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润物细无声——在语文教学中实施美育教育的几点探索◆庞钵（山东省邹平市梁邹小学）【摘要】美育的因素在语文教材中处处有所体现，它需要语文老师充分去发掘并借助教学逐步向学生进行美育教育的有机渗透，使美育教育在学生的学习过程中不断得以贯彻。
为此，美育必须紧密结合教材和学生的思路，找到最适合学生吸收的营养，选择恰当的时机，有的放矢地引发学生联系自己的实际，深入思考，提高认识，指导行动。
【关键词】美育教育语文教学教材一、借助直观形象，感受美小学生对美好的事物有着共同的追求，但由于年龄和社会阅历的原因，他们对美的追求仅仅是凭直觉，需要教师积极引导他们去感受教材选文中的美。
教材中的很多难点往往蕴含着美的精华，教师如果因势利导加以突破，在教学中抓住审美活动中直觉形象和美感之间的情感呼应迅速直接这一特点，紧扣教材内容，借助创设直观形象，帮助学生突破难点，可以使他们披文入境感受美。
比如，巴金的《鸟的天堂》一课，该文朴实无华，于平淡自然中透露着朴素优雅的美。
但课文中揭示美的句子对小学生来说理解起来却存在一定难度。
如“榕树正在茂盛的时期，它好像把它的全部生命力展示给我们看。
”作者为什么要这么说呢？学生乍一读很难一下子悟出这句话的含义。
此时，教师就可以采用对比观察的方法，一步步引导学生入境，动情，悟理。
课前教师可以精心选择一盆长势旺盛的菊花和一盆已枯萎了的菊花放在教室窗台上。
课堂上，先让学生通过查工具书，从定义出发了解“生命力”是支持生物生存、生长的能力。
接着让学生现场对比观察判断窗台上的两盆菊花哪一盆的生命力强。
两盆菊花的鲜明对比使学生很快进入情景的体验之中。
教师引导学生再进行从个别到一般的推理：让学生凭借菊花的直观形象，总结判断出一般植物生命力强弱的依据——茎、枝、叶、花、果等的长势。
然后让学生重新默读课文，思考句子的含义，他们很自然的就会得出结论：“因为榕树生机勃勃，充满活力，所以作者才会发出‘它好像在把它的全部生命力展示给我们看’的赞叹。
472020.09（中）[摘 要] 古诗词言简义丰，为了让学生能更好地接受古诗词的浸润，理解诗意，体味意境，丰厚积累，作为教师有必要进行有效拓展。
我认为拓展要适时、适度、适量，即拓展的时机、拓展的内容、拓展的数量，都必须要适宜，这样才能让有效拓展与古诗学习相融无痕，才能逐步提升学生的古诗文素养。
[关键词] 古诗词 有效拓展 古诗词的言语凝练含蓄，意蕴深远优美，构成了小学语文课程里最为主要的部分。
正因为它言语简练但内涵深刻，如果就文讲文，沿用传统守旧的模式，停留在读写层面，只有解词背诵，那意境悠远、营养丰富的古诗词大餐就变成一堆索然无味的剩饭剩菜。
为了让学生能更好地接受古诗词的浸润，能走近作者，理解诗意、体味意境、丰厚积累，教师必须有意识地拓宽语文课程资源。
课堂上要适时、适度、适量地进行拓展，让有效拓展与古诗学习相融无痕，比翼双飞，让学生在古诗文的自然熏陶下逐步提升素养。
一、拓展的时机要适宜。
（一）拓展在导入时，引人入胜古诗文的导入环节，忌平淡无趣，毕竟古诗词与学生有距离感，学生阅历又有限，因此导入要自然拓展，或展示图片，或介绍诗人，或讲述故事，或朗诵美文，引人入胜，达到未成曲调先有情的效果。
例如：在执教李白的《赠汪伦》一课时，课始我让学生讲一讲他们心中的李白和汪伦，学生对李白比较熟悉，知道他是唐朝鼎鼎有名的大诗人，而对汪伦的了解却不多。
这时教师将问题抛出来：他们素昧平生，地位悬随风潜入夜，润物细无声——有效拓展，古诗词课堂的一道亮丽风景福建省福清市高山侨园小学 何小兵殊，两人是如何成为挚友的呢？学生兴趣盎然，做出诸多猜测。
这时拓展袁枚的《随园诗话》恰到好处，学生明白汪伦为了邀请到李白，信里开了善意的玩笑，运用“双关”修辞。
诗句用简单的白话说：“喜欢出去玩吗？这个地方有十里桃花。
喜欢饮酒吗？这里有万家酒家。
”李白欣然来后，汪伦如实相告：“桃花只是十里外潭水的名字罢了，并不是满山遍布的桃花。
也没有那么多的酒店，而是开酒店的人姓万。
语文教学应发挥润物细无声的作用作者：关岩来源：《新校园(下)》2017年第05期摘要：培育人才不可能一蹴而就，要坚持循序渐进的原则，重视日常教学的潜移默化，方能收到良好的效果。
关键词：语文教学；润物细无声；培养人才“随风潜入夜，润物细无声。
”“润”在培养学生成长过程中发挥着重要作用。
培育人才不可能一蹴而就，一定要坚持循序渐进的原则，重视日常教学的潜移默化，方能收到良好的效果。
语文教学是育人工作的一个组成部分，也应该遵循这个规律。
一、把素质教育渗透于语言文字的教学之中语文教师要在教学活动中努力使学生掌握字词句篇等语文知识，培养学生听说读写与运用语言文字的能力。
然而，教师必须清醒地认识到语言是交流思想的工具，是思想的物质外壳，离开思想，无法教语言。
如果不重视、不落实语言文字的教学，只进行所谓的思想教育，穿“靴”戴“帽”，那就不是语文课，或者说是走了样的语文课。
一篇能让人入心、过目不忘的文章，除了在思想内容上胜人一筹，在语言文字的运用方面也一定独具特色。
研究这样的文章，教师一定要把思想内容与表达形式结合起来，在语言文字的运用上认真琢磨和推敲，深刻体会作者的写作目的，挖掘文章所蕴含的深度及广度，准确把握文章的主题，通过语言和内容的结合，抓住作者倾注感情的传神之笔。
比如《七根火柴》一课，教师在引导学生理解故事情节、学习刻画人物方法的同时，运用文中语言再现当年的艰苦岁月，再现无名战士的英雄形象，用高尚的思想感染学生。
运用文中描绘的“抖抖索索”的手“红红的火柴头”“朱红的印章”，启发学生展开想象，在脑中构成火焰跳动的形象。
用“患干”和“湿漉漉”进行对比，特别是和“身子底下贮满了一汪浑浊污水”进行对照，体现的战士火热的红心。
然后，反复朗读无名战士留给人间最后的话：“记住，这，这是，大家的！”“好！好同志……你……你把它带给……”进一步冲击学生的心灵，表现战士能够忍受痛苦与折磨的思想，激发学生对烈士崇敬之情。
另外，在讲课的过程中，教师可重点渲染悲壮的气氛，还可以让学生用学过的名言警句丰富自己的感受。
让人文之光随风潜入夜，润物细无声教育不只是知识的教育，更重要的是精神的教育。
教育是“传道、授业、解惑”三者完美的结合。
语文教学作为教育的一个有机组成部分，应义不容辞地承担起这个光荣而神圣的使命。
人文精神，是语文教学的灵魂。
因此，在语文教学中，我充分挖掘课文隐含的人文价值，引导学生在张扬个性的过程中，潜移默化地培养人文个性和人文精神，力求使每一个学生达到心灵纯洁、身心健康、智慧发展的人生完满。
一、立足课堂，培育人文素质我们语文课本中的每篇文章都蕴含着深刻的文化内涵，无不充满着人文精神。
它们不仅是文章的范本，也是立身的范本。
1.以“情”为纽带，让课堂洋溢着浓郁的人文色彩法国雕塑家罗丹认为：“艺术即情感。
”在教学中，我经常凭借情感来渲染特定的情境，让学生从中受到情的感悟、理的启迪。
苏教版六年级《船长》这一课。
船长忠于职守、舍己为人的英雄行为深深地震撼着我们，试问天下苍生，有谁，能在死神的面前，真正做到超然与宁静；能面对死亡，把生的希望留给他人，舍生取义。
这样的好课文，怎能不精心引导学生去细细阅读、细细品味，学会做人？于是在课文即将结束的时候，我设计了一个写话练习，让学生分别站在获救乘客和船长的角度，写出一段深情对话。
事实证明，确实起到了感情升华的作用。
沐浴在荡气回肠的“人化”情境之中的师生，显现出了浓郁的人文主义色彩，这何尝不是在培养学生的人文精神呢？2.活化教学环节，在多样化的学习中渗透人文精神古希腊生物学家、散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。
”在课堂上，我注意活化语文教学的各个环节，挖掘文本的人文精神内涵，点燃学生头脑的火把，放飞思维，使他们感受人文精神的魅力，体验到创造的快乐和幸福。
（1）以读为本“言为心声”，语言学科培育情感，我充分利用文章中的精彩片段，让学生充分地感受，全身心地诵读，激活语言，让语言所抒发的感情溢出纸面，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。
课堂亦育人，润物细无声——低年级语文课堂中的德育教育【摘要】低年级学生可塑性强，教师应该发挥语文课堂“主阵地”的作用，在语文教学中渗透德育，让孩子形成正确的三观，建立文化自信。
【关键词】低年级语文课堂德育渗透众所周知，教学过程的本质，不仅是学生的认知过程，更是社会培养和造就人才的过程，教书和育人，密不可分。
《语文课程标准（2022版）》明确指出：教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。
引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。
低年级的孩子有着非常强的可塑性，他们不仅需要知识的滋养，更渴求行为规范方面的引导。
所以，低年级语文教师要在语文教学中渗透德育，发挥其德育主阵地的作用。
笔者长期从事低年级语文教学，从三个方面进行了努力。
一、课堂常规常抓不懈没有规矩，不成方圆。
培养低年级孩子良好的学习习惯，是教师组织课堂的需要，更能为学生今后的学习打下良好的基础。
课堂常规不是捆绑学生的绳索，而是保证课堂效率的有力手段，也是训练学生自我约束能力的规范和标准。
在抓课堂常规时，主要从以下几方面入手：1.课前准备。
上课前，要求学生准备好课本、文具，桌面不许有其他无关的物品。
看似简单的事情，对于低年级孩子而言却有难度。
红领巾、校牌摊满桌，前几堂课的课本、作业本堆积，各种文具横七竖八……这些物品会分散学生的注意力，诱发一系列的小动作。
除了讲道理、教方法，教师还可以安排小干部进行督促、帮助，让那些“小少爷”、“小公主”慢慢养成随手整理的习惯。
当整个教室整洁有序，教师学生身心愉悦，学习效率也随之提高。
2.课堂纪律。
课堂上会有各种各样的学习活动，如举手发言，小老师领读，表扬学生……教师应有自己的“套路”。
要说话，先举手，慢慢纠正了学生随意插嘴的习惯；“请跟我读”，成了小老师领读的开场白；“把胸挺一挺”，成了学生独特的领奖方式。
教师还应重视学生倾听习惯的培养。
不少孩子聪明伶俐，个性张扬，乐于表达，却不愿耐心倾听其他小朋友的发言。
立足课堂育人润物细无声教育是一种神圣的事业，是培养未来的栋梁之材，是传承文明的重要环节。
而在这个过程中，课堂教育就显得至关重要了。
因为课堂是教师和学生之间交流的桥梁，是知识传授和思想启迪的重要场所。
在这个过程中，教师应当不仅仅注重知识的传授，更要注重对学生的育人，让学生懂得感恩、谦卑、努力、乐观、创新，从而润物细无声中影响他们的一生。
教育是一门细致入微的事业，是精耕细作的结晶。
课堂育人更要注重细节，化繁为简，以小见大。
在课堂上，教师可以通过言谈举止、表情动作、声音语调等细微之处，影响学生的品格和心灵。
教师要做到言行一致，善待每一个学生，体谅学生的心情，倾听学生的诉求，给予学生充分的关怀和照顾。
教师要懂得鼓励和表扬学生，激励他们不断进取。
每一次细微的关怀和鼓励都可以触动学生的心灵，使他们受益终身。
课堂育人不仅要关注学生的学业表现，更要关心他们的品行修养。
教育是立德树人的根本任务，是培养学生身心健康发展的核心内容。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的独立思考能力、合作精神、创新精神，引导他们形成正确的人生观、价值观。
教师还要树立正确的奋斗精神和乐观情绪，帮助学生树立正确的人生目标，助他们建立正确的人生方向。
课堂育人还要重视学生的创新能力和实践能力的培养。
在课堂上，教师应该鼓励学生提出自己独特的见解，激发他们对知识的求知欲和探索精神。
教师还可以组织一些创新实践活动，让学生在实践中加深对知识的理解，培养学生解决问题的能力和创新创造的精神。
只有通过课堂的育人润物细无声，才能真正培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
课堂育人是一项长期艰巨的任务，需要教师付出持之以恒的努力。
在这个过程中，教师要保持一颗爱心，用心去关心每一个学生，让每一个学生在自己的身上感受到爱。
教师要保持一颗耐心，因为每一个学生都有自己的特点和难点，教师要耐心指导他们，找到适合他们的成长路径。
教师还要保持一颗智慧，善于从学生的身上找到他们的闪光点，引导他们将闪光点发光发热。
润物无声，点滴渗透，育人无痕——德育走进小学语文课堂摘要：德育无处不在，无时不有，它在小学语文教学中应当是不露痕迹地渗透，达到“水到渠成”而又“润物细无声” 的“无痕”效果。
作为基础教育的工作者，肩负着教书育人的责任，语文课上虽然不可能全是德育内容，但是我们可以合理使用教材提供的素材，让德育悄无声息的走进语文课堂，以达到“润物细无声”的教育效果。
关键词：无声渗透无痕语文课堂著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“有一种教育，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。
”我国著名教育家于永正也说过：“当老师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。
”因此，我想：德育无处不在，无时不有，它在小学语文教学中应当是不露痕迹地渗透，达到“水到渠成”而又“润物细无声” 的“无痕”效果。
一、润物无声——德育巧妙地寄寓教学内容德育课不是品德课的“专利”，只要我们是老师，就要肩负德育的使命，我们各学科要把德育“无声”地渗透于日常教育教学中。
作为小学语文学科，它本身与德育有着密切地联系，曾经有过语文与思想品德的合订教材，所以说语文教材选取的课文，尽管体裁、题材、风格等不同，但一定都是达到思想内容和语言形式的有机统一，尤其是以文学作品为主的教学内容更显示德育的特殊优势，它以鲜明的形象，生动的语言，激发着学生的感情，具有高度的思想性和艺术性，能使学生潜移默化地接受正确的、高尚的道德熏陶。
小学语文课文都选取了文质兼美的文学作品，有塑造人物大公无私、心灵崇高，刚正不阿的；有描写祖国大好河山，表现自然美的；有表现语言音乐美，诗句音律美的古今诗歌……这些课文都以不同的方式体现了时代的特点与精神，一方面感受到祖国的语言文字美，从而激发他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，另一方面也使学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验。
例如，《金色的鱼钩》是一篇对学生进行革命传统教育的生动教材，在教这一篇课文之前，笔者怀着对革命先烈无比崇敬的心情，一遍又一遍地钻研教材，笔者被老班长舍己为人的革命精神深深地感动了，噙着泪水备下了这篇课文。
语文课堂的精彩之处，并言之有物地给予肯定、鼓励。
半学期过去了，这位同学从小声哼哼到大声朗读,从满 脸慌张到十分期待，精神面貌焕然一新，语文成绩也有了长足进步。
三、 降低要求，分层教学对于大部分随班就读学生来说，想要达到正常的教学目标还是比较困难的，很容易挫伤他们学习语文 的积极性。
因此,教师首先就要降低•教学要求,即在普通学生要掌握的教学目标的基础上酌情降低标准,使随班就读学生能够没有压力地学习；其次要根据随班就读学生的具体情况进行分层教学，使所有学生都能 “吃得饱”也“吃得好”，在语文课堂上真正学有所得。
以《济南的冬天》为例，普通学生要在品读句子的基础上 揣摩作者的思想感情、表达自己的阅读感受,进而进行借鉴写作，但对随班就读学生来说，这些教学目标很难完成，因而我就降低了具体要求:1.要求随班就读学生熟读课文,并试着有感情地朗读课文;2.品味同学们勾 画出的写景关键词句，明白其意思;3.用自己的语言去说一说读完全文后的感受；4.将课文抄写一遍并仔细品 味。
在具体教学过程中，不管是提问还是作业都要顾及随班就读学生的感受，关注他们的学习需求，分成多个 层次展开教学活动，使他们感觉语文课堂是有趣的、语文天地是广阔的,进而能够主动学习、快乐学习。
四、 科学评价，良性互动评价是一种衡量师生课堂教与学表现的行为,也 是教学活动的重要构成。
随班就读学生知识基础薄弱，学习过程与普通学生也有一定的差异，如果根据统一标准来评价,则是不公平的,也会打消他们学习语文的积极性和主动性。
因而，教师要根据随班就读学生的实际情况对他们的学习过程进行科学的评价，不仅评价他们的学习成果,也要评价他们在学习过程中的表现、学习态度等,尤其要重视他们在纵向对比中的进步，在良性互动中促进学生反思，在反思总结中收获更多的 精彩。
例如,在解析《散步》时，我问:“对于儿子说的话，母亲是什么样的态度？请在文中找到这个词并解释。
” 有一名随班就读的同学高高地举起了手：“我知道，是信服。
