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教导孩子用语言描述情感体验的方法在孩子的成长过程中，情感体验是至关重要的一部分。
然而，许多孩子在表达自己的情感时常常感到困惑和无助。
因此，作为家长或教育者，我们需要教导孩子用语言描述情感体验的方法，帮助他们更好地理解和表达自己的情感。
本文将探讨几种有效的方法，帮助孩子学会用语言描述情感体验。
1. 倾听和理解首先，倾听和理解是教导孩子表达情感的重要第一步。
当孩子试图表达自己的情感时，我们应该给予足够的耐心和关注，倾听他们的心声。
不要打断他们，不要急于给予建议或评判，而是用心倾听，理解他们内心的感受。
只有当孩子感受到被理解和尊重时，才能更愿意表达自己的情感。
2. 鼓励表达其次，我们需要鼓励孩子表达自己的情感。
有些孩子可能因为害怕被误解或被批评而选择保持沉默，这时我们就需要给予积极的鼓励和支持。
可以通过鼓励写日记、绘画、角色扮演等方式，帮助孩子找到适合自己的表达方式。
同时，也要教导他们用简单明了的语言描述自己的情感，避免使用模糊或含糊不清的词语。
3. 情感词汇的学习为了帮助孩子更准确地描述自己的情感，我们可以引导他们学习丰富的情感词汇。
可以通过阅读故事书、观看电影等方式，让孩子接触各种不同情感，并学习相关的情感词汇。
同时，也可以通过游戏或互动活动来帮助孩子记忆和运用这些词汇，让他们在表达情感时更加准确和生动。
4. 情感分享与交流除了教导孩子用语言描述自己的情感外，我们还应该鼓励他们与他人分享和交流自己的情感。
可以通过家庭聚会、朋友聚会等方式，让孩子有机会与他人分享自己的喜怒哀乐。
在这个过程中，家长或教育者可以充当引导者的角色，帮助孩子更好地表达和理解他人的情感。
5. 情感体验的反思最后，在教导孩子用语言描述情感体验的过程中，我们也要引导他们进行情感体验的反思。
可以通过提问、讨论等方式，帮助孩子思考自己的情感体验，并从中学到更多关于自己和他人的认识。
这种反思不仅有助于提高孩子对情感的认知水平，还能培养他们对待情感问题时更加成熟和理性。
一、概述在当前语文教学中，阅读教学一直是教学中的重点和难点。
语文课程标准的实施，提出了语文教学评一体化的理念，要求教师在教学中兼顾对学生认知能力、审美情感、语言运用能力和文化素养等方面的培养。
如何通过阅读教学来实现这一目标，成为了语文教师需要认真思考和研究的问题。
二、阅读教学评一体化的基本原则1. 教学目标多元化在阅读教学过程中要兼顾学生的认知能力、情感体验、语言运用和文化素养等多个方面的培养，为此需要设置多元化的教学目标，使学生能够在阅读中全面发展。
2. 教学内容多样化阅读教学中，要注重选择不同背景、不同题材、不同文体的作品来教学，让学生有更多的选择和实践机会，提升他们的阅读能力和品味水平。
3. 教学方法多策略化在教学中要灵活运用不同的教学方法，如问答法、讨论法、分组阅读法、朗读法、角色扮演法等，让学生通过多种不同的策略体验阅读，提高他们的阅读兴趣和能力。
4. 教学过程个性化教师应该在阅读教学过程中，关注每个学生的个性需求，针对不同的学生制定个性化的阅读计划，让每个学生都能在阅读中得到充分的发展。
三、基于课标的阅读教学评一体化策略1. 注重阅读能力的培养根据语文课程标准中对阅读能力的要求，教师应该通过精心设计的阅读任务来培养学生的阅读能力。
比如在中小学教育阶段，可以通过逐步引导学生分析文本，理解文本内涵，把握文本中的事实和细节，推理作者意图等方式来培养学生的阅读能力。
2. 注重情感体验的挖掘阅读教学不仅仅是培养学生的阅读能力，更重要的是要引导学生在阅读中去体验作品所呈现的情感，感受作者的情感表达。
教师可以通过对文学作品的细致解读，鼓励学生共享自己的情感体验，让学生在阅读中获得情感共鸣。
3. 注重语言运用的磨练阅读教学的另一个重要目标是要培养学生的语言运用能力。
教师在设计阅读任务时应该注重让学生通过阅读来学习语言表达的方式和技巧，同时通过对文本的分析、改写来提升学生的语言运用水平。
4. 注重文化素养的培养语文课程标准还要求阅读教学要注重培养学生的文化素养，因此在阅读教学中，教师应该注重引导学生深入理解文学作品中所蕴涵的文化内涵，启发学生对文化的理解和感悟，提升学生的文化素养。
小学生情感教育实践指南情感教育在小学阶段的教育中具有重要的地位和作用。
它不仅关乎学生的情感发展，还关系到他们的品质教育和人格塑造。
为了帮助学校和教师开展有效的情感教育实践，以下是一些指南和建议。
一、培养情感意识情感意识是情感教育的基础。
学校和教师应该意识到情感教育的重要性，并把情感教育纳入学校教育体系的各个方面。
通过日常课程教学、班会活动以及特殊主题的讨论，让学生认识到情感的存在和重要性。
二、关注情感体验情感教育的目标是培养学生的情感能力和情感健康。
因此，在教育实践中，应该注重学生的情感体验。
通过开展情感表达活动、情感体验游戏等方式，帮助学生更好地认识和表达自己的情感，培养情感的适应能力。
三、建立情感支持系统学校和教师应该建立情感支持系统，为学生提供情感支持和帮助。
可以设立心理咨询室，安排专门的心理教师，开展情感问题的咨询和辅导工作。
同时，班主任和任课老师也应该加强对学生的情感关怀，及时发现并解决情感问题。
四、培养情感管理能力情感管理能力是情感教育的核心目标之一。
学校和教师应该通过课程设置和活动开展，教导学生正确地认识和表达情感，培养他们对情感的自我控制能力。
通过举办情感管理训练营、开展情感冲突解决活动等方式，提升学生的情感管理能力。
五、促进情感交流和合作情感交流和合作是培养学生良好情感的重要途径。
教师应该鼓励学生主动参与情感交流，引导他们学会倾听和理解他人的情感需求。
同时，组织学生开展情感合作项目，培养学生团队合作能力和互助精神。
六、注重情感评价和反馈教师应该注重对学生情感的评价和反馈，帮助他们更好地认识自己的情感状态和情感需求。
可以通过情感日记、情感问卷调查等方式，了解学生的情感发展情况，并给予针对性的指导和反馈。
七、家校合作，共同培养情感教育情感教育不仅仅是学校的责任，家庭也扮演着重要的角色。
学校和教师应该加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的情感发展。
可以开展家庭情感教育讲座、家长情感教育培训等方式，提升家长的情感教育意识和能力。
课题学习目标1．指导学生在活动中体验情感的丰富多彩，明白情感与道德之间的关系，情感对调节、控制和消除不良情绪的作用，帮助学生培养高尚的、积极的、健康的情感。
2．培养学生分析归纳问题、理解问题的能力。
3．引导学生在课堂活动中，学会体验不同情绪，并学会调整自己对事物的态度和看法。
重点难点重点：1．认识和体验自己经历过的各种情感。
2．区分情绪与情感、情感与道德之间的关系。
难点：引导学生学会体验不同情绪，并学会调整自己对事物的态度和看法。
教法选择情景教学法、讨论法课型新授课课前准备多媒体课件是否采用多媒体是教学时数2课时教学时数第 1 课时备课总数第 9 课时课堂教学过程设计教学内容教师活动学生活动一、导入新课：欣赏自然风景在轻松的音乐声中欣赏一些自然景观，体验其中的美感和对自己身心的愉悦，引导学生交流体验到的情感。
二、展示学习目标：（多媒体展示）三、学习新课：活动一：（自读课本36页完成填空和思考题）1．填空：身处整洁的校园，我们会产生_______、_______的心情,想到创造这个整洁环境的工人师傅,我们产生_____和______的之情。
2．人非草木，孰能无情。
这里的“情”不是指情绪，而是指情感。
针对这句话，你有什么疑问吗？学生交流：什么是情感？情绪与情感有什么联系和区别？3．指导学生看书明确情感的概念：情感是与人的高级需要是否得到满足相联系的内心感受和体验，是比较稳定、深刻的内心感受。
播放轻音乐，展示自然风景明确学习目标引导开展活动指导学生积极参与。
学生欣赏自然风光，体会大自然带来的美感。
学生交流体验到的情感。
学生齐读学习目标。
参与活动回顾自己经历过的各种情感，谈谈4．列举事例引导归纳:情绪与情感的区别与联系: 喜怒哀乐，人之常情。
人非草木，孰能无情。
前面的情指情绪，后面的情指情感。
由此可见，情绪是短暂的、表现象的，是情感的外部表现。
情感是持久的、深刻的、比较稳定的内心体验。
情感的产生都伴随有情绪的反应，情绪的变化又往往受情感的支配，所以情绪和情感又是密不可分的。
捕捉细节感悟真情——五年级下册第四单元作文《令人感动的一件事》指导案例捕捉细节感悟真情——五年级下册第四单元《令人感动的一件事》指导案例教学目标：1.借助多种方法通过情感渲染，引导学生回味亲身经历的或者看到、听到的感动的事，解决“写什么”的问题。
2.抓住日常生活中的动情点，对人物的特点进行细节描写，解决“怎么写”的问题。
教学重点、难点：指导学生如何动情点，通过细节书写“感动”，体验真情。
教学过程：一、导入：世上有许多东西，在与别人分享的时候，总是越分越少，而有些东西却是越分越多，那是什么呢？（学生交流“两个人分享一个快乐是两个快乐，两个人分担一个痛苦是半个痛苦”）像这样情感和精神方面的东西会越分越多！二、回味爱：1. 感受爱：爱和快乐同在，最快乐的事就是感受爱和被爱。
我们先来看看自己的身边，有哪些人让你感受到爱的温暖？（学生交流）每个人都有机会，让我们一起呼唤出心中的这个人（学生呼唤）每天我们都在爱的温暖中快乐地生活着，可是随着我们的成长，有了属于自己的天空之后，却忽略了这些爱我们的人，忽视了他们为我们付出的点点滴滴，所以现在就让我们走近他们，去回味那些让我们感动的事，一起（生齐读：捕捉细节，感悟真情）。
【生活中令我们感动的东西很多，可是因为学生整天沐浴在爱的温暖中，对“感动”已经很漠然，所以我设计了这样的“导语”，给学生提供一个相对集中的话题，从而积极地唤起学生“头脑”中的“情感储备”，调动小班化学生全体参与的积极性，为解决“写什么”打下基础。
】过渡：听过《母亲》这首歌吗？让我们看着歌词静静地欣赏（播放《母亲》mtva）。
师：听着这首歌你感受到了什么？看看歌词，你觉得哪些地方最让你感动？母亲为我们拿书包，打花伞，给我们包饺子，擦眼泪……这些都是平凡的小事，但也正是这些小事包含着浓浓的母爱。
现在就让我们静静地想一想自己的亲人，想想他们为我们做过了哪些事？学生交流小结：这些都是生活中看似平常的小事，现在，我们细细品味之后，心中就会溢满了温暖和感动。
“情境一陶冶”模式在音乐教学中的运用音乐教学模式是音乐教学实践与理论相结合的产物，它既遵循了音乐的学科规律，也反映了教学模式理论研究的成果。
音乐课堂教学模式的研究有助于动态地、有机地把握教学的全过程；有利于音乐教学经验的整理、建构并推广应用；同时也有利于音乐教师的培训和培养。
根据我区中小学音乐教学实际，特别是“双减”形势下对音乐教育优质、高效的要求，我们对众多音乐教学模式进行了归并和提炼，确定以“情境一陶冶”教学模式作为中小学音乐教学的主要模式。
一、定义“情境一陶冶”教学模式，是指在教学过程中，就是以教学内容为主要依据，运用语言、音乐、实物、图画等多种手段，创设一种情感和认知相互结合、生动真实的教学情境，使学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识和陶冶情感，提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力的一种教学模式。
“情境一陶冶”教学模式的特点是：审美立美，乐教乐学，重视个性。
这种模式可以兼容“情境教学”“愉快教学”“体验教学”，以及“表演模式”“示范讲授”“技能模式”等诸多具体的模式和方法，音乐学科具有鲜明的审美性、人文性和实践性，“情境一陶冶”教学模式，非常适合在高中、初中和小学各学段音乐教学中根据学情灵活运用。
二、理论依据1、情知教学论情知教学论认为，教学过程是情意过程与认知过程的统一。
情意系统对学习行为起启动、定向、维持和调节的作用，认知系统则承担对知识的吸收、储存和转化的任务。
情意和认知两种系统协统一，相互促进。
就能取得最佳的教学效果。
2、暗示心理理论暗示教学论认为学生的学习不仅要注重有意识的心理活动，而且要调动学生无意识心理活动的潜能。
教学中只有将这两种意识活动统一起来，学生才能在注意力高度集中、精神完全放松的状态下学习。
因此，教师要为学生创设一个轻松愉快的情境，通过这种情境来充分调动学生无意识心理活动的潜能。
3、环境与人的发展相互作用的理论人的发展与其所处的环境密切相关，良好的环境有利于人的发展。
教师教学情感引导方案导言教育不仅仅是知识的传授，更是培养学生全面发展的重要任务。
而教师在教学过程中的情感引导更是至关重要的一环。
本文旨在探讨如何通过情感引导，培养学生积极的学习态度和情感素质。
一、了解学生个体情感需求在教学过程中，教师首先要了解每个学生的个体情感需求。
通过与学生互动，了解他们的兴趣、喜好、潜在的心理需求等，制定相应的情感引导方案。
只有深入了解学生，才能更好地满足他们的情感需求，激发他们的学习动力。
二、建立良好的师生关系师生关系对学生的情感发展至关重要。
教师应建立起师生之间的信任和友谊，成为学生情感发展的引导者和倾听者。
通过丰富的互动和关怀，教师能够帮助学生建立积极的情感状态，提高学习效果。
三、创设积极乐观的教学氛围乐观积极的教学氛围对学生的情感发展起到重要作用。
教师应注重培养学生的自信心和积极心态，鼓励他们勇于面对挑战和困难。
在课堂中，教师可以采用积极的教学语言，引导学生乐观向上的情感体验。
四、关注学生情感需求的变化学生的情感需求是多变的，教师应及时关注和理解学生情感需求的变化。
通过定期进行心理测试、学生心理辅导等方式，教师可以深入了解学生在不同学习阶段的情感需求，做出针对性的引导措施。
五、培养学生的情感素质情感素质是学生发展的重要组成部分。
教师可以通过开展情感教育课程，培养学生的情感认知、情感调控和情感表达等综合能力。
同时，教师还可以通过文学作品、音乐、团体活动等方式，引导学生体验和表达情感，提升情感素质。
六、关注学生的情感问题学生在成长过程中可能会遇到各种情感问题，教师应及时发现和关注，并给予适当帮助。
针对学生的不同情感问题，教师可以采取心理辅导、个别辅导或与家长进行交流等方式，解决学生情感问题，促进其健康成长。
七、鼓励积极的情感表达情感表达是学生情感发展的重要方式之一。
教师应鼓励学生积极表达情感，提供适当的平台。
在课堂上，教师可以设置表演、演讲等活动，让学生充分展示自己的情感世界，增强自信和表达能力。
作为一名教育工作者，我深知情感教育在学生成长过程中的重要性。
在参加学校组织的情感教学第一课后，我受益匪浅，对情感教育有了更深刻的理解和认识。
以下是我对这次课程的心得体会。
一、情感教育的内涵情感教育是指通过教育手段，培养学生的情感素质，使其在认知、情感、行为等方面得到全面发展。
它关注学生的内心世界，重视情感体验，强调情感与认知、行为的相互作用。
情感教育不仅关注学生的学业成绩，更注重学生的身心健康和个性发展。
二、情感教学的重要性1. 培养学生健全的人格。
情感教育有助于学生形成正确的人生观、价值观和世界观，培养他们具有良好的道德品质和社会责任感。
2. 促进学生心理健康。
情感教育关注学生的内心体验，有助于缓解学生的心理压力，提高他们的心理素质，预防心理疾病。
3. 提高教育教学质量。
情感教育有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，提高教育教学效果。
4. 促进学生全面发展。
情感教育关注学生的全面发展，有助于培养学生的创新精神和实践能力，提高他们的综合素质。
三、情感教学的方法1. 创设情境，激发情感体验。
教师可以通过创设富有情感色彩的教学情境，引导学生参与其中，体验情感，激发他们的情感共鸣。
2. 培养学生情感表达能力。
教师可以通过写作、绘画、音乐、舞蹈等多种形式，培养学生的情感表达能力，让他们学会用恰当的方式表达自己的情感。
3. 强化情感交流，建立良好师生关系。
教师应尊重学生，关心学生，与学生建立良好的师生关系，增进彼此的情感交流。
4. 融入情感教育于学科教学。
教师可以将情感教育融入各学科教学，让学生在学科学习过程中，体验情感，提高情感素质。
四、情感教学第一课的收获1. 深化对情感教育的认识。
通过学习，我明白了情感教育的重要性，以及情感教育在学生成长过程中的作用。
2. 学习了情感教学的方法。
在课程中，我学到了许多实用的情感教学方法，如创设情境、培养情感表达能力等。
3. 提高了自身的情感素养。
通过参与情感教学活动，我自身的情感素养得到了提升，更加关注学生的内心世界。
开学第一课与学生情感交流教案第一节：引言开学第一课是学生们回到学校的第一课，也是一个重要的时刻。
在这个特殊的课堂中，教师可以借此机会引导学生了解彼此、建立联系，以促进情感交流并共同开创美好的学习环境。
第二节：创建互动环境为了营造融洽的课堂氛围，教师可以选择适合的活动来帮助学生互动。
例如，师生自我介绍、学生之间的问候、小组活动等。
这些互动可以帮助学生更加了解彼此，并建立起积极的情感联系。
第三节：倾听与尊重在交流过程中，教师应当时刻倾听学生的发言，并给予足够的尊重和重视。
不同的学生可能有不同的经历和感受，教师需要给予充分的包容和理解，让每个学生都能感受到被关注和尊重的重要性。
第四节：分享个人故事为了更深入地了解学生，教师可以鼓励学生分享个人故事。
这些故事可以是关于他们的家庭、爱好、兴趣等等。
通过分享自己的故事，学生们不仅可以彼此了解，还能够培养对他人的关心与尊重。
第五节：情感日记在开学第一课中，教师可以鼓励学生写下自己的情感日记。
每个学生可以用几分钟时间，写下他们在学校中的想法、感受和期望。
这些日记可以是私密的，也可以分享给其他同学。
通过回顾和分享这些情感，学生们能够更好地理解彼此，促进情感交流。
第六节：团建活动开学第一课也是一个很好的机会，引导学生们参加团建活动。
通过共同参与团队建设活动，学生可以培养合作精神、团队意识和友谊。
这些活动可以是团队拓展训练、户外探险等，既锻炼了学生的身体，也培养了他们的情感交流能力。
第七节：日常情感交流除了开学第一课，教师应该在日常教学中创造机会促进情感交流。
例如，在每堂课开始时找几分钟的时间和学生聊天，了解他们的近况、难处和期望。
这种情感交流的习惯将有益于建立和谐的师生关系。
第八节：分享成功经历教师可以鼓励学生分享自己的成功经历，不仅仅是学术上的成功，也包括社交、体育等方面的成就。
通过分享成功经历，学生们可以相互鼓励和支持，激发积极的情感。
第九节：处理情感问题在情感交流的过程中，有时学生可能会遇到一些问题或困扰。
《情感的抒发与理念的表达》教学设计《情感的抒发与理念的表达》学情分析知识经验：通过初中阶段一年半的学习了解，学生对美术学习有了新的认识，了解了更多的不同时代和文化的美术作品和重要的流派，具备一定的美术知识积累，但缺乏系统的梳理。
生活经验：在生活中接触美术作品的机会和形式相对较多，能够结合生活经验对美术作品和一些常见的美术现象进行简单的分析，但可能不够专业和具体，缺乏不同学科之间知识融会贯通的能力，从美术的角度看问题的意识有待加强。
策略经验：学生在之前学习中已经能够通过个人和小组合作、探究、分析、交流、体验等策略开展学习活动，对美术作品有一定的欣赏能力，但不善于使用美术语言和专业知识去分析。
本课将继续发挥团队协作意识，通过欣赏感受、比较分析、小组讨论、合作交流、展示评述等学习形式，引导学生感受美术作品的深层意蕴并大胆表达自己的想法。
差异性分析：由于家庭环境、兴趣爱好等原因，导致学生知识面、理解力、语言表达能力的差异，学生对作品欣赏评述的能力会有所不同。
《情感的抒发与理念的表达》效果分析本课属于“欣赏.评述”领域，主要内容是通过让学生欣赏不同时代和文化背景的美术作品，了解美术作品是如何通过物质材料和艺术语言来表达深层意蕴的。
通过欣赏、分析、比较、讨论等学习活动，让学生学会如何去感悟美术作品中情感的抒发和理念的表达。
并能运用所学方法对美术作品进行简短的评述，表达感受和见解。
通过创设领悟艺术作品的氛围和教师潜移默化的引导，激发学生热爱艺术的情感，初步提升审美水平。
在教学重点和难点的解决过程中，我通过让学生欣赏感受、比较分析、小组讨论、合作交流、展示评述等学习形式，引导学生感受美术作品中的深层意蕴，帮助学生理解美术作品的情感抒发与理念表达。
鼓励学生对美术作品进行分析，让学生得到锻炼。
从整个教学过程看，学生的学习兴趣较高，能够根据教师的引导理解美术作品的深层意蕴，也能够结合所学知识对美术作品有进行分析，但由于知识面、理解力、语言表达能力的差异，学生对作品欣赏评述的能力会有所不同。
序号：01
带领学生体验情感
内容提要：广东版高中新教材必修2体验情感单元的文章饱含情感，很值得我们带领学生去体验，进而让他们更加尊重情感、珍惜情感，更好地表达自己的情感，做一个有情商的人。
不过，在实际的教学过程中，有些时候学生不能跟文本共鸣，不能跟作者共鸣，也不能跟文本承载的感情共鸣。
文章的亲情、友情和乡情学生体验不到位。
我们可以结合学生的实际情况，结合当地的民风民俗，结合仿写练习等方法，打开学生和文章的情感之门。
关键词：体验情感文本
广东版高中新教材必修2第一单元是体验情感单元，本单元的文章饱含情感，很值得我们带领学生去体验。
我个人认为《我的母亲》道出了我们很多人心中的隐痛，子欲养而亲不待，人生最大的悲哀也莫过于此了；《冰心：巴金这个人》平淡的文字道出了何为友情，友情也不是什么轰轰烈烈的情感，朋友间的相知也不一定是天天见面，它有时候是一杯白开水，却是人生不可或缺的；《故乡的榕树》优美的文字能够唤醒人对童年、对家乡的思念，也能唤起背井离乡的游子的乡情乡思。
不过，在实际的教学过程中，有些时候学生不能跟文本共鸣，不能跟作者共鸣，也不能跟文本承载的感情共鸣。
文章的亲情、友情和乡情学生体验不到位。
如何带领学生探讨情感、体验情感，进而让他们更加尊重情感、珍惜情感，更好地表达自己的情感，做一个有情商的人，我觉得可以从以下三个方面入手：
一、结合学生的实际年龄与情感历程，寻找学生与文章的情感切入口。
年龄上，我们面对的学生都是十来岁的少年，刚刚从初中的叛逆期走出来。
所以他们对父母亲人的感情正处于一个更新认识的阶段，告别叛逆期的不理解、不崇拜，他们正在迈进一个理解的阶段。
学习上，学生的压力普遍比较大。
学习压力的加大，使得很多学生没有机会去体验生活的美好，赏析一篇文章，有的甚至看考试考不考。
考试功利性也直接影响我们学生欣赏文字的兴趣。
生活上，现在学生的生活条件相对很好。
尤其是我们城市的学生，“家乡”是定位在一个城市呢？还是具体定位在某区某街道某小区？这些地方又有多少东西可以成为
以后的记忆？有些人在小区里住了几十年，邻里却互相不认识，以后又靠什么酝酿成乡情呢？此外，学生的生活阅历普遍不深，教室、宿舍、饭堂是他们主要的生活场所。
什么“子欲养而亲不待”的人生隐痛，什么君子之交淡如水，什么为了理想和生活而背井离乡地打拼，他们或许能理解，但是不一定深刻。
可以说，他们不是在回忆和追怀以前的年龄阶段，他们正渴望离开学校，离开家乡，到大学寻梦，到社会上寻梦，到远方寻梦。
所以，我们老师在备课的时候一定要充分考虑这些情况，努力寻找一个情感的相似点切入，从相似点开始共鸣，再到和文本共鸣，带领学生体验情感。
例如，我们可以从下面的相似点入手：
1、“子欲养而亲不待的人生隐痛”与“少年心中的父母亲人”
学生现在和亲人不一定有什么生死离别，也不一定能够完全理解亲人。
但是有一点是相似的，那就是所有的父母对孩子的爱都是无私的。
我们可以通过让学生回想或者讲述或者写“我的亲人”，引导他们回忆细节，理解亲人。
我相信，这会促进我们的学生打开心扉，一些平时没有说出的细节，此刻会成为他们感情波澜的浪花。
有这些铺垫，我们的学生就很容易和文章的感情发生共鸣了。
2、“离乡背井”与“小时候的家乡印象”
高中阶段的学生，大多数是在家乡读书的，没有离乡背井，也没有为生活而奔波的经历。
我们可以从“小时候的家乡印象”入手。
例如我们东莞，这几年发生了翻天覆地的变化。
有些小时候玩耍的地方可能现在已经不复存在了，儿时的果园可能已经变成了高楼；但是有些东西至今没有变。
从小时候的家乡印象到理解文章的乡思乡情，这样就容易引起共鸣了。
二、结合当地的民风民俗，激起学生情感体验的涟漪。
虽然我们的学生现在没有跟文章一样深情的乡情，甚至极个别的学生甚至不知道现在的家乡将来会有什么东西值得他们回忆，但是我们完全可以结合当地的民风民俗，让学生们说出自己家乡的民俗小故事，激起学生情感的涟漪。
例如我们东莞，东坑的“卖身节”、长安的“龙狮”、清溪和樟木头的“客家山歌”等等，这些从过去到现在都没有变的民俗，肯定有我们学生童年的回忆，让学生都谈一谈，说一说，童年的快乐、家乡的印象一下子就可以清晰起来了，接着再进入文章的话，就可以很容易和作者对话了。
在上《故乡的榕树》的时候，我采取了不同的教学方法。
A班我简单导入之后就分析文本，然后让学生自选一个自己喜欢的片段仿写；B班则是给15分钟的时间给学生讲述自己家乡的民俗故事以及自己的相关经历，最后也是选一个自己喜欢的片段仿写。
课后我做了一个调查和小结：
1、你喜欢这篇文章吗？
A班只有45%的同学选择喜欢。
B班则有97%的同学喜欢。
2、仿写的质量。
A班思路明显很窄，情感表达上也比较生硬。
B班思路开阔，选材广泛，而且富有乡土气息。
“卖身节”、“龙舟”、“粽子”、“荔枝”、“厚街的濑粉”等等全都成为同学们回忆和写作的东西。
文字承载了他们对童年对亲人的真情。
三、让仿写沉淀学生的情感浮片。
文章中真挚感情的表达方式，优美的文字等都是值得我们学生学习的，仿写练习可以帮助我们的学生沉淀之前激起的情感浮片。
我们可以参考这个方法：
找自己喜欢的段落，进一步理解作者的情感，为仿写找到一个兴趣点。
找自己喜欢的段落或者句子并说一说自己喜欢的理由，这是把学习主动权还给学生的一个常用的方式。
但是学习的主导权还是牢牢把握在我们老师手里，不然，“找自己喜欢的”反而变成了放羊式的活动了。
对本文的赏析，我们老师要鼓励学生评点，引导学生深入，补充学生所不能说出来的。
以《故乡的榕树》为例：
例子1：
几个伙伴爬上去，敲起小锣鼓，以竹竿当浆七上八落地划起来。
明知这条“船”不会前进一步，还是认真地、起劲地划着。
在儿时的梦里面，它会顺着溪流把我们带到秧苗青青的田野上，绕过燃烧着火红杜鹃的山坡，穿过飘着芬芳的小白花的橘树林，到大江大海去，到很远很远的美丽的地方去……
——选自《故乡的榕树》在我实际的教学中，很多学生都找到了这个段落，并且都能说出喜欢的理由是文本提到的是充满童趣的事情，这令他们想起自己以前做过的类似的事情。
学生还能说到后
半部分的语言很优美，用了排比句，选择了很多很漂亮的事物。
学生能说到这种程度已经相当不错了。
这样，我只需要给他们补充的就是“顺着”、”“带到”、“绕过”、“穿过”、“到……”、“到……”这一连串的动词给我们展示一幅动态的田园风光之美。
此外，我稍微提了一下这些类似的童年趣事每个人都有很多，写的时候要注意写出感情，写出童趣，就一定能以真情动人。
例子2：
而最令我难忘的是，每当过年的时候，老祖母都会叫我顺着那“驼背”爬到树上，折几枝四季常青的榕树枝，用来插在饭甑炊熟的米饭周围，祭祀祖先的神灵。
那时候，慈爱的祖母，往往会蹑着缠得很小的“三寸金莲”，笃笃笃地走到石桥上，一边看着我爬树，一边唠唠叨叨地嘱咐我小心。
而我虽然心里有点战战兢兢的，但总是装出毫不在乎的样子，我把折到的树枝得意地朝着她挥舞。
——选自《故乡的榕树》这是一个细节。
写出来自己的儿童情态，心中害怕，但是要装着毫不在乎。
同时，文本背后也浸透了作者对祖母的怀念。
在农村，男孩子在祖辈心中是将来的希望，别看这么小的个细节，这是以后离乡背井怎么也割舍不断的故乡之根。
所以，让学生先找自己喜欢的文字，可以让我们老师大概把握到学生与文本的情感切入口和情感理解程度，这是有利于我们引导学生感悟文本和体验情感的好办法。
同时，主导权在我们手中，我们可以让学生从“自己喜欢”步到“自己深刻理解”的层次。
经过这样的铺垫，再让学生找自己喜欢的部分进行仿写，他们就容易接受了。
甚至有个别同学情感积淀到非写不快。
最后，要给时间给学生回忆和思考，让他们自己在记忆的海找出动人的浪花。
四、适当展示学生仿写的段落。
学生的习作还可以适当展示出来，这样可以给大家一个交流学习的空间，也可以提高同学们的写作积极性。
我记得在上面的对比教学中，B班有一位成绩一向平平的同学，他就写了小时候一件趣事：
我坐在那个小小的木椅上（这里指的是自行车后座），双手紧紧地抓住前面的座垫，
就这样妈妈载着我出发了。
妈妈骑得很慢，小心翼翼地，生怕我受到什么伤害，还不时地叮嘱我小心别把小脚放进正在转动的后轮，可我总是不听妈妈的话，我常常把拖鞋轻轻碰上后轮，发出好玩的声音。
妈妈非常害怕伤到我的脚，她总是马上刹车。
我觉得非常好玩，一路上我都是开开心心的，可是妈妈的表情总是那么的紧张、害怕。
我把这段文字在班里展示了，并且表扬了他，结果他对作文就有了信心了，写作水平进步很快。
当然，有时候我们也要尊重学生的隐私和个人意愿。
因为有些同学写得非常好，但是他只是基于对老师的信任或者对亲人的倾诉而写的。
对自己的亲人、朋友和童年，有些事情，有些情感是不想太多人知道的。
总之，找到一个学生感情与文本感情的切入口，可以帮助我们的学生更好地理解文本，体验情感，尊重情感，从而更好地表达自己的情感。
