导和教学过程调控，有利于因材施教，个性发展和实施，有利于培养学生获取、探究、分析、构建信息的学习能力。
2、完成课题的条件我校信息技术教室、多媒体教室健全，校园局域网与Internet连接，已经完全具备了进行信息技术与语文教学整合研究的物质条件。
但与语文整合是一个全新的教学理念，在教育教学的实践中没有现成的模式和经验可循。
在这样的社会背景和教育背景下，我校通过课题的申报，在实践中将整合的理念转化成可借鉴的模式和经验，在新课程改革的道路上走出一条整合的创新之路，让学校的老师在研究过程中创设新型的教学观，学生在信息技术与语文教学整合的平台上，自主学习，勇于探究，大胆创新,成为一名掌握现代信息技术新型人才。
二、概念的界定1、信息技术：信息技术是应用信息科学的原理和方法对信息进行获取处理和运用的技术，主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术、通讯技术等。
2、语文：主要是指目前小学在课堂教学中所开设的语文课。
3、整合：就是通过学科课程把信息技术与语文教学有机地结合起来，将信息技术与语文课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、运用信息、探索问题、解决问题和构建知识的认知工具，促使学习能力的提高。
4、学生学习能力：这里指的是学生自主协作式能力、创新能力、创造性思维能力、表达能力、问题解决能力等。
《信息技术与小学学科教学的有效整合研究》课题中期工作报告连云港市大村中心小学宋建芝张勇一、把握课题研究机遇，推进教育信息化的发展。
我校申报的《信息技术与小学学科教学的有效整合研究》于8 月被立项为中央电化全国教育技术研究课题。
研究目标为：通过研究，建立校园信息网络系统，营造全新的信息化育人环境。
培养具有信息素养的新型教师队伍，在信息技术与小学学科教学整合中，寻求提高学生学习能力的方法、经验和管理机制，优化学生的学习资源，合理配置现代化教学设备，提高学习资源的利用率，从而促进学校整体的教育质量、科研水平与办学效益大幅度提高。
概念界定：1．信息技术：信息技术是应用信息科学的原理和方法对信息进行获取处理和运用的技术，主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术、通讯技术等。
2．学科：主要是指目前小学在课堂教学中所开设的课程。
3．整合：就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
4．信息技术与学科课程的整合：课堂教学主要指体现教师为主导、学生为主体的关系特定环境下的各学科具体教学过程。
理论依据：教育部9 月颁布的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》中指出：在中小学积极推进信息技术的应用与实践，是落实《面向21 世纪教育振兴行动计划》，深化基础教育改革，全面实施素质教育的需要，是培养具有创新精神和实践能力的新型人才的需要。
在研究过程中，我们主要采取了以下方法：1．调查法。
2．行动研究法。
3．经验总结法。
二、充分利用有效的资源，提升研究工作的实效。
1．加强学习，提升教师素养。
课题研究的深入与有效实施需要先进理念、科研理论、教学理论及纲领性文件、法规做导向、做支撑。
自课题立项以来，在准备阶段我们紧抓学习不松手，以把握课题研究的方向，深化课题思想与认识，促使课题研究有序展开。
以学习为先导的主要做法是：多层次、全方位、多形式、多渠道学习。
《信息技术与小学语文教学的有效整合》汇报材料2006年4月，我校申报了山东省电化教育馆教育技术科研课题《信息技术与小学语文学科教学的有效整合》，根据省电化教育馆专家组的评审意见意见，进行了几次认真修改，2006年7月，正式立项为山东省“十一五”期间教育技术科研课题。
在省电化教育馆批准立项之后，我校于2006年9月举行了开题仪式，参加成员根据开题报告的精神着手制定实施方案，进入了课题研究前期的准备工作。
学校领导非常重视，区电教科的杜科长，多次亲自到我校指导课题的研究工作各级领导关怀与指导，鼓舞了课题组的所有成员。
一年来，我们圆满地完成了课题研究第一阶段的研究任务。
在研究中，我们坚持“以人为本”的思想，以先进的教育科学理论为指导，以计算机、网络为核心技术手段，探讨信息技术与小学语文学科整合的途径、方法。
不仅促进了语文教学结构的改革，较大幅度地提高了教学质量和教学效率，而且使学生在学习语文的同时提高了信息技术的素养。
下面结合我校课题研究工作，把课题《信息技术与小学语文教学的有效性整合》的实验情况汇报如下：一、建立、健全学校课题研究组织机制。
为强化学校教育教学研究工作的管理，切实保障课题的顺利实施，学校创建了完整、先进的课题研究组织机制。
1、组建学校教育科研领导小组，加大管理力度。
由校长亲自担任组长和由教研室主任、教导主任为副组长，学校各级信息技术、语文骨干教师为组员，全面负责《信息技术与小学语文教学的有效整合》的研究工作，做到领导重视、组织健全、结构合理、分工明确。
2，制定学校课题研究方案。
学校课题领导小组拟定学校《信息技术与小学语文教学的有效整合》的课题研究方案，并根据方案拟出每个学期的工作计划，及时、具体、详实地总结每学期的课题研究工作。
真正做到以课题研究为先导，以创新教学手段为动力，全面提高学校教育教学质量。
3、完善课题研究规章制度，坚持依法治校，依法进行课题研究工作。
学校建立完善的规章制度：明确规定人力、物力、财力、活动方式等，责任到人，使学校课题研究工作紧张而有序，高质高效。
4、各级领导支持，加大硬件设施投入。
学校教育信息技术课题研究，从申报立项，到开展实施，得到了各级领导的支持。
省电教馆专家给我们提出了宝贵的修改建议，区电教科的杜科长亲自到我校指导课题的研究工作。
学校领导更加重视，对现代信息技术设备的投入也逐年增加，至今，学校信息技术设备规模完备：学生用网络教室一间，电脑室一间，共68台微机，两台教师机；多媒体教室一间。
为了更好地开展学校教科研工作，更快地提高教师教育技术的能力，学校还为每位老师配备了电脑。
现在，学校有先进的技术设备，又有各级领导的大力支持，为教育信息技术学科课题研究提供了坚实的硬件设施。
二、明确科研工作的指导思想。
信息技术与小学语文教学的有效性整合的目的，在于系统地探求实现信息技术的应用与小学语文课程教学过程有效整合的规律、途径、模式、策略和方法，最终实现把信息技术教育的任务和小学语文教学的优化统一在同一教学过程中。
在研究过程中充分发挥学校的校园网优势，大力推进信息技术在教育教学中的应用和研究，促进我校教育信息化的加速发展。
另一方面通过认真组织校本培训工作，积极开展校本教研，充分调动广大教师参与科研的积极主动性，在学习中不断提高理论水平，在实践中不断提高教学质量，在理论与实践结合过程中不断提高教师教育技术能力。
促进教师专业化发展。
最终推进和落实素质教育。
三、以信息技术内容为主，开展相关的校本培训。
我校教师较多，信息技术水平参差不齐，就在课题组的成员当中，各人对信息技术的掌握程度也不尽相同，为此我校从2007年3月起启动了教师信息技术系统培训工程。
这次培训采取集中培训和个体自学相结合的形式。
培训时间定为每周星期三下午的第三、四节课集中培训；每周星期一和星期四下午为教师个体自学时间。
四、探索到了一条基于信息技术环境下学与教的新路子。
信息技术使阅读教学的资源更加丰富，为写作教学提供更丰富的素材，与小学语文教学可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，还可以为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。
我们开展的信息技术与小学语文学科整合的实践研究，推动了教学理念、教学方法的更新，构筑了新型的教学模式，培养了学生的创新精神、实践能力，提高了学生的信息素养，探索到了一条基于信息技术环境下学与教的新路子。
具体表现在：1、转变了教学观念。
树立了“以人为本”的教育思想。
打破了“以教师为中心”的教育观念，确立了学生的主体地位，为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能。
2、扩展了学习工具。
学生使用计算机获取、处理信息能力非常纯熟，把信息技术作为认知工具，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。
3、构建了新型教学模式。
采用自主、探究、合作式学习的教学策略，通过各种各样的主题教学，有意识地开展信息技术与语文教学相联系。
每个学生都有主动参与、自我表现的机会，通过互查、互评、互帮、互学等活动，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供了舞台。
课题组具体是如下操作的：第一，信息技术与语文教学整合，丰富了语文学习情境，激发了学生学习兴趣。
多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。
而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。
教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术——计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。
在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。
如教学《鸟的天堂》时，根据教学实际需要，我先请学生展示交流自己课前搜集到的鸟的天堂的图片及文字资料，激起学生了解鸟的天堂的兴趣，然后和学生一起读文，欣赏鸟的天堂的美。
在学习“众鸟纷飞”这部分内容时，我引导学生适时播放了课前编辑的鸟活动时的声像资料。
学生阅读的文本语言一下子活起来，动起来，众鸟纷飞的热闹场面自然铭刻在学生脑海里。
然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。
第二，信息技术与语文教学整合，为语文课堂教学提供学习“媒介”，解决了学生学习困难。
小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。
这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。
古诗的语言是高度凝炼的，所创设的意境是深远的。
如何引导学生来学习古诗，感悟诗人语言之凝练，体会古诗之神韵呢？信息技术与古诗教学的整合解决了这个难题。
如张玉红老师在教学杜牧《山行》这首诗时，为了让学生感受到诗人笔下深秋时节的美丽，激发学生对古诗的兴趣。
他设计制作了能体现诗情的课件，并选取了古琴曲作背景音乐。
上课初，张老师先以一张配有诗文的电子幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，教师诵读全诗，激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常活跃。
在理解诗意时，张老师演示了课件。
在红红的枫叶缓缓飘落的画面出现时，学生眼神中透露出异彩，不但对诗意的理解了然于心，而且感情得到了升华。
第三，信息技术与语文教学整合，为语文课堂教学增加学习信息量，丰富了学生课外知识。
语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。
师生双方以多媒体计算机为操作平台，教学活动基于网络环境下，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。
在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。
同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。
如教完《草船借箭》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对诸葛亮的“神机妙算”有所了解，还要对其他人物有所了解，课后布置学生收集大量有关《三国演义》中其他人物的故事，经过加工整理办一期“三国群英传”的板报。
同学们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总，这样学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。
第四，信息技术与语文教学的整合，充分利用网络资源，有利于学生自主学习。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的理念之一。
这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。
在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生被动地参与多。
信息技术与语文教学的整合，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。
学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。
如在《倔强的小红军》一文教学前，我发现学生对红军革命战争时期的背景了解甚少，直接影响学生对课文的理解。
可是，学生的信息来源之一——校图书馆这方面的资料很少，因此教师可以直接组织学生上网查询，以革命战争为线索，上网进行拓展阅读。
当学生坐在电脑前，便会觉得自己是学习的主人，没有陌生感，没有约束感，根据自己的意愿来学习。
这样，他们有了更独立的思维空间和合作学习的机会，学生的自主精神得到了体现，教学氛围更加生动活泼。
第五、整合的重点放在中高年级阅读和写作教学上。
信息技术的应用，不能以技术的操作代替学生读写基本功训练，同时，鉴于小学低年级的学生利用信息技术的能力较低，主要是充分发挥多媒体的表现力用来提高学生学习兴趣，整合的优势还得不到充分的体现。
我们把整合的重点放在中高年级阅读和写作教学上。
在信息技术环境中进行阅读教学，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析有关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界。
