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高中英语学科核心素养下的文化品格素养探析一、引言二、高中英语学科核心素养概述高中英语学科核心素养是指在英语教学中，培养学生积极主动的学习态度、主动探究的学习形式、积极参与的学习活动、主体性的学习方式和方法、全面发展的学习目标、自主成长的学习意识，提高学生运用英语的自信心和能力等核心素养。
高中英语学科核心素养的培养旨在增强学生的综合素质，提高学生的学习成绩和创造力。
三、文化品格素养的内涵文化品格素养是指在特定文化环境下，个体形成的对文化的认知、理解和态度，以及在文化交往中所表现出的行为特点。
文化品格素养不仅包括传统文化的传承和继承，更要求学生具备开放包容、多元交融、尊重差异、维护和谐的品格。
在英语教学的过程中，高中英语学科核心素养和文化品格素养有着密切的联系。
英语教学是对外语言文化的传承和继承，学生需要通过学习英语来了解外国国家的文化、历史和社会环境，从而拓展视野，提高跨文化交际能力。
英语教学也是对本土文化的再次认识和传承，在英语教学中体现本土文化的精髓和特色，培养学生对本土文化的认同感和自豪感。
英语教学还会促进学生对多元文化的理解和尊重，形成包容、开放的文化品格。
英语学科核心素养和文化品格素养是紧密相连的，相辅相成的。
五、文化品格素养在英语教学中的重要作用1. 提高学生的文化意识文化品格素养要求学生对文化进行深刻的反思和思考，在英语教学中，学生需要通过了解英语国家的文化传统、历史和社会环境来提高对文化的认同感和维护文化多样性的意识。
通过英语教学，学生能够更深入地了解不同国家的文化，培养自己对多元文化的理解和尊重。
2. 增强学生的跨文化交际能力在当今全球化的背景下，跨文化交际能力成为人才培养的重要素质。
英语教学能够为学生提供一个了解外国文化、扩展视野的平台，通过学习英语，学生能够更好地融入国际社会，增强自身的跨文化交际能力。
3. 强化学生的包容心态和开放思维文化品格素养要求学生具有包容、开放的品质，在英语教学中，学生需要接触来自不同文化的思想、价值观和文化传统，从而培养一种能够包容和接纳不同文化的宽容心态，开放的思维方式。
外语教学与研究2018.1英语学科是教育的重要组成部分,其教学效果直接影响到学生对英语学习的看法和认识。
本文立足于英语学科核心素养的视域和当前高中课程教学的现状,通过2015年与2016年英语高考全国卷I 书面表达的对比评析,探讨通过形成教师的教学活动观以及思维引领、思想碰撞和参与学习等教学启示培养学生的英语学科思维品质。
随着2016年9月13日《中国学生发展核心素养》的正式发布,以中国学生发展核心素养的十八个基本要点为指导,把核心素养落实到各个学科教学中成为迫切任务。
英语学科核心素养明确指出要把学生培养为具有语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面发展的人。
在这教育转型的关键时期,具备核心专业素养的高中英语教师能更好地贯彻和落实学生专业素养的培养,特别是思维品质的培养,而学生的思维品质培养的关键是在教师的教学活动中。
1.高中英语课程及教学的现状长期以来,社会把教育狭隘化,“教育”已广泛被理解为“应试”。
为了更好地备考,教材被分块消灭,出现了学生答案被标准化,学生思维被束缚。
这与素质教育“充分发掘人的天赋条件,提高人的各种素质水平,并且使其得到全面、充分、和谐发展”的基本理念背道而驰。
碎片化知识的弊端可以用王蔷的六个“难以”来使社会警醒,难以帮助学生形成自主思考;难以帮助学生形成逻辑;难以使学生在事物之间建立关联;难以使学生形成网络化的知识结构,难以使所学知识纳入自身认知体系;更难以使学生形成有深度的、复杂的、全面的分析与判断能力,难以使学生形成分析和解决问题的能力和良好的个人文化品格与正确的价值观。
更不用说有效执行2014年教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。
2.英语学科核心素养要素之思维品质英语学科核心素养包含了四个组成部分:语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
这些要素是根据我国基础教育的实际需求而提出来的,特别强调学生专业核心思维与能力,而这又是教学中的难点。
核心素养视角下高考英语试题中思维品质的测评分析随着教育改革的深入，核心素养已经成为当前教育界的关注点之一。
核心素养指的是培养学生具备的一系列基本素质和能力，包括思维品质、学习能力、创新能力、沟通能力等。
其中，思维品质被认为是培养学生综合素养的核心。
本文将从核心素养视角下，对高考英语试题中思维品质的测评进行分析。
首先，高考英语试题要求思维品质中的逻辑思维能力。
逻辑思维能力是指对信息进行分析、归纳和推理的能力。
在试题中，学生需要根据所给材料或问题，进行相关数据的处理和分析，进而给出合理的结论。
例如，阅读理解中的推理题，要求学生通过分析文中细节和暗示，合理推断出未提及的信息。
这种题型锻炼了考生的逻辑思维能力，培养了学生分析问题和问题解决的能力。
其次，高考英语试题评价思维品质中的创新思维能力。
创新思维能力是指学生从新颖的角度看待问题、提出独特的见解和观点的能力。
试题中会涉及到学生对于某一问题或事件的看法，要求学生进行自由思考和独立观点表达。
例如，写作题目中的议论文要求学生明确立场并提供充分的理由支持。
这种题型鼓励学生独立思考，培养学生的创新思维和批判思维能力。
此外，高考英语试题测评思维品质还注重学生的联想思维能力。
联想思维能力是指学生能够将已有的知识、经验与新的问题进行联系和应用的能力。
试题中会涉及到学生利用联想思维解决问题的能力。
例如，阅读理解中的词义猜测题，要求学生通过上下文和常识推测生词的意思。
这种题型培养了学生对词汇的理解能力，并激发学生运用联想思维进行推理的能力。
最后，高考英语试题评价思维品质还注重学生的批判思维能力。
批判思维能力是指学生对所接触的信息进行分析、评价和判断的能力。
试题中会涉及到学生对文本中观点、证据和结论的评估。
例如，阅读理解中的观点判断题，要求学生根据文章内容判断观点的真实性。
这种题型培养了学生对信息的批判性思维和判断能力。
总之，高考英语试题在测评学生的思维品质方面具有重要的作用。
2092020年47期总第539期ENGLISH ON CAMPUS英语学科核心素养下的文化品格培养——以一堂英语课外阅读课的教学设计为例文/杨志悦【摘要】本文主要介绍英语学科核心素养的内涵，探讨基于核心素养培养下文化品格及文化教学在英语活动课中的渗透。
以英语课外阅读课“Who can be that champion ?”的教学设计为例，从导入、阅读、展示等几个环节具体阐述如何在高中课外阅读教学中培养学生的文化品格。
【关键词】核心素养；文化品格；阅读课【作者简介】杨志悦，佳木斯市第一中学。
下特征。
1.关注语言的人文性功能，深入挖掘文章背后的文化内涵。
笔者认为，在进行英语阅读课程教学时，一定要超越语言本身，引领学生更加深入地挖掘阅读材料背后的文化内涵。
教学的目标是“培养什么样的人”，让学生在不断的学习过程中进行自我感悟、塑造，提升自己的文化素养和文化品格。
教师引领学生阅读素材，最终的目的是要达到培养人的作用，要让学生在领会知识的基础上理解阅读材料的内涵，培养学生跨文化交际能力，最终形成文化品格。
2.引领学生开展与阅读材料相关、能培养学生文化品格的活动。
教师要认真思考，开展各种形式的培养学生文化品格的活动，授课过程中，进行多样的语言输入和输出。
合理使用阅读材料，要协调好材料、教师、学生三个要素之间的关系。
教师在策划阅读课之前，应充分了解学生的阅读能力和词汇水平，同时也要了解阅读材料的难易度和学生是否能够接受，设计生动、有趣学生易于接受、乐于参与的课堂活动和任务，努力将语言学习、技能训练和文化素养、文化品格的培养融合在一起，有效提升学生的文化内涵。
3.以学生为主体，尊重学生的情感需求。
教师的教学要充分备学生，以学论教，以教促学，尊重学生的个性，尊重学生的情感需求。
教师要让学生了解不同文化背景下的礼仪以及这些礼仪背后所反映的文化，这样学生就会理解不同行为背后的民族文化知识，进而培养学生跨文化交际能力，增强学生的文化认同、文化自信。
%&)^年))月!上半月英语学科核心素养视角下学生文化品格的培养作者简介&刘科$)__,(%'山西大同人'宁波大学教师教育学院'研究方向为英语教育与教学+刘!科$宁波大学!教师教育学院'浙江宁波!a)b%))%摘!要&%&)'年颁布的.高中英语新课程标准/将原来课程标准三维目标中的!双基"改为了核心素养中的!四基"+虽说原有课程标准中也提到了文化意识'但是它与核心素养提到的文化品格相比'有自身的不足和缺陷+语言是文化的载体'培养学生文化品格可以促进英语语言能力的提升与发展'因此'探究培养英语学科核心素养的途径极为关键+关键词&英语学科核心素养*文化品格*培养策略中图分类号&A`aac,)!!文献标识码&W!!文章编号&)&&b(a,'`$%&)^%))(&&`&(&b一(引言%&)`年`月教育部颁布了.关于全面深化改革'落实立德树人根本任务的意见/'该意见提出了不同年龄学段学生发展核心素养体系的要求+%&)'年修订后的高中英语课程标准将语言能力(思维品质(文化品格(学习能力定位为学生发展英语学科核心素养的四大目标+要进一步深入推进英语课程改革'做好迎接教育转型的严峻挑战'离不开英语核心素养培养这一焦点问题+这四个方面既有知识能力显性的表现方式'又有情感态度价值观等隐性的内在品质+英语课堂教学只有使学生在四个方面均获得发展'才能切实提高学生的英语学科核心素养+学科核心素养的培养就是通过英语课程的学习所逐步形成的英语方面的必备品格和关键能力+在新课标颁布之前'%&&a年和%&))年的课程标准也提到了语言知识(语言技能(学习策略(情感态度以及文化意识五个目标来实现学生英语语言综合能力的发展+这里提到的!文化意识"指的是跨文化交际意识与能力(文化理解等+新修订的课程标准已经将文化意识上升为文化品格'并将其作为学科核心素养之一+!如果说语言是外语教育的具体内容和生动展示'文化则是外语教育的最终目的和内在灵魂"1)2+然而现在课堂中文化品格的培养还存在一些问题&文化品格的培养意识淡薄'西方文化优秀论仍然存在'学生的文化自信程度明显不足+出现这些问题的根本原因在于外语教育并没有把中国文化的价值提升到应有的高度+本研究旨在对比新旧课程标准在文化意识与文化品格差异基础上寻找出培养学生文化品格的途径进而促进学生核心素养的发展+二(原课程标准下!文化"目标再思考核心素养框架颁布之前'在我国实施十多年之久的课程标准中也有!文化意识"目标'被界定为!文化知识(文化理解(跨文化交际意识与能力"$如图)所示%1%2+它指出文化意识主要指在英语课堂教学中学习国外英语国家的风俗(地理(生活方式(交际礼仪以及价值等+原课程标准还提到了三维目标(知识与技能(过程与方法和情感态度价值观+其中情感态度价值观中也渗透着关于文化意识的内容+课程标准把情感态度界定为!兴趣(动机(自信(意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素'以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野"$如图%所示%1a2+在这个三维目标关于情感态度价值观中文化意识的描述中我们可以看出'在英语交流中要能尊重他人的情感'还要有国际视野和国际合作能力+要在立足本土文化的前提下介绍祖国文化'进而传播优秀先进文化使之融入全球化格局之中+图)!原课程标准!文化意识"图%!原课程标准中情感态度中的!文化意识"从图)和图%中我们可以看出原课程标准在文化意识的价值观念方面有以下几点+首先'突出跨文化知识的学习和传授+图)和图%中都突出跨文化的意识和理念'在跨文化的学习中又涵盖英语国家的方方面面+诸如英语国家的地理(历史(政治(价值观念(行为方式等+再者强调对英语国家的文化认知+例如了解主要英语国家的经济以及政治文化发展'学习外国文化中的精髓部分'去其糟粕+最后'两者在表述方面存在!你中有我'我中有你"的交叉表述'二者在强调国际视野和跨文化交际意识方面存在交叉+原有新课标重视培养学生的情感态度和价值观'重视英语学科的综合育人功能'作为指导我国%&&)年以来新课程改革的主要标准'为进一步深化改革奠定了基础+然而任何国家的改革和课程的发展都不可能一蹴而就'而是一个漫长而渐进的过程+针对原有课程标准的不足'不断深化其内涵和外延'最后提出了新的课程标准+虽然课程改革从%&&)年开始已有十几年'新课程标准实施也产生了巨大的效果和作用'但是从上面两幅图的表述中我们可以看出原有课程标准在文化意识目标方面存在一些问题和不足+第一'原有课程标准强调学生学习跨文化知识'但是学生为何要学习这些知识'目的何在'在原有的课程标准中并未明确指出+此外'学生通过学习这些跨文化知识感悟体会到什么'在课标中并未说明+第二'虽说在课标中指出培养学生文化品格的重要性'但是教师在课堂中由于教学任务压力大'很容易将文化品格忽略进而不能很好完成培养立德树人的目标+第三'原有课标中对于学生情感态度价值观怎么在课堂教学中形成'让学生做到内化于心'外化于行'并没有很明确地提出具体的要求+三(新课程标准中!文化品格"的内涵修改后的新课程标准继承了原有课程标准的许多理念'但是对文化的定位做了重新的界定'提出了!文化品格"这一概念+!文化品格"指的是对中外文化的理解和对优秀文化的认同'是学生在全球化背景下表现出来的文化意识(人文修养和行为取向1,2+文化品格有助于学生开拓眼界'学习国外优秀的先进文化'树立全球视野'也有助于学生提升个人修养与境界'成为一个有修养有社会责任感的人+图a!新课程标准中!文化品格"内涵$一%文化品格的概念界定品格一词在.辞海/中有三种解释'一是指物品的质量规格+二是指文学艺术作品的质量+三是指品性(性格+英语中与品格对应意思比较接近的词汇是403=34/1='表示的是品质和性格+因此我们可以看出!文化品格指的是人或事物在价值观念(思维方式(行为方式表现出的精神(气质(风格和特征+"1b2+具体表现为对中外文化的独特理解(对国内外优秀文化的认同(有世界眼光和家国情怀并且还要有文化修养和社会责任感+$二%文化品格的具体表现学生在语言学习过程中注意到中外文化的差异'理解尊重差异'汲取各文化优秀精华'掌握充分的中外文化知识'将这些文化内化于心并真正地付诸于实践+通过课堂教学'学生可以在课堂提供的情境中获得文化信息+在课堂上能够用英语描述中外文化现象+要树立学生正确的价值观'形成传播优秀中华文化的意识'提升个人品行和思想意识+内容标准举例具体如下&!在学习活动中理解和欣赏英语语言表达形式的美'了解中国对外经济(政治(文化的积极影响'感悟中华文明在世界历史中的重要地位'树立中华文化自觉+了解英美国家的主要风俗'对比中国的文化习俗'引导学生学会尊重包容差异+"1`2只有真正做到充分吸收国内外文化先进精华'才能落实立德树人的目标'真正达到培养学生学科核心素养的目的+$三%文化品格目标的特点)d文化品格指向公民素养的提高和发展'这一目标的设立既符合核心素养立德树人的培养目标'又符合英语学科跨文化交际的特征+%d文化学习的目标不再是以学习英美文化为主'而是立足于中国'面向世界+在学习国外文化的同时'做我国优秀先进文化的传播者+将母语学习和外语学习融合在一起这一趋势成为核心素养培养的重要途径+英语被称作使用最广泛的语言'汉语逐渐被国外很多国家吸收和学习+语言的文化内涵已经远远超出一两个国家'新课程标准的提出'就是扩大学生的文化视野'培养发展的人+ad强调了文化品格的发展层级性以及相应的表现+在英语学科素养文化品格的水平划分中'不仅仅关注文化知识量的积累'更反映出了人的品格发展以及能力发展的渐进规律+四(学生!文化品格"目标的培养现状分析拉朵认为'!语言文化两者是密不可分的'没有良好的文化知识就不可能掌握相应的语言"1'2+在英语课堂教学中'凸显文化品格培养目标的教学就显得非常重要+然而在我国'文化品格培养的实施现状不是很理想+澳大利亚语言学家赫德曾经指出'!从严格意义上讲'在中国真正使用文化教学的课堂是非常少的"1^2+张全玲在%&&)年的调查表明'!学生学习文化知识和文化能力较之其语言能力和知识相距甚远"1_2+从中我们可以看出文化品格的培养没有落实到位'教师虽然有文化教学摄入的意识'然而在实施过程当中显得非常艰难+文化品格的培养没有落实到位的原因主要有以下三方面&)d国家层面&在教学中渗透文化意识'有时候并不能取得立竿见影的效果'这往往就得不到教育行政机构与学校的支持+学校更注重学生在考试中的表现而不是文化意识的成长+在教材选择方面多选择与语言知识有关的材料'对教师的评价也更多关注语言知识点的讲解与重难点的把握+%d教师层面&教师自身素质难以跟上课改的速度+伯比纳曾经指出&!中国的外语教师往往不知道怎么教文化'同时在回答学习者关于文化方面的问题显得不知所措'他们习惯于传统的语言知识教学'对文化重视不够甚至忽略+"1)&2ad学生层面&学生在学习英语时'兴趣至关重要'但是在本土的外语教学当中'跨文化交际的意识与机会不足'并且文化知识在学生成绩方面并不能得到很好的体现'因此学生只注重学习应试要考察的内容'对于跨文化的知识知之甚少+五(学生!文化品格"目标的培养途径文化品格的培养是一个长期的过程'其培养途径也有很多'下面主要从国家(教师课堂内外以及跨学科融合视角来简要阐述文化品格的培养途径+$一%国家在英语课程(教材制定方面坚持渗透文化品格内涵@进一步坚持英语课程的育人方向'正如联合国教科文组织发表的研究报告.反思教育&向!全球共同利益的教育转变"/序言中指出的&!教育应该以人文主义为基础'要超越狭隘的功利主义和经济主义'将人类生存的多个方面结合起来+"1 2这个报告的人本主义教育正是和核心素养中立德树人的目标相一致+将英语课程发挥出育人功能就是要把英语所体现出的价值观和导向内化于心'外化于形'而不是打着考试指挥棒的旗帜'矮化英语课程目标+有人曾经质疑'是否所有人都应该学习英语+这一想法是将英语仅仅看作是交流的工具'质疑外语教学的意义+新课程标准的提出'正是向这些质疑者注入清醒剂'英语会助推我国走向强国之列'而并非是简单的交流工具+@选取适合学生发展的课程内容与资源+课程内容的选取要和学生有关'要让学生有亲近感'要提供具体的(真实的情境来引起学生的学习兴趣'激发学生的文化意识与文化认同+在英语教材的设计与内容选取方面尽量增强文化对学生精神境界的影响+避免出现单纯的知识传授以及单纯传递外国文化的文本+适当增加本国古典文化的内容摄入'有利于学生形成对优秀中国文化的认同+国家在教材的编写修订方面要注入文化品格的因素+国家层面出台政策制定文化品格的培养策略将会成为方向标的决定+$二%课堂教学内外不断强调文化品格的培养创建文化含量高的课堂'课堂教学是培养学生文化品格的主要途径+教师在课堂教学过程中要树立语言知识与文化知识相互促进(相互渗透的意识+通过设立开放性设计问题'鼓励学生大胆思考'进而形成文化认知+在课堂中要关注个性差异'包容理解差异'形成民主文明和谐的课堂文化环境+在课堂中教师要创设真实的语言情境'引导学生在情境中学习文化知识+引导学生比较感知和分析不同文化之间的差异'帮助学生理解和剖析教材中涉及的文化差异及其背后的价值取向+课堂是学生形成文化品格的主营地'课堂具有文化含量会使得学生将文化知识转化为内在的具有正确价值取向的认知(行为和品格+课堂中教师可以采用小组活动等形式来进行中外文化比较+通过真实情境的创设'使得学生切身感觉到不同文化背景知识的差异以便形成文化敏感性+现代社会是以信息科技为基础的开放型社会'教师可以充分利用网络资源'找寻一些视频与材料来帮助学生感受中西文化的差异+此外'教师还可以结合教材与单元内容'引导学生理解不同单元内英美文化背景'理解不同单元选取阅读语篇背后的价值取向与文化内涵+对英语教材中出现的固定俗语(习语'教师要提供相应的背景资料支撑'也可以设计一些教学活动'让学生在教学活动中灵活运用掌握这些固定搭配+高中英语课程标准的修订预示着课程改革的全面深化'文化品格目标的提出显著提升了英语学科育人功能的价值+核心素养的时代内涵并非一成不变'随着时间的推进'文化品格的实质将会不断得以丰富和发展+我国外语教学的最终目的是落实立德树人的目标'促进学生多方位(全面发展+我国的外语教学应该植根于优秀的中华传统文化'吸收借鉴外国先进的文化'培养出具有良好人文修养'认同优秀中外文化'有世界眼光(家国情怀以及社会责任感的人+文化品格的培养是一项综合性的工程'仅仅依靠课堂上教师的教学是不行的+作为教师'在挖掘课内教材资源的同时要积极探索课外资源达到资源的互补+教师在信息科技技术如此先进的今天要不断寻找优秀的网络资源'如英语电影(优质英文公开课等一些容易激发学生感官的资源+这些会激发学生对西方文化的兴趣和关注+此外'英语作为一门语言学科'语感培养很重要'教师可以在业余实践活动中组织一些演讲比赛(话剧表演'还可以通过与外教面对面交流的英语角活动来让学生切身体会到真实的英语文化环境+这样教师寓教于乐'学生在活动中轻松自在地体会到西方文化+然而文化品格正如之前提到的跨文化交际能力'它们的培养都需要长期的过程+曾有学者指出'我国的跨文化交际能力培养朝着简单化趋势发展'在不同具体阶段缺乏纲领性文件来落实安排跨文化交际能力的发展+文化品格也是一样'!在认知层面'可以通过讲课(阅读(观看视频等方式来培养'在能力层面'语言能力是较为具体的'学生可以通过模拟教学等活动来提升自己'其他能力都是在实际生活和工作中培养的"1)%2+$三%进行跨学科文化学习学生文化品格的培养仅仅依靠外语教学是远远不够的'如今的英语课程已经变成多种学科的综合体'学生在学习过程中会接触到来自历史(地理(语文等科目的知识+这些知识如果教师不予理睬只会导致学生知识面愈发狭窄'进而无法适应社会需要和发展+因此有学者指出'!跨文化交际能力的发展需要社会和学校大环境的支持'而且还有待于其他各科目的密切配合"1)a2+新课程标准对文化品格的鉴定包括在交际中有跨文化意识'并且包含了国际视野和家国情怀'还要对优秀文化产生认同+这就需要我们对自己国家以及英美国家的文化进行全面的比较和分析'不仅学习了解国外地理(历史等文化知识'还要对其语言(风俗(哲学(文学等进行了解与剖析+这就需要跨学科的文化意识'仅凭英语一门学科不足以做到全面覆盖+参考文献&1)2W./08.DI dJ5>>548./'W.61F3#43=5.8d$./1F F14/;3F J3.6;361213405.63.>J13=.5.6172d<5F1D(@F34Y:1F F' %&)ad!1%21a2中华人民共和国教育部d普通高中英语课程标准$实验%1#2d北京&人民教育出版社'%&&ad1,2中华人民共和国教育部d中国学生发展核心素养总体框架1G@f-J2d0//B&f f PF86c?5.3c48R c4.f?f PF86l`9&a,94a&)&%:R YN c0/R F c%&)`(&_()ad1b2李红恩d论英语课程的文化品格1O2d重庆&西南大学博士论文'%&)&d1`2张红玲d跨文化外语教学172d上海&上海外语教育出版社'%&&'&)%)d1'2C8P1=/J3>8d J3.6;361213405.6&W#451./5954 W BB=8340172d*1:Q8=Y&74A=3:(V5F F')_`,&)%d 1^2V5=>@dV8:"8R R;.543/5N1"3.G.6F5?0J3.6;361 213405.6P15."05.341I2T=8?B14/'%&)&$a%d1_2张红玲d从跨文化交际看中国外语教学改革&中国外语教学中文化现状调查1W2d吴友富d外语与文化研究1"2d上海&上海外语教育出版社'%&&)&aa%(aa,d1)&2T3/=54C d78=1.d213405.6";F/;=1&T1=?B14/5N1?5.T=34/541172d@15]5.6&K8=156.J3.6;361213405.63.>C1?13=40T=1??'%&)bd1))2E*G#"-dC1/05.Y5.6G>;43/58.&28:3=>?36F8P3F 48R R8.688>?41G@f-J20//B&f f;.1?>84c;.1?48c8=6f5R361?f &&%a f&&%a%b f%a%bbb1c B>9c%&)`()%()'d1)%2韩宝成d关于我国中小学英语教育的思考1I2d 外语教学与研究'%&)&$,%&a&&(a&%d1)a2王克菲'等d国外外语教育研究172d北京&外语教学与研究出版社'%&)%d$责任编辑&张!敏%。
高中英语学科核心素养下的文化品格素养探析一、高中英语学科核心素养的内涵高中英语学科核心素养包括语言素养、文化素养、思维品质、学习品格、情感情绪和文学修养等方面。
文化素养是其中一个重要的组成部分，它主要包括跨文化交际能力、文化认知能力和文化情感态度等方面。
在学习英语的过程中，学生不仅要掌握英语语言知识，更要了解英语国家的文化、习俗和价值观念，培养自己跨文化交际的能力，建立对不同文化的尊重和理解。
二、文化品格素养的内涵文化品格素养是指学生在文化认知、文化情感态度和文化行为规范等方面所具备的素养。
具体来说，文化品格素养包括对多元文化的尊重和包容、自身文化认同的建立、跨文化交际的能力和文化冲突解决能力等方面。
在全球化的今天，学生要具备良好的文化品格素养，才能更好地适应国际社会的发展和交往。
1. 多维度的英语学习在教学中，教师可以通过多媒体教学、多文化故事讲解、英语国家风俗习惯介绍等方式，让学生更全面地了解英语国家的文化和价值观念，培养学生的文化品格素养。
2. 阅读文学作品通过阅读英语国家的文学作品，学生可以更好地了解英语国家的文化内涵和人文精神，从中感悟出文化品格素养所蕴含的价值观念和情感。
3. 参与国际交流活动学校可以组织学生参与国际交流活动，如英语演讲比赛、国际文化节等，让学生在实践中感受和体验不同文化，增强跨文化交际能力，培养学生的文化品格素养。
4. 课外拓展活动学校可以开展一些丰富多彩的英语课外拓展活动，如英语戏剧表演、英语角沙龙等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语和了解文化，提升文化品格素养。
五、结语高中英语学科核心素养下的文化品格素养是英语学科教学和学生素养培养的重要一环，它不仅关乎学生的道德情操，更关乎学生的国际视野和文化素养。
通过培养学生的文化品格素养，可以使学生更好地适应国际社会的发展和交往，为学生的未来发展打下坚实的基础。
希望通过本文的探讨，能够引起教师和学生对高中英语学科核心素养下的文化品格素养的重视，共同努力，促进学生跨文化交际能力和国际视野的提升。
高中英语学科核心素养下的文化品格素养探析1. 引言1.1 1. 研究背景研究背景：在当今全球化的背景下，文化素养的重要性逐渐凸显出来。
文化品格素养是指个体在跨文化交流中所需具备的道德、文化、智慧和审美品质，是综合人类文化认知、情感、意志力等方面的素养。
而高中英语学科作为培养学生国际视野和跨文化交际能力的关键课程，也应该重视文化品格素养的培养。
在当前教育体制下，英语教育更多关注语言技能和应试能力，文化品格素养的培养往往被忽视。
有必要进行这项研究，探讨如何在高中英语学科核心素养的基础上，进一步完善文化品格素养的培养，以提升学生的综合素养水平。
通过本文的研究，旨在为高中英语教育提供一些新思路和策略，促进学生在英语学科学习中不仅提高语言能力，更重要的是培养跨文化交际能力和文化品格素养，从而更好地适应全球化的社会环境。
1.22. 目的及意义The purpose and significance of exploring cultural character literacy under the core literacy of high school English subjects are multi-faceted.Firstly, by investigating the concept of cultural character literacy and its relationship with the core literacy of the English subject, we can deepen our understanding of how cultural valuesand attitudes shape the way students learn English. This can provide valuable insights into how to effectively cultivate students' cultural character literacy and enhance their overall language learning experience.2. 正文2.1 1. 文化品格素养的概念文化品格素养是指一个人在文化传统、价值观念、道德规范等方面的修养和素质。
高中英语学科核心素养下的文化品格素养探析学科核心素养是指一个学科领域中，必须掌握的重要概念、方法、技能等素养。
而文化品格素养，指个人在情感、价值观、思维习惯、人格等方面的表现。
在高中英语学科中，文化品格素养的培养具有特别的意义。
本篇文章将从跨文化素养、思辨品质素养、责任品质素养和智慧品质素养四个角度，探析高中英语学科核心素养下的文化品格素养。
跨文化素养是指在不同文化间交流的能力。
在高中英语学科中，这个能力非常重要。
高中英语所学内容中，除了英语语言知识外，也涉及到了大量的英语国家文化知识。
在英语交流中，如果对文化知识不了解，就容易出现误解和冲突。
因此，跨文化素养是英语学习过程中必须掌握的一项技能。
除了在英语交流方面，跨文化素养也包括尊重和理解不同文化的态度。
在跨文化语境中，往往会出现对不同文化的偏见和误解。
通过学习英语国家的文化知识，了解不同文化之间的差异和相同点，可以帮助学生树立宽容、尊重和包容不同文化的态度和观念。
这种宽容的态度不仅可以成为学生成功交流的证明，还可以降低文化冲突的风险，使学生更好地融入全球化的文化环境中。
思辨品质素养是指通过深入思考和寻找证据，对事物进行合理推理和判断的能力。
在高中英语学科中，思辨品质素养是英语阅读和写作过程中必要的素养。
英语阅读中，需要学生理解文章的内容和思想，提出问题和加以解答，并从文章中获取信息和观点。
这些都需要学生具有对文字内容深思熟虑的能力。
在英语写作中，英语学生成为表达者。
有时候学生只是简单的叙述或者描述，没有深入思考和透彻地分析问题。
如果英语学生能够通过思辨品质素养来提高写作能力，那么写作就不会仅仅停留在敷泥塑形的表面，而能够在文本之间进行深入的对话和讨论，达到真正的与世界对话。
责任品质素养是指在面对挑战和困难时，主动承担责任并寻求解决问题的方法。
在高中英语学科中，责任品质素养是英语学习过程中的一项必要素养。
学生在学习英语过程中，会遇到大量的难题和挑战，需要自己努力克服。
