发现法在英语语法教学中的应用
- 格式:doc
- 大小:36.50 KB
- 文档页数:13
发现式教学在高中英语语法教学中的应用----高中英语教学论文-->1.引言1.1研究背景语法教学历来是外语教学和研究领域关注的焦点。
英语学科课程改革明确指出要改革语法教学中表现出的过分强调知识点的讲授,要发展学生运用语言的能力。
但这并不意味着教师可以不用教语法了。
相反,在我国高中英语教学中,语法教学具有特殊的重要地位。
正如Celce-Murcia(1991)在评论交际法等忽略语法教学时所说:“引人注意和令人信服的证据表明,没有语法的教学,无论是以理解为基础的,还是以交际为基础的,只能导致蹩脚的、不合语法的洋泾浜式的外语”(崔刚,2007)。
Stern(1999:144)认为,“语法教学具有其积极的一面,它使学习者善于识别、分析语法结构,并最终掌握这些难以捉摸的结构特征,这是达到熟练水平的一个重要方面。
”同样,Scrivener(2003)也认为语法教学必不可少,因为在表达比较复杂的意思时,单纯地靠词语本身是不够的。
语法可以帮助学习者有效地与他人沟通,由此可见其重要性。
新课程改革之所以强调培养学生的综合语言运用能力,是因为“传统的外语教学强调向学生传授语法知识,在一定程度上把语法结构作为外语教学的终极目标”(束定芳,庄智象,2008:104)。
《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《高中英语课程标准》)对语法教学做出了明确的要求。
高中阶段语法教学目标分为三个级别(七级、八级和九级),而高中毕业时学生要达到的标准是七级。
从七级标准中可以看出,语法教学以使用为出发点,最终的目的是为学习者掌握和运用语言服务的。
语法教学除了自身外,要与人的思维以及语言表达的意识相联系,也要与篇章语境、题材和体裁、词汇的用法以及文化相联系(如关于外来词的语法特征等)。
正如Celce-Murcia 和Larsen-Freeman 指出(2002:82):“语言教师不仅仅要传授语言的形式,还要讲解语言的意义和使用。
”可见,语法教学的目标是“培养学生的语法技能(Grammaring)”,即能“准确、有意义而且得体地使用语法结构的能力”(Larsen-Freeman, D. 2005:F4)。
浅析发现教学法在中学英语语法教学中的运用随着英语作为国际通用语言的地位不断提升,学习英语的重要性也越来越被人们所认识到。
而要掌握好英语,掌握好英语语法是非常重要的。
由于英语语法的抽象性和深入性,中学生在英语语法学习中会遇到很多问题。
为了有效地解决这些问题,教师可以采用一定的教学方法来帮助学生更好地理解和掌握英语语法知识。
首先,应该注意启发式教学法的运用。
启发式教学法是发现性教学法的一种,它注重引导学生主动发现和探索知识,激发学生的求知欲和创造力。
在英语语法教学中,教师可以采用启发式教学法来帮助学生发现规律、总结规律,强化对语法知识的理解和掌握。
例如,在讲解动词时,可以首先让学生通过阅读例句和语境来发现动词的主要功能和用法,然后让学生总结整理所学内容,形成自己的语法规律。
这种教学方法不仅能够增加学生的兴趣,同时也能够提高学生的学习效果。
其次,应该注意思维导图法的运用。
思维导图是一种更加直观、灵活的知识组织和表达方法,它能够帮助学生更好地理解和记忆语法知识。
在英语语法教学中,可以通过制作思维导图来帮助学生梳理语法知识点之间的关系,并加深对知识点的认知。
例如,在讲解冠词时,可以让学生通过思维导图来梳理冠词的用法及其注意事项,建立起一个完整的知识网络。
这样的做法可以帮助学生快速掌握语法知识点,提高语法运用能力。
最后,应该注意任务型教学法的运用。
任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法,它强调学生的学习应该与实际生活相结合,在实践中学习,从而达到更好的学习效果。
在英语语法教学中,可以采用任务型教学法来让学生通过完成任务来学习和掌握语法知识。
例如,在讲解名词时,可以让学生通过设计一个旅游计划来归纳总结名词的用法,这样可以更好地让学生了解名词在实际生活中的应用以及注意事项,从而增强语法知识的应用能力。
总之,英语语法教学是一项复杂的教学工作,需要教师通过多种教学方法来支持学生掌握语法知识。
启发式教学法、思维导图法和任务型教学法等教学方法的运用能够帮助学生更好地理解和掌握语法知识,提高语法运用能力。
浅析发现教学法在中学英语语法教学中的运用导言:语法是语言的基础,对于学习英语的学生来说,掌握英语语法是非常重要的。
传统的语法教学方法往往比较枯燥,学生们很难对语法知识产生浓厚的兴趣,更不用说主动去学习了。
而发现教学法则是一种能够激发学生学习潜力和主动性的教学方法。
在中学英语语法教学中,发现教学法的运用是非常重要的。
本文将对发现教学法在中学英语语法教学中的运用进行浅析。
一、发现教学法的概念及特点发现教学法是一种以学生为主体、以发现为主要手段的教学方法。
它的核心思想是通过学生自主探索、发现规律,从而达到对知识的深层次理解。
发现教学法不仅是一种教学手段,更是一种教学理念,它以学生的学习兴趣和主动性为出发点,倡导学生在实践中探索、发现和建构知识。
其主要特点包括:以学生为主体,引导学生主动参与学习;以问题为导向,通过问题引导学生思考和探索;以启发性教学,激发学生学习的兴趣和动力;以实践为重点,重视学生在实际操作中的发现和体验。
1. 设计启发性问题在中学英语语法教学中,老师可以通过设计一些启发性问题,引导学生通过思考和讨论来发现语法规律。
在教授英语时态的用法时,老师可以设计一些实用性的问题,让学生通过研究问题、讨论问题,逐渐发现时态的用法和规律。
通过这种方式,不仅能够刺激学生学习兴趣,还能够帮助学生深入理解和掌握语法知识。
2. 创设情境化教学场景发现教学法强调学生在实践中的发现和体验,在语法教学中,老师可以通过创设各种情境化教学场景,让学生在实际操作中发现语法规律。
教学英语名词的单复数形式时,可以设计一些与学生实际生活相关的场景,让学生在实践中发现名词的变化规律。
通过实践操作,学生可以更加直观地理解和掌握语法知识。
3. 引导学生主动参与发现教学法强调学生在教学过程中的主体地位,在语法教学中,老师应该引导学生主动参与教学过程。
在教学英语动词的时态和语态变化时,可以让学生通过小组合作的方式来进行讨论和探索,找出动词时态和语态的规律。
简析发现教学法在初中英语语法教学中的运用摘要:学习英语必然要先懂得语法知识,英语语法是英语这门学科的内部规则和体系,只有掌握了语法知识,有了一定的语法基础才能明白句子的逻辑构成。
在传统英语教学体系中往往还存在学生缺乏主动性,教学过程不够系统等问题,本文尝试探讨发现教学法在英语语法教学中的应用并提出相应的对策。
关键词:发现教学法;语法教学;初中英语引言:学生是学习的主体,而教师是学生进行认知活动的引导者,在初中英语语法的教学过程中,要充分发挥学生的主观能动性,教师要积极引导学生融入课堂,在引导中启发学生思维及理解,让学生有所发现后,加深对语法知识的记忆,更好的掌握英语知识。
下面将具体介绍如何有效的将发现教学法,融入英语语法的课堂教学中。
一、发现教学法的内涵发现教学法的本质就是假设法、探究法, 这种教学方法从所提出的问题出发,使学生逐步按照合理的学习理念进行思考, 探求问题的答案。
在这一过程中, 学生实现了独立思考, 让解决问题的能力得到一定的提升。
发现教学法的特点在于重视学生的主体地位,尊重学生的发现与思考,教师引导学生的同时,应明确教学目标,采用提出问题,创设情境等教学形式,让学生主动发现、思考和理解。
教学实践表明, 发现教学法的突出优势主要表现在提升学生的创造能力、增强学生的思维能力以及激发学生学习动力上。
二、初中英语语法的教学现状(一)语法教学的方法老旧在大部分的学校教学过程中,多数采取的还是老师讲学生听得方法,老师通过板书和对语法的讲述让学生了解语法的概念和运用,接着用布置习题的方式来加以练习和巩固。
在这个过程中过渡的使用了老师对学生进行灌输的形式,是一种被动式的学习,难以深刻的理解和运用其中的规律。
(二)语法教学的氛围沉闷沉闷的教学,难以形成积极有效的学习氛围。
由于学生缺乏积极主动的探究过程,在一味地灌输过程中难免会产生懈怠和厌烦的情绪,这就会导致学习热情的下降,这一方面会导致学生学习效率低下,另一方面也会导致教师的教学热情下降,最后会形成老师和学生都体会不到应有的成就感,教学质量也会大打折扣。
浅析发现教学法在中学英语语法教学中的运用发现教学法是一种以问题为导向、注重学生自主发现和解决问题的教学方法,在中学英语语法教学中的运用具有重要的意义。
应用发现教学法能够激发学生的学习兴趣和动力,培养学生的自主学习能力和创新思维,提高英语语法教学的效果。
发现教学法注重学生自主发现和解决问题。
在传统的语法教学中,教师通常通过讲解和机械记忆的方式灌输语法知识给学生,学生被动接受,缺乏主动性和积极性。
而发现教学法则鼓励学生通过自主探索和发现,激发他们的学习兴趣和动力。
教师可以设计一系列情境和任务,引导学生主动思考和发现语法规则和用法,通过解决问题来积累语法知识。
当教师教授英语情态动词时,可以给学生提供一些实际的情境,让学生通过观察和分析情境中的语法现象,自主发现情态动词的用法和表达方式。
发现教学法能够培养学生的自主学习能力和创新思维。
现代社会对学生的综合素质提出了更高的要求,培养学生的自主学习能力和创新思维已成为教育的重要任务。
而发现教学法正是为此提供了一种有效的途径。
在发现教学法中,学生扮演了主动者的角色,他们需要通过观察、实验和思考来解决问题,从而培养了他们的观察力、分析力和判断力。
发现教学法也鼓励学生进行创造性思维,通过独立思考和合作交流,不断提出新的观点和解决问题的方法。
这种创新思维的培养对于学生的终身学习和发展至关重要。
发现教学法能够提高英语语法教学的效果。
在语法教学中,学生往往对枯燥的语法知识缺乏兴趣,学习效果较差。
而发现教学法可以通过问题解决的方式,将抽象的语法知识与具体的实际运用相结合,使学生更加直观地理解和掌握语法规则和用法。
发现教学法还能够激发学生的学习潜能,提高他们的学习动力。
由于学生是通过自主发现和解决问题来学习语法,他们更加主动地参与教学过程,提高了学习的积极性和主动性,从而改善了学习效果。
浅析发现教学法在中学英语语法教学中的运用发现教学法是一种基于学生自主学习和发现的教学方法,它强调学生通过自己的思维努力和探索来理解和掌握知识。
在中学英语语法教学中,发现教学法有着重要的应用价值。
发现教学法能够激发学生学习英语语法的兴趣和主动性。
传统的语法教学往往以死记硬背和机械重复为主,给学生带来了枯燥乏味的学习体验。
而发现教学法注重培养学生的探究精神和学习动力,通过提出问题、探索解决方法和发现规律等方式,激发学生的学习兴趣,让他们更加主动地参与到语法学习中。
发现教学法能够促进学生对英语语法知识的深入理解。
发现教学法要求学生通过自主探索和实践来发现语法规则和运用方法,而不是被动地接受老师的解释和指导。
这种探索过程使学生可以更加深入地理解语法知识的本质和内在逻辑,从而在实际运用中能够更加灵活地运用。
发现教学法能够培养学生的学习能力和语言思维能力。
在发现教学法的教学过程中,学生需要通过提出问题、收集和整理信息、归纳总结等方式,不断地锻炼和培养自己的学习能力和语言思维能力。
这些能力的培养不仅有助于学生在语法学习中的理解和运用,更能够为他们今后的学习和工作打下坚实的基础。
通过发现教学法,学生可以更好地将语法知识应用到实际场景中。
传统的语法教学往往只停留在理论层面,学生难以将所学知识应用到实际语境中。
而通过发现教学法,学生将会在具体的语言环境中体会到语法知识的实际运用,从而更好地理解和掌握语法知识。
发现教学法在中学英语语法教学中的运用有着重要的意义。
它能够激发学生学习的热情和主动性,促进学生对语法知识的深入理解,培养学生的学习能力和语言思维能力,同时还能够帮助学生更好地将所学知识应用到实际场景中。
中学英语教师可以在语法教学中灵活运用发现教学法,以提高学生的语法学习效果和能力。
浅析发现教学法在中学英语语法教学中的运用发现教学法是一种以学生兴趣、解决问题和发现问题为中心的教学方法,在中学英语语法教学中有着广泛的运用。
本文将从几个方面对发现教学法在中学英语语法教学中的运用进行分析。
发现教学法可以激发学生的学习兴趣。
传统的语法教学注重知识点的灌输和机械的练习,容易使学生感到枯燥乏味。
而发现教学法通过引入问题情境、让学生参与讨论和思考,能够激发学生的学习兴趣。
在学习英语时态时,可以设置一个情景,让学生通过观察句子中的时间状语和动词形式,自主发现不同时态的特点和用法,这样既能让学生能够主动参与到学习中,又能够增加学习的趣味性。
发现教学法可以培养学生的问题解决能力。
学习语法需要学生运用一定的规则和方法来解决问题,而发现教学法的核心就是让学生自主解决问题。
在语法教学中,教师可以设计一些有针对性的问题让学生思考和解决,例如给出一段英语材料,要求学生根据上下文判断动词的时态,并解释选择的理由。
这样的练习能够培养学生的思维能力和问题解决能力,提高学生在语法学习中的自主性和学习能力。
发现教学法可以帮助学生发现问题并加深对语法知识的理解。
在传统的语法教学中,学生可能只是机械地记住了一些语法知识点,但并不真正理解其在实际运用中的意义和作用。
而发现教学法强调学生通过实际运用来发现问题,能够帮助学生加深对语法知识的理解。
在学习倒装句时,教师可以给出一些例句并让学生发现其中的规律和特点,通过自主学习和发现,学生能够更好地理解倒装句的用法和意义。
发现教学法可以促进学生的合作学习和交流。
发现教学法强调学生之间的互动和合作,能够促进学生之间的合作学习和交流。
在语法教学中,教师可以设计一些小组活动,让学生共同解决问题、讨论语法问题,并分享自己的观点和理解。
这样的活动能够促进学生之间的相互交流和学习,培养学生的团队意识和合作意识。
发现教学法在中学英语语法教学中的运用是非常必要和有效的。
它能够激发学生的学习兴趣,培养学生的问题解决能力,帮助学生发现问题并加深对语法知识的理解,同时促进学生的合作学习和交流。
理论纵横 ·252·中国周刊2020.04No.237浅析发现教学法在初中英语语法教学中的运用严海霞河北省唐山市乐亭县第三初级中学 河北 唐山 063600摘要:在目前英语教学过程中,教导学生们学会语法是整个学习英语的基础。
学生们只有灵活运用语法中的知识点及相应的规则,才能够在英语应用过程中做到游刃有余,避免出现语法的错误。
所以,加强英语语法教学对于学生而言是不可缺少的。
关键词:发现教学法;初中英语;语法教学每种语言的学习都是一个持久性,且科学的过程,在这个学习的过程当中,只有充分掌握好语法的使用规则,才能够为将来的学习应用打下坚实的基础。
借助现代科技的教学方式,提高学生们语法水平是目前英语教学领域研究的一大难点。
发现教学法不管从哪个角度来考虑,对于现在初中英语法教学都有非常重大的意义。
本篇文章就从发现教学法的基本内容以及特点出发,研究发现英语语法学习的实施结果对促进现如今初中语法教学的研究以及提升教学的成果,都有许多积极的借鉴作用。
1.发现教学法的内容对于现在的相关研究,发现教学法具有以下优点:1.1有利于激励学生的创造性在目前人才培养的过程当中,积极地培养学生的创造性思维是非常有意义的,发现教学法能够根据问题指引学生们有更好的展开思维,去发现其中存在的问题,这对于学生的创造性思维的提升具有非常重要的意义。
1.2有利于帮助学生培养内在动机一直以来在进行第二种语言学习的过程中,发现教学法可以很好的改变学生之前学习英语的被动局面,让学生主动去学习,发现学习的乐趣,从而提高学习的效率。
在改变后,学生自身激励内在学习动机得到了很好的提升与增强,因此,从某种意义上来说,发现教学法有利于帮助学生培养内在动机。
1.3有利于培养学生独立思考问题以及解决的能力发现教学法在现实实践的过程当中,老师并没有将问题的答案直接说出来,而是让学生自己独立的进行思考。
在这种学习过程中,学生的独立思考问题,并解决问题能力都会得到一定的改善。
发现法在英语语法教学中的应用摘要:语法是语言表达的规则,这种规则在大家头脑里往往是一个比较抽象的东西。
对于英语教师而言,应鼓励学生独立思考发现问题,想办法解决问题的良好习惯,让学生真正掌握语法知识、灵活运用语法知识。
布鲁纳发现法充分体现以教师为主导,以学生为主体,以发现知识和发展学生思维为目标,最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性,对提高教学质量、提升学生对英语兴趣具有现实的意义。
本文通过对布鲁纳发现法在英语语法教学中应用的探讨,充分展示了发现法在英语语法教学中的作用。
关键词:布鲁纳发现法优化英语语法教学发现问题一、研究的目的传统的英语语法教学是以讲解与传授为主,死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式,不能引起学生学习的兴趣。
从而导致许多学生由于基础语言知识和结构掌握不牢,不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达,更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。
新的《英语课程标准》所倡导的语法教学不论在教学目标上还是在教学方法上与传统的语法教学方法不尽相同,新课标要求教师明确语法教学的目的,并且改变语法教学的方式。
教师教授语法不是最终目的,不是简单地让学生记住一些语言规则,而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来,通过在实际的语言运用中去消化语言规则,从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。
那么如何才能提高学生学习语法的兴趣和积极性?如何才能提高学生们语法知识与实际运用结合起来呢?于是,布鲁纳发现法被提到了英语教学活动的重要位置。
布鲁纳理论中一个观点是在教学中对学生学习成果的评价不是看结果,而是看过程。
换言之,对学生学习的评价,不在于他们掌握了多少知识,而在于他们是怎么掌握知识的。
我们教师在教学英语时要创设情景,使学生在情景中产生兴趣、疑问,从而进行主动、积极的思考,提出自己对问题解决的设想;通过观察、分析、操作等过程,对教材进行加工、改组,最后自己发现原理、原则,总结学习规律,达到掌握知识的目的。
为此,在本文中我对布鲁纳发现法在英语语法教学的应用这一问题进行探讨。
二、布鲁纳发现法的基本特征杰洛姆·布鲁纳是美国认知心理学家和教育家,认知心理学的先驱,是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表。
布鲁纳注重研究学习心理学问题,其学习理论是以学生的知识学习为研究对象,又叫认识、发现说。
他所提倡的“发现学习”也就是“探究性学习”,是指以培养探究性思维方法为目标,以基本教材为内容,使学生通过“再发现”(因为学生所要学习的知识是前人已经总结出来的间接经验)进行学习的方法。
用发现法进行的教学叫“发现教学”。
他认为发现学习有以下特征:2.1强调学习过程布鲁纳认为,在教学过程中,学生是一个积极的探究者。
教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境,而不是提供现成的知识。
他所强调的是,学生不是被动的、消极的知识的接受者,而是主动的、积极的知识的探究者。
2.2强调直觉思维除了注重学习过程之外,布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。
直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息,尤其不靠教师指示性的语言文字。
直觉思维的本质是映象或图象性的。
所以,教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象,防止过早语言化。
与其指示学生如何做,不如让学生自己试着做,边做边想。
2.3强调内在动机在布鲁纳看来,学生在一般教学条件下,学习的动机往往很混乱。
有些学生谋求好成绩,是为了一些外来的动机,如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚,或为了与同学竞争。
而布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机,或把外部动机转化成内部动机。
而发现活动有利于激励学生的好奇心。
学生容易受好奇心的驱使,对探究未知的结果表现出兴趣。
所以,布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。
2.4强调信息提取布鲁纳认为,人类记忆的首要问题不是贮存,而是提取。
尽管这从生物学上来讲未必可能,但现实生活要求学生这样。
因为学生在贮存信息的同时,必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。
提取信息的关键在于如何组织信息,知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。
所以,学生如何组织信息,对提取信息有很大影响。
学生亲自参与发现事物的活动,必然会用某种方式对它们加以组织,从而对记忆具有最好的效果。
三、布鲁纳发现法对课堂教学的影响3.1发现教学法有利于教师角色的转变实施发现教学法,教师必须解放思想、更新观念,从教育理念、知识结构、工作方式、行为变化等方面挑战自我、改变自我和完善自我。
实施时,教师要充分了解、倾听学生的学习要求,创设开放的问题情境,激发学生的学习兴趣和探究的欲望,形成学生学习的内驱力。
教学重心不是简单地传授知识,将材料的现成结论交给学生,而是将思考的空间留给学生,激发学生发现问题、提出问题、研究问题的学习动机和信心。
同时,要积极评价,充分让学生体验到学习成功的快乐。
这样的教学过程,避免了教师代替学生的思维进行单向的灌输,有利于培养学生分析论证的能力和探索创新的科学精神,有利于培养学生对问题的情感体验,身心得到全面的发展。
3.2发现教学法体现了以学生发展为本的教育理念发现教学法将探究学习引入学科教学,它重在学习过程,强调自主探究式学习,使学生处于质疑解惑的情境之中,经历了阅读感知——理解分析——解决问题的过程,使掌握知识的过程同时成为学会学习的过程。
创新学习具有极强的问题意识和批判性思维的特征。
发现教学法正是让学生不满足于教师和教材对事物现象的解释,不轻易相信教材上的现成的结论,使学生在怀疑中进行探究。
因此,它有利于培养学生的创新能力,充分体现学生是学习的主人翁地位,个性得到长足的张扬,情感因素得到充分的释放,其求知欲和创造力被激发出来,学习成为愉快的过程。
四、发现法在英语语法教学中的应用4.1创设问题情景,发现和提出问题一般的英语教学,学生多是处于被动地位,听教师讲解,识记单词、语法规则、句型等。
发挥学生学习的主动性,培养其独立思考、善于联想的习惯及能力,对学生把握语法规则,应用语法规则是极为重要的。
布鲁纳发现法认为:学习不是被动机械地形成刺激,而是主动形成认知的过程;学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的,无论掌握一个概念还是解决一个问题,发现一个科学理论,都是一个主动的过程。
因此,布鲁纳大力提倡发现法学习,就是让学生独立思考,改组材料,自行发现知识,掌握原理、原则,尽可能使学生成为自主而自动的思想家。
可见发现和提出问题是开展发现式教学的开端。
在教学中,教师要善于创设问题情境,通过感受体验、观察比较、阅读教材等途径引导学生发现问题,以问题为中心组织教学,将新知识置于问题情境当中,使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。
例如:外研版八年级上册模块五《Westernmusic》中,教师先在班上播放几种不同类型的音乐,然后给出音乐种类的名称:blues、classical、jazz、opera、pop、rock、techno.学生听完音乐后先谈自己的看法,判断音乐的种类,提出问题并且回答:--Doyoulikemusic?--Yes,Ilikelisteningtomusic.--Whatmusicdoyoulike?--Ilikepop.Itislively.在提问和回答这些问题时不能查阅课本,让学生只能根据所听的音乐展开讨论,讨论自己喜欢的音乐类型和感受。
经过一场热烈的讨论后,学生了解到了音乐的有关知识,都能说出来了,才让学生打开课本,听录音,再读对话,讲解一下语言难点和句型。
这样的教学能调动学生思维的主动积极性,培养发现的兴趣与态度,使所学的知识牢固,更重要的是发挥了学生学习的主动性和培养独立思考的习惯,促进了学生思维的发展。
4.2让学生自主学习,合作学习获取语法新知识发现式教学不是先将结论直接告诉学生,再通过举实例加以验证,而是让学生通过“做、思、悟”来学习而且常需要分组调查、讨论、争辩和进行意见综合等合作学习。
而新英语课标倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。
通过合作学习可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况,从而优化英语语法教学,可以使学生由被动变为主动实践,使枯燥的语法学习变得生动活泼,可以增强学生的学习自主性,促进学生之间的合作与交流,提高其解决问题的能力。
首先,在课堂教学中,教师应该把学习的主动权交给学生,让他们积极主动地参与知识的形成过程。
根据教学需要,教师应适时地组织学生展开讨论。
其次,教师在教学过程中尽可能少讲一点,多给学生提供小组合作学习的机会。
这种小组成员间的交流与讨论能让学生充分展示各自的思考方法和思考过程,使学生在相互启发中获得新的认识。
例如,外研版九年级下册模块五《Rulesandsuggestions》,这一单元是学习情态动词的用法,在呈现语言目标的句子后,把全班分成若干小组,每组4—6人,要求每小组成员就外出旅游的安全注意事项进行讨论,运用“Youmust…/Youmustn’t…/Youshould…/Youshouldn’t…”进行讨论,各小组得出若干意见后,每组派一名代表到讲台发表意见。
由于这一活动与每位同学密切相关,人人都踊跃发表自己的意见,学生积极地“动”起来了,教学也随之“活”了起来。
学生在小组协作讨论中,反复运用以上句型,达到了掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。
最后,在组织学生进行合作学习时,教师应努力增强课堂互动的有效性,让学生有更多表达,对别的人意见进行聆听、评价、补充和争论,使合作学习形成组内合作、组间竞争的良好格局,达到语言交流的目的。
4.3激励评价建立学习英语的自信布鲁纳提出要形成学生的能力动机,就是使学生有一种求得才能的驱力。
通过激励学生提高自己才能的欲求,从而提高学习的效率。
事实表明,对自己能力是否具有信心,对学生学习的成绩有一定影响。
成功的体验会增强自信心,失败的体验会降低自信心。
过去教学中频繁的考试和高强度的解题训练,造成了较多学生“失败者”的心态,自信心的失落使他们害怕英语。
新课标要求教师“关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
”因此,在教学过程中,教师要关注学生在情感、态度方面所表现出来的变化。
当他们在学习中遇到困难时,教师要主动地关爱他们,及时给予有效的帮助,促使他们获得成功;当他们在学习过程中表现出色时,教师要及时给予肯定、赞赏和激励,增强学生的自信心。
法国教育家第斯多惠曾经说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。
英语学习的知识、技术和技能需要激励;启发思维、开发智力也需要激励;培养语感和语言运用也需要激励,所以英语老师绝不要吝啬于使用表扬的语言,如:Welldone!/Excellent!/Youaregreat!/?I’mproudofyou!?有时即使是一个会意的微笑或点头都可能成为学生学习和发展的动力。