聚焦历史学科核心素养,落实立德树人

历史教材中立德树人的具体要求1、以唯物史观为指导，坚持用唯物史观阐释历史发展与变化，将正确的价值判断融入历史叙述与阐释之中，做到思想性和科学性的统一2、重视革命传统教育，深刻揭示了没有共产党就没有新中国的历史必然性，全面系统诠释中国共产党在民主革命时期、社会主义建设和改革开放时期的领导作用3、注重引导学生更好地理解中华民族多元一体的发展格局，强化中华优秀传统文化教育、爱国主义教育、民族团结教育、国家主权意识教育1、唯物史观即历史唯物主义，是马克思主义哲学的重要组成部分，是一个博大精深的理论体系☞唯物史观的一些基本的理论包括：（1）人类历史的发展是有规律的，包括社会形态从低级向高级发展（历史的纵向发展），以及人类社会从分散到整体的发展（历史的横向发展）。

（2）科学揭示了社会结构是由生产力、生产关系（经济基础）和上层建筑三个层次的因素组成，阐明了三者之间的辩证关系：▲生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力。

▲经济基础决定上层建筑，上层建筑服务和反作用于经济基础（3）社会存在决定社会意识。

（4）在阶级社会中的阶级分析方法。

（5）人民群众是历史创造者。

……☞统编教材对唯物史观教育的落实（1）突出表现在教材内容的呈现方式上，强调历史学科的时序性和系统性•时序性是历史学科的基本特征，也是唯物史观对历史发展的基本认识。

•教材基于历史学科时序性的基本特征，从初中学生的认知水平和该学段历史课程的基础性、普及性出发，按照时间的顺序，精选最基本的史实，采取编年体的“点—线”结合的呈现方式。

“点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。

以“线”穿“点”，以“点”连“线”，反映了唯物史观所阐释的人类历史发展的规律性。

（2）各年级教材内容的编排，体现唯物史观，渗透社会主义核心价值观七年级：中国古代史，以传承中华优秀文化和独特文明，以及历代基本特征为核心，注重统一多民族国家的形成与发展过程，同时重视中外交流的发展。

彰显核心素养理念，落实立德树人目标随着时代的变迁和社会的发展，教育也在不断地进行改革和创新。

近年来，核心素养和立德树人已成为教育界的热门话题，这两个概念涵盖了教育的本质和方向。

彰显核心素养理念，落实立德树人目标，已成为当前教育事业的必然趋势。

核心素养不仅是21世纪的关键能力，更是人生的必备素质。

它包含了自主学习能力、批判思维能力、创新能力、合作能力、信息素养和生命素养。

这些能力不仅仅是必备的职业技能，更是人类社会生存和发展的重要基础。

因此，彰显核心素养理念，落实立德树人目标，是教育的根本任务。

立德树人是中国传统教育的基本思想之一。

学生的品德和价值观念、情感和意志素质，是立德树人教育的核心目标。

对于当今社会而言，立德树人教育更重要的意义在于，有助于学生形成正确的人生观、价值观和世界观，让学生在抵御各种负面诱惑和压力的同时，具备自我认知、自我调控和自我提升的能力。

彰显核心素养理念，落实立德树人目标，需要从课程、教学、评价和实践等方面入手。

首先，课程要注重培养学生的综合素养和创新能力，强化实践操作和团队合作，培养学生的适应能力和创新精神。

其次，教学要注重价值观教育和人文关怀，通过案例教学、小组讨论、学生作业演讲等方式，增强学生的自我认知、归属感和自我价值感。

再次，评价要注重学生的综合能力和核心素养，不仅要关注学生的知识掌握程度，更要关注学生的应用能力和综合素质。

最后，实践要注重学生的综合体验和动手能力，通过社会实践、校外实践等多种方式，拓展学生的视野，培养学生的人文素养和创新精神。

在实践中，我们可以创设多种形式的活动，来落实核心素养理念和立德树人目标。

例如，开展社团活动，让学生进行小组合作，解决各种问题，培养他们的创新思维和团队合作精神。

开展课外阅读活动，让学生进行读书笔记和讲解，借此提高他们的文化素养和表达能力。

开展音乐、美术等课堂活动，让学生进行艺术欣赏和创作，培养他们的审美情趣和创造力。

总之，彰显核心素养理念，落实立德树人目标，是教育工作者的共同使命。

谈近年全国高考历史卷如何体现立德树人的核心功能作者：朱彩凤来源：《中华活页文选·教师版》2022年第02期摘要：新高考背景下，命题者紧紧围绕历史学科的核心功能，更加关注学生能力和素养的发展，旨在实现学生的德智体美全面发展，为当前历史教学指明了方向。

本论文结合全国高考历史卷中的试题分析，针对新高考下历史学科对“立德树人”的考查进行了分析，为当前历史课堂教学指明了方向。

关键词：新高考全国卷历史立德树人 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.030历史作为一门人文学科，承担着培养学生思想道德素养、科学文化素质的重任，也是落实“立德树人”、实现学生全面发展的重要载体。

尤其是在新高考政策下，历史的考查方向也随之发生转变，与历史新课程标准紧密衔接，突出了历史学科的基础性、综合性、创新性。

可以说，新高考下历史高考不再局限于对历史基础知识的考查，更加注重对学生情感态度价值观的培养，凸显学生的综合能力，旨在实现高中学生的全面发展。

一、立德树人是教育开展的根本任务所谓“十年树木，百年树人”。

立德树人是极其重要的，对于国家传承与发扬国家的传统文化有着重要作用。

尤其是经济全球化的发展下，对于青少年的思想造成了一定的影响，因此，教育学家都将“立德树人”当作世界各国开展教育改革的重要风向标。

同时，立德树人属于完整的培养人才的目标体系，由抽象至具体，由学科的育人目标、教育目的、课堂的教学目标等多层次形成完整框架，这就从侧面呈现出人才培养的专业性与复杂性。

目前，教育目的的角度已达成了共识，也就是培养出德智体美劳全方位发展的人，但是，受到传统化课堂教学限制，并充分考虑到我国的国情，怎样培养出人才成了当前的教育难题。

而学科核心素养的提出，则有效解决了该教育难题，并揭示出教育的价值观。

因此，想要实现立德树人的教育任务，历史教师就需将核心素养当作切入点，依据全国考高历史试卷的试题中立德树人的核心功能，突出培养高中生的科学素质以及人文精神的历史学科价值，培养学生的历史学科素养，从而使学生实现综合发展。

聚焦关键能力，落实核心素养作者：李思球来源：《广东教育·高中》2020年第09期2020年高考全国Ⅰ卷文综历史命题贯彻习近平总书记在全国教育大会上重要讲话精神，坚持立德树人根本任务，突出关键能力考查，落实历史学科核心素养，加强教考衔接和彰显教育考试公平，发挥了高考的积极导向作用。

一、以史育人，增强立德树人时代气息。

2020年全国Ⅰ卷高考历史试题通过考查对国史和改革开放史的学习和掌握，促进考生进一步深刻认识中国从站起来、富起来到强起来的艰辛探索和历史必然，激励学生坚定“四个自信”。

以全国Ⅰ卷第31题为例，题目通过设置1983年安徽某濒临倒闭的国营制药厂被8个年轻人承包，实行有奖有罚的经济责任制，9个月就盈利12万元的情景，考查城市经济体制改革，凸显改革开放的必要性和艰巨性。

第34题，通过描写19世纪六七十年代的巴黎：人们在巴黎内部建立了两座截然不同、彼此敌对的城市，一座是“奢靡之城”，另一座是“悲惨之城”，体现了资产阶级由于其贪婪本性，为了追求利益的最大化，导致工人阶级的生产条件艰苦，生活悲惨，批判西方资本主义制度，凸显社会主义制度的优越性。

今年的全国Ⅰ卷高考历史试题进一步增强了立德树人的时代气息。

既有美术史、教育史等领域的素材，强调考查的适切性和学科间的综合渗透，促进学生实现德智体美劳全面发展，又强调对考生历史视野的拓展，通过创设情境和要求考生联系所学，全面认识和分析解决问题，在更高层面上对问题的复杂性、深刻性进行着眼全局的把握。

以全国Ⅰ卷第33题为例，题目通过16世纪的思想家蒙田从教育要培养“完全的绅士”理念出发，强调教育要注重培养身心和谐发展的人，突出对理想信念等方面的考查和引导，激发学生爱国热情，强化社会责任感，引导中学更加关注和加强立德树人根本任务的落实，为学生健康成长成才营造良好的教育环境。

第35题，通过设置1992年，墨西哥签订《北美自由贸易协定》以后，又制定了一系列负面清单，加强对金融、海运等基础行业的保护的情景，体现了在对外经济合作中要维护国家经济安全，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，具有很强的时代气息。

中学历史学科发挥立德树人功能的思考与实践摘要:“把立德树人作为教育的根本任务”为新时代教育教学工作明确了责任和方向。

中学历史学科发挥立德树人的功能要求广大教师紧跟时代潮流，更新教学理念，提高教学艺术，通过多样化的课堂教学促进学生学科核心素养的形成。

关键词:中学历史学科、立德树人、核心素养党的十九大报告指出“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。

历史学科作为人文社会学科，本身就承担着培育学生人生修养的教育任务，在中学历史教学中如何进行德育渗透是广大教师关注的焦点。

1可见，历史教学对于落实立德树人这一根本任务有着举足轻重的作用。

中学历史教师作为历史教育的实践者，既要紧跟时代发展，聚焦先进的教育理念，又要依托学科特色，提高教学艺术，同时还要注重教学实践，方能实现立德树人的根本任务。

一、紧跟时代潮流，聚焦立德树人先进理念把握时代脉搏，紧跟时代潮流，是高中历史课程标准制定的基本原则，也是历史课堂充满生机的重要因素。

十九大报告重申立德树人作为教育的根本任务，不仅解决了社会主义教育事业“培养什么样的人，怎样培养人”这一根本问题，也为新时代的教育工作指明了方向。

在教育改革的大潮下，培养学生历史学科核心素养成为学科改革的必然要求，也为落实立德树人教育任务指出了方向。

为实现立德树人的教育任务，历史教师要转变传统的教学理念，根据课程改革新思想及时更新、丰富教学内容。

一方面，要实现价值观的转变，彻底改变传统历史教学重知识传授、轻育人功能的现状，高度重视历史学科的学科价值，培养学生的核心素养；另一方面，要实现角色的转变，在课堂教学中由主演转变为导演，发挥学生的课堂主体地位；再次，要实现教学形式的转变。

改变满堂灌的教学方式，采取互动式教学，让学生由被动学习转向自主学习，从而实现历史教学的灵活性与趣味性。

二、依托学科特点，凝练立德树人教学目标历史学科博大精深，涉及古今中外政治、经济、文化、军事、外交等各个领域，是人文学科的核心课程。

突出历史核心素养落实立德树人任务随着时代的发展和社会的变迁，历史核心素养的重要性日益凸显。

历史是人类社会发展的见证者，是我们理解自己和世界的重要途径。

落实立德树人的任务中，突出历史核心素养的培养尤为重要，这不仅关乎学生个体的发展，也关系到国家和社会的未来。

本文将围绕突出历史核心素养落实立德树人任务展开讨论。

一、增强历史核心素养的意识历史核心素养是广义上对历史的认识能力和历史文化的融会贯通，是一个人对历史的理解和把握能力。

在学校教育中，我们应该始终牢记，培养学生的历史核心素养是立德树人任务的重要内容。

通过了解历史，可以更好地理解国家的发展历程、文化传统和社会变革，对于培养学生的民族自尊心和文化自信心具有重要的意义。

二、构建全面的历史核心素养教育体系在教育实践中，树立历史核心素养的位置并不是简单的口号，而是需要建立全面的教育体系来支持。

在课程设置上，应当将历史纳入学生的综合素质教育之中，不仅注重历史知识的传授，更要注重历史思维的培养，培养学生的历史思维能力、历史分析能力和历史解释能力。

在教学方法上，要注重培养学生的分析思维和创造性思维，引导学生融合历史事实和历史观念，形成对历史的独立认知和分析推理。

三、注重历史核心素养的实践与体验学生通过实践与体验来感知历史，可以更直观地理解历史。

我们可以通过参观博物馆、实地考察、参与文化活动等形式，让学生亲身感受历史文化的博大精深。

可以通过历史文化影视作品、历史文化体验馆等方式，让学生在实践中感知历史的魅力，增强对历史的兴趣、了解和认同。

这样的实践与体验，可以使学生更加深入地体验和学习历史文化，从而增强历史核心素养。

评价与考核是教学的重要环节，也是促进学生全面发展的一个有力的约束和激励机制。

在落实立德树人任务中，应当注意历史核心素养的评价与考核方式，注重发展学生的历史思维和历史能力。

在考试评价中，可以采用问答式试题、论述式试题等形式，鼓励学生通过分析问题、提出见解，而不仅限于死记硬背历史知识。

在历史教学中落实立德树人策略发布时间：2021-12-29T01:19:08.038Z 来源：《教学与研究》2021年8月第22期作者：陈根涛[导读] 将立德树人教育真正落实到教学的各个环节，以实现历史学科的教育价值[1]。

陈根涛陕西省丹凤中学 726200摘要：随着新课程改革的深入推进，立德树人教育在高中历史课堂教学中的重要性逐渐得到凸显。

新课程改革强调，历史课堂要尊重历史，追求真实，弘扬爱国主义精神，陶冶学生的情操。

习近平总书记在2018年的全国教育大会上指出：“要将立德树人教育融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育的各个环节，构建起德智体美劳全面培养的教育体系。

”作为一门人文学科，高中历史承担着育人的重要使命，因此，在高中历史课堂教学中，教师要积极创新教学方法，将立德树人教育真正落实到教学的各个环节，以实现历史学科的教育价值[1]。

关键词：高中历史；立德树人一、高中历史课堂教学中落实立德树人教育存在的问题（一）历史教学内容与学生生活脱节历史是一门极具教育价值的学科，学生学史料、明事理，能够用历史的眼光分析现代的问题，形成正确的世界观、人生观和价值观。

在高中历史教学中，很多教师对历史学科的认识不足，仅停留在知识讲解层面，而没有激发学生的主动探究意识，没有引导学生用历史的眼光审视当今社会，导致学生的历史思维能力较弱[2]。

在这种教学方式下，学生无法深刻理解人类社会发展的统一性和多样性，也不能汲取人类创造的优秀文化成果，更无法形成开放的世界意识，其思想道德情操也难以得到有效培养。

（二）教学模式僵化，学生积极性不高在立德树人教育的大环境下，高中历史教师在课堂教学中要及时创新教学模式，突出学生的课堂主体地位，利用多元化的教学方法打造高效课堂。

当前高中历史课堂教学模式较为机械化，通常是教师讲解重难点内容、学生记忆理解，教师提问和学生回答，整个课堂教学以教师为主、学生为辅，导致学生的学习积极性不高。

聚焦学科核心素养彰显学科育人价值——普通高中历史课程标准(2017年版)解读蔡权【摘要】为了建立核心素养和历史课程教学与评价的内在联系,充分挖掘历史课程对落实立德树人、发展素质教育的学科育人价值.高中历史新课程标准凝练了历史学科核心素养,系统阐述了学生在学习历史学科课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力.课程标准围绕历史学科核心素养的落实,精选课程内容,制定学业质量标准,并提出了教学和评价等方面的实施建议.【期刊名称】《新课程研究(上旬)》【年(卷),期】2018(000)004【总页数】3页(P24-26)【关键词】历史课程标准;特点;历史学科核心素养【作者】蔡权【作者单位】南通大学附属中学江苏南通226019【正文语种】中文【中图分类】G633.51新修订的《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称“历史新课标”）最具标志性的变革是突出了历史学科核心素养的培养。

历史新课标中历史学科核心素养的阐述成为表达课程目标的新模式，整合课程内容的新依据，划分学业质量水平的新标准，成为主导历史新课程实施的引擎。

一、凝练历史学科核心素养作为课程教育目标学科教学的主要目的是培养学生的学科核心素养，历史教学在培养学生核心素养中承担着重要的任务。

培养学生的历史学科核心素养是历史学科教学的价值所在，历史教学的价值在于学生经过历史学习得以拓宽历史认识视野，提升历史思维能力、认识历史发展规律，涵养人文素养。

所以，只有抓住历史学科核心素养的培育，才能全面发挥历史学科的育人功能。

基于此，历史新课标在充分挖掘历史学科本质和历史教育对落实“立德树人”，发展学生素养的独特价值的基础上，明确提出历史课程目标为“学生通过历史课程的学习，形成历史学科核心素养，得到全面发展、个性发展和持续发展。

”并对五大核心素养的内容进行具体阐述。

显然，历史课程标准意在通过培养学生的历史学科核心素养来实现“立德树人”这一根本目标。

历史学科核心素养是核心素养在历史学科的具体化，是学生通过历史课程的学习形成的具有历史学科特点的正确价值取向、优秀品格与基本能力，是经过历史学习所形成的能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合体现。

培养学生核心素养，落实立德树人根本任务摘要：2016年我国教育部颁发了《中国学生发展核心素养》这项研究成果，研究成果的发布为我国教育体系的改革指明了发展方向。

此次教育体系改革的最主要目的就是全面提升学生的核心素养，实现“立德树人”的教学目标。

本文首先对核心素养的概论进行了一个系统的论述；然后针对我国当前培养学生核心素养现状中存在的一些问题，提出了相应的可行性建议。

关键词：核心素养立德树人教育体系我国在第十八次全国人民代表大会中首次提到了要把“立德树人”作为当今教育改革的首要目标。

培养学生的核心素养是对“立德树人”的具体落实。

培养学生的核心素养是全面贯彻我国党的教育方针、政策，是推动我国教育体系有效改革的强大推动力。

因此，本文就“培养学生核心素养，落实立德树人根本任务”进行研究具有非常积极的时代意义。

一、核心素养的概论1.核心素养的意义。

核心素养就是指所有学生都应该具备的最关键的、共同的素养，是知识、专业技能和态度的一种综合表现。

核心素养的形成是在先天遗传的基础上，再加上后天环境的影响逐渐形成的。

学生核心素养的形成是学生在接受各个时期的教育过程中，逐步具备的知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的素养。

学生的核心素养是稳定的、开放的，是伴随终身可持续发展的。

学生的核心素养是学生今后适应社会，实现自我的全面发展的基本保障。

同时，学生核心素养的培养，也为构建和谐、文明的社会主义，落实立德树人的教育目标起到了积极的推动作用。

2.学生核心素养体系范畴。

我国教育部在《中国学生发展核心素养》中提出了中国学生核心素养体系由3个方面、6大要素和18个要点组成。

学生核心素养是关键素养并不是全民素养，而是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等能力等的综合体，是实现“立德树人”教学目标的根本保障。

二、学校培养学生核心素养的现状1.核心素养的教学现状。

目前我国大部分的教师对于培养学生核心素养的意识还比较淡薄，没有切实认识到培养学生核心素养的重要性。