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三年级语文教案《情感体验与表达》一、教学目标1. 让学生了解情感体验的重要性，培养学生的情感体验能力；2. 帮助学生学会用适当的语言表达自己的情感；3. 激发学生对语文学习的兴趣，提高学生的语文表达能力。
二、教学重点1. 了解情感体验的概念；2. 学会用适当的语言表达自己的情感。
三、教学难点1. 如何引导学生正确理解和表达自己的情感；2. 如何培养学生的情感体验能力。
四、教学准备1. 教师准备相关教学资料和教学课件；2. 学生准备纸笔，课堂参与积极性高。
五、教学过程1. 导入：通过展示图片或视频等形式，引导学生讨论不同情感的表现形式，引发学生对情感体验的思考。
2. 情感体验：教师讲解情感体验的概念，引导学生回忆自己曾经的情感体验，并用简短的语言描述出来。
3. 情感表达：教师示范如何用适当的语言表达情感，鼓励学生模仿并进行表达练习。
4. 情感分享：学生分组进行情感分享，每组选择一个情感主题，展示他们的情感表达作品，并进行互相欣赏和评价。
5. 情感表达作品展示：学生展示自己的情感表达作品，可以是诗歌、散文、绘画等形式，让全班同学共同欣赏。
6. 总结：教师对本节课的学习进行总结，强调情感体验与表达的重要性，鼓励学生在日常生活中多加练习。
六、课堂延伸1. 鼓励学生在家中继续进行情感体验与表达的练习，可以写日记、画画等形式；2. 组织学生参加情感表达比赛，激发学生的创作热情；3. 鼓励学生多读一些优秀的文学作品，感受作品中的情感表达方式，提高自己的表达能力。
七、教学反思通过本节课的教学，学生对情感体验与表达有了更深入的理解，课堂氛围活跃，学生表现出了较强的参与度和表达能力。
在以后的教学中，可以结合课文内容，引导学生进行更深入的情感体验与表达，提高学生的语文素养和情感表达能力。
通过本节课的学习，相信学生们能够更好地理解情感体验与表达的重要性，提高自己的情感表达能力，为以后的学习和生活打下良好的基础。
希望学生们在今后的学习中能够继续努力，不断提升自己的语文素养，展现更多优秀的情感表达作品。
诗歌的意象与抒发情感诗歌是一种富有节奏和韵律的文学形式，它以简洁、凝练的语言传达了丰富的情感和意象。
诗歌的意象与抒发情感是诗歌创作中非常重要的两个方面，它们相辅相成，共同构成了诗歌的艺术魅力。
一、诗歌的意象1.1 意象的定义意象是诗歌中的一种基本元素，它是诗人通过对自然界、社会生活、人物形象等方面的描绘，运用丰富的想象力和艺术手法，创造出的具有象征意义和审美价值的画面。
意象是诗歌的基石，是诗人表达情感、传达思想的载体。
1.2 意象的分类诗歌中的意象可以分为以下几种类型：（1）自然意象：如山水、花鸟、日月星辰等，它们代表了自然界的美好和神秘。
（2）社会意象：如宫阙、江湖、战争、繁荣等，反映了社会现象和人类命运。
（3）人物意象：如美人、英雄、隐士等，体现了人物形象和性格特点。
（4）抽象意象：如爱情、友情、理想、命运等，表达了人类情感和思想观念。
1.3 意象的作用意象在诗歌中的作用主要体现在以下几个方面：（1）营造氛围：意象可以营造出一种特定的氛围，使读者产生身临其境的感觉。
（2）传达情感：意象是诗人表达情感的媒介，通过意象的描绘，读者可以感受到诗人的喜怒哀乐。
（3）寓意象征：意象往往具有象征意义，可以表达诗人对生活、社会、人生的深刻思考。
（4）增强美感：意象具有审美价值，可以提高诗歌的艺术魅力和美感。
二、诗歌的情感抒发2.1 情感抒发的定义情感抒发是指诗人通过诗歌的形式，表达自己对生活、社会、自然等方面的情感体验和思想观念。
情感抒发是诗歌创作的灵魂，是诗歌艺术的魅力所在。
2.2 情感抒发的途径诗歌的情感抒发主要通过以下几种途径实现：（1）意象描绘：通过描绘意象，诗人可以将抽象的情感具体化，使读者更容易感受到诗人的情感。
（2）对比映衬：通过对比和映衬，诗人可以强化情感的表达，使情感更加鲜明。
（3）节奏韵律：诗歌的节奏和韵律可以传达诗人的情感，使读者在阅读过程中产生共鸣。
（4）修辞手法：如比喻、拟人、夸张等，可以增强诗歌的情感表现力。
情感的体验与表达情感是人类内心最深层的体验，也是人与人之间最直接的交流方式。
人的情感丰富多样，包括喜怒哀乐、爱恨情愁等各种感受。
本文将探讨情感的体验与表达，并从不同的角度进行分析和阐述。
一、情感的体验情感的体验是指个体在面对特定环境或事物时所感受到的情绪和感觉。
无论是快乐还是痛苦，情感的体验都是人们内心深处的真实反应。
例如，当我们遭遇挫折时，会感到沮丧和失落；当我们获得成功时，会感到兴奋和满足。
情感的体验是一种主观感受，不同的个体可能对同一事物产生不同的情感反应。
情感的体验除了受到外界因素的影响，也与个体的内在因素密切相关。
每个人的成长经历、性格特点以及价值观念都会对情感产生影响。
比如，一个乐观向上的人可能会更容易感受到快乐和幸福，而一个悲观消极的人则更容易陷入悲伤和焦虑中。
此外，社会环境、文化背景以及生活经历也会对情感的产生和体验产生重要影响。
二、情感的表达情感的表达是人们将内心的情感通过言语、行为、艺术等形式传递给他人的过程。
情感的表达是一种重要的沟通工具，它能够帮助人们与他人产生共鸣、交流和理解。
情感的表达方式多种多样，包括语言表达、面部表情、肢体动作、写作和绘画等。
语言表达是最常见的情感表达方式之一。
人们可以通过词语、句子来传达内心的情感状态。
比如，当我们感到开心时，可以用“我很高兴”表达；当我们感到伤心时，可以用“我很难过”表达。
面部表情也是情感表达的重要方式，微笑、眼泪、愤怒的表情都能够传递出情感的信息。
肢体动作也是情感表达的一种形式。
比如，拥抱、握手可以表达友善和温情；拳头、瞪眼可以表达愤怒和不满。
写作和绘画是一种更为深入和细腻的情感表达方式，人们可以通过文字和图像来表达更为复杂的情感和内心世界。
三、情感的体验与表达的关系情感的体验与表达相互联系、相互影响。
情感的体验是情感表达的基础，只有真实地感受到情感，才能够准确地传达给他人。
情感的表达也反过来影响情感的体验，当我们将情感表达出来时，会得到他人的理解和共鸣，从而增强自己的情感体验。
学前儿童心理学的研究对象学前儿童心理学是一门研究0-6岁儿童心理发展的学科，研究对象主要包括儿童的认知、语言、情感、社会和道德等方面。
以下将从不同的角度探讨学前儿童心理学的研究对象。
1. 认知发展在学前儿童心理学中，认知发展是一项重要的研究对象。
研究表明，0-6岁是儿童认知发展的重要阶段，儿童在这个阶段内会逐渐形成一系列的认知能力，如感知、注意、记忆、思维、想象和解决问题等。
随着年龄的增长，儿童的认知能力也会不断提高，他们会逐渐掌握更多的语言、数学、科学等知识，也会学会使用不同的思维方式来处理信息。
因此，学前儿童心理学的研究者们致力于探索儿童在认知方面的发展规律和特点，帮助儿童更好地适应学习和生活。
2. 语言发展语言是人类最重要的交流工具之一，而在学前期，儿童的语言发展也是学前儿童心理学的重要研究对象。
研究表明，儿童在0-6岁期间会经历从单词到句子再到语篇的语言发展过程，他们会不断学习和掌握新的词汇和语法规则。
除了语言本身，学前儿童心理学的研究者们还关注儿童语言的使用方式和交流技巧。
例如，他们会探索儿童如何使用语言来表达自己的情感和需求，以及如何与他人进行有效的交流和合作。
3. 情感发展情感是人类重要的心理体验之一，而在学前期，儿童的情感发展也是学前儿童心理学的研究对象之一。
研究表明，儿童在0-6岁期间会经历从情感体验到情感表达再到情感调节的过程，他们会不断学习和体验各种情感，并逐渐学会用情感来表达自己的内心感受。
学前儿童心理学的研究者们还关注儿童情感调节技能的发展。
例如，他们会研究儿童如何应对负面情绪，如何调节情感以适应不同的环境和情境，以及如何建立积极的情感体验和关系。
4. 社会和道德发展社会和道德发展是学前儿童心理学的另一个重要研究对象。
研究表明，儿童在0-6岁期间会经历从单纯自私到能够理解他人需要和感受的过程，他们会逐渐学会分享、合作、尊重他人和遵守社会规则等。
学前儿童心理学的研究者们会研究儿童社会认知和社会行为的发展，探索儿童如何建立和维护社会关系、如何理解和回应他人的情感和需求、以及如何遵守社会和道德规范等。
600字写真情时感抒发感情的作文【篇一：以真情为话题的作文点滴真情】以真情为话题的作文点滴真情国际学校七（8）吴天宇从来不曾忘记，那些已经模糊的片段。
因为早已藏在心底，没有轰轰烈烈，只有刻骨铭心。
——题记有那么一张桌子，看不出材质和年代，只有岁月流逝刻下沧桑印记。
右手边的第一层抽屉是上了锁的，我凭着支离破碎的记忆在一个不起眼的角落里竟找到了那把钥匙，不知怎地我感觉它似乎有一种历史的厚重感。
好奇心驱使着我打开了锁，“咔咔”，一阵莫明的紧张压抑在我心口，拉开的那一刻，我屏住了呼吸，放慢了心跳。
满满一抽屉的信封！我蹲了下来，小心翼翼地抽出一张来，掸去灰尘，我看见上面号着一个“特殊”的日期——2000年11月27日。
这不是我的生日吗？到底有什么“秘密”被隐匿于此？我取出里面的一打纸，刚看了两行，鼻腔中就涌起一种酸涩。
“今天我的小宝贝来到了这个美好的世界上，虽然还没想好取什么名字，但是愿她天天快乐??”我突然想到前几天因为委屈我涕泗横流，大发脾气，她一句怨言也没有，只有擦拭着我的泪水，恬静地微笑着。
我有没有考虑过她的感受，她每天快乐吗？繁重的家务，繁琐的工作，正逐渐侵着她的身体，那个年轻貌美的少女早已没了踪迹，她在时光的的飞逝中慢慢老去，她经常着眉，眉心因而有了“川”字；她经常因为烦心事辗转反侧，彻底不眠；家人她要关心，朋友她要体谅??为什么我就不会帮她减轻负担呢？我带着愧疚，抽出了别一个信封。
这个信封很大，很破旧，里面的东西也是厚重的。
但是它没有标注时间。
我双手拖着，不敢轻易打开。
但我终究没忍得住，取出了里面的纸张，刚瞄上去，那些材料在我面前就像浮在水上一样，因为我的眼睛中溢满了泪水。
这些眼泪仿佛以前在一个不见天日的深井当中，现在才涌出来。
我的内心被那沉深贴心贴肺的感情袭击了，就在那几秒钟，我仿佛度过了十三个春夏秋冬。
这一张张纸上记录着我的每一次病情。
“2001年8月7日，吴天宇六个月第一次生病，病因：可能是我的感冒传染给了她，还有她受凉，症状：发热??”每一份详细缜密的档案都让我勾起往日的记忆。
课文情感体验引导学生从课文中感受情感体验在教学过程中，培养学生的情感体验能力显得尤为重要。
课文是学生接触语言和文学的重要途径，通过对课文的情感体验，学生能够更好地理解和感受其中传递的情感，提高他们的情感表达和理解能力。
本文将探讨如何引导学生从课文中感受情感体验，提高他们的情感认知水平。
首先，教师应该注重课文的情感导入。
在课文前，可以通过简单的问答、图片展示等方式，激发学生对课文主题相关情感的联想和思考。
例如，如果课文讲述了友谊的力量，教师可以向学生提问：“你们有没有过真挚的友谊体验？”或者展示一幅描绘友谊的图片。
通过这样的导入，激发学生对课文情感的关注，为后续的情感体验打下基础。
其次，教师可以运用情感导读技巧，帮助学生从课文细节中感受情感体验。
比如，在学习一篇描写自然景色的课文时，教师可以引导学生关注作者的描写手法和用词选择，进一步理解作者想要表达的情感。
同时，也可以通过让学生自己描述他们对自然景色的感受和体验，培养他们的情感表达和感受能力。
另外，教师还可以设计一些情感体验活动，让学生更深入地感受课文中的情感。
例如，在学习一篇讲述勇气的故事时，教师可以邀请学生讲述自己曾经有勇气面对挑战的经历，并引导学生与课文中的主人公进行情感共鸣。
通过这种互动的方式，学生可以更好地理解和感受到课文中所表达的情感，增强他们的情感认知。
此外，教师还可以设计一些情感写作任务，让学生从第一人称的角度出发，根据课文的情感体验，进行情感表达和写作。
例如，学生可以以课文中的一个人物为主角，写一篇续写文章，描述该人物在未来的发展和成长，并体现出其中的情感变化。
通过这样的写作任务，学生不仅可以更好地理解和感受课文中的情感，还能够培养他们的创造力和表达能力。
最后，教师在评价学生的作品时，要注重情感的引导和表达。
不仅要对学生的语言表达、逻辑思维等方面给予评价，还要对学生表达的情感进行肯定和引导。
可以引导学生思考他们作品中表达的情感是否准确、充分，并指导他们如何通过语言更好地传递情感。
古诗文的情感体验四法古诗文是我国文化遗产中的重要组成部分，它们折射出了古人的情感体验和世界观。
古人可以用简洁的语言表达复杂的情感，让我们学习到了许多情感表达的技巧和方法。
下面是古诗文的情感体验四法：一、运用比喻和象征手法古诗文中的比喻和象征手法是情感表达的重要手段。
“以古喻今”是古代文人常用的比喻方法，通过对历史人物、事件、事物等的描写来表达自己的情感。
如《离骚》中的“爰居爰处乎吾道穷，躬穷而不能息”表达出了屈原的苦恼和绝望。
又如《红楼梦》中的“荷包一别后，月仍旧在，人归且！”用荷包比喻离别之痛，用月亮象征思念之情，给读者留下了深刻的印象。
二、抒发情感的反复回旋和叠加古诗文中经常出现情感的反复回旋和叠加，这种手法能够强化情感的表达。
如《离骚》中的反复“吾独不得出乎此中”，表达出作者的悲痛和无奈。
《红楼梦》中林黛玉的病床上的诸多情景，如梦游、发烧、低落等，让人们感受到了作者的悲伤和痛苦。
三、借物抒情古诗文中借物抒情也是情感表达的重要手法。
通过描写物品，反映出人们内心的情感。
如《闲情赋》中的“竹为笺，蜡为字”用竹子和蜡来表现出作者的自由和无欲，以及崇尚自然和简朴的风范。
《红楼梦》中宝玉与黛玉间的那只蝴蝶，通过蝴蝶的生命离奇转化，表达了两人离合、相思的情感。
四、运用游移不定的视角古诗文中有时会运用游移不定的视角，让人感受到作者的情感变幻多端。
如李白的《将进酒》中，“青春作伴好还乡”从个人视角转化为群体视角，“长风破浪会有时”再次回归个人情感表达。
这种游移不定的视角，让读者在情感的多重变化中感受到古人深刻的思考和抒发。
总之，古诗文的情感体验四法为我们提供了极丰富、灵活、深刻的情感表达手段，值得我们学习和借鉴。
无论在生活还是工作中，我们都应当运用这些技巧和方法，去向他人和自己表达内心最真实的情感。
听情感歌心情文案1. 一个人躺在床上，听着情感歌，心情在歌声中演绎着。
2. 别人眼中的快乐，其实只是我一个人的心痛，只有情感歌能真正理解。
3. 渐行渐远的人和事，情感歌道出我的无奈和伤感。
4. 听着情感歌，仿佛在重温曾经的美好，那些记忆在歌声中清晰起来。
5. 没有什么比听一首情感歌更能释放心中的情绪，让人感觉轻松。
6. 生活细腻而又无奈，情感歌让我的心得到了解脱。
7. 情感歌唱出了我心中所有的思念和遗憾，让我能够面对内心的困惑。
8. 有时候懂你的人只有音乐，只有情感歌才能真正明白你的痛苦。
9. 别人不明白的情感，在歌声中被诠释得淋漓尽致，唯有情感歌能共鸣。
10. 音乐是我心中最真实的情感宣泄，听情感歌就是与真实的自己对话。
11. 好听的情感歌带我进入一个独属于我的世界，远离纷扰和烦恼。
12. 沉浸在情感歌的旋律中，仿佛能够感受到歌手的情感，与他们共鸣。
13. 深夜一个人静静地听情感歌，感受着歌声中的情感和温度。
14. 情感歌让我明白了，原来痛苦和幸福可以在同一首歌里交织。
15. 在喧闹的世界中，唯有情感歌可以让我找到心灵的安静角落。
16. 透过情感歌，我仿佛能够看到歌手内心深处的情感世界。
17. 静谧的夜晚，与一首情感歌为伴，成为我最好的安慰。
18. 对于喜欢的情感歌，我可以反复听上几十遍，每次都能找到新的共鸣。
19. 某个瞬间，情感歌的旋律轻轻落入我的心扉，让我泪流满面。
20. 感性的灵魂总是需要情感歌来舒缓，给予内心柔软的力量。
21. 情感歌让我从快乐到伤感，从失落到振奋，每一种情绪都能尽情抒发。
22. 听情感歌，体验到多样的情感，仿佛在经历着别人的故事和人生。
23. 当心情郁闷时，听一首情感歌，所有的沉重都可以得到释放。
24. 情感歌是我最真实的朋友，我可以毫无保留地将自己的情绪倾诉给它。
25. 梦幻般的旋律，让我随着情感歌的节奏，在音符的海洋中徜徉。
26. 情感歌激发起我内心深处的情感，让我不断思考自己与世界的关系。
从情感体验到情感抒发——谈网络环境下小学语文阅读课教学中情感目标的落实陈玲王占芳【摘要】新课程指出教学要注重学生情感态度、价值观的培养，而语文教学中在情感目标的达成和培养方面有着得天独厚的优势。
本文从跨越式语文阅读教学的四大环节概括出利用信息技术深层次达成课文情感目标的一系列策略——情感的激发、情感的共鸣、情感的深化和情感升华，并辅以相应的案例来说明如何在教学中实施这些策略。
【关键词】小学语文教学网络环境情感目标前言情感是指个人对客观事物态度体验的一种心理过程，它与人的社会需要相联系，为人类所特有。
新课程三维目标要求语文教学要注意将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的相互渗透，其中把情感态度和价值观放在了目标的突出地位，明确指出“要使学生在语文学习的过程中，注重情感体验，受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界，逐步形成积极的人生态度”。
因此新课程理念指导下的课堂教学，需要摒弃以往过分强调文字的工具性、偏重学生认知目标培养、以应试为唯一目的的偏向，转向关注学生的过程体验，在教学中注重渗透对学生审美意识、审美情趣和审美能力的培养，让学生在文字的世界中感悟受真、善、美，从而促使其形成正确的价值观和健全的人格，在学“文”的过程中明其“道”。
此外，随着计算机网络在课堂中教学的普及应用，如何充分发挥信息技术的优势来优化学生情感目标的达成也是我们亟需思考的问题。
在我国加速教育信息化进程以及国家基础教育课程改革的宏观背景下，北京师范大学现代教育技术研究所组织了“网络环境下的语文教育跨越式发展创新实验研究”。
该研究经过近6年的实践探索和不懈努力，总结出了一套行之有效的网络环境下“识字、阅读、写作”三位一体的语文课堂教学指导模式，从而大大提升了课堂教学的效率和效果。
其中对于小学语文阅读课，所花费的课时时间一般为2~3个课时，各个课时的教学偏重点略有不同，大致可划分为两个部分：第1部分是重点解决课文中的生字词，读懂读顺课文；第2部分是对课文的深入处理，升华主题。
无论哪个课时，一般都包含有创设情景、课文处理、拓展阅读和打写留言这几个基本环节，本文将结合这几个基本教学环节来谈谈在落实课文相关认知目标的同时，情感目标的具体落实策略。
1.创设情景，激发情感上课伊始，情景的创设一方面让学生做好学习新内容的心理准备，另一方面营造氛围带学生进入特定的情景，激发学生的学习兴趣。
而学生在深入课文前的特定的情绪状态，为后续阅读活动的展开奠定基础，使学生注意力、思想紧紧萦绕在某种特定情绪之中，从而增强对课文的感受和理解的效果。
在情景创设阶段，对于情感的激发，可以从以下两个角度来渗透。
（1）应用多媒体技术创设情景音频、视频或者动画、图片由于其丰富的表现力，在情感传达方面有着得天独厚的优势。
一段音乐、一截视频、一幅图片在瞬间就能抓住学生的注意力，让学生产生共鸣，并很快融入到课堂所建构的特定情景之中。
例如在《夏夜多美》案例中，伴随着教师的导入语，一段优美的背景音乐悄然响起，引领着学生迅速进入课文的学习。
（2）教师的情绪准备和导入语言设计教师的教学情绪对学生的学习情绪有着直接的影响作用，教师饱满的情绪对学生本身就起到移情作用。
而师生之间情绪的传达除了肢体、表情以外，很重要的一个渠道就是语言。
正如陶行知所说“教育是心心相印的活动，惟独从心里出发，才能打动心灵深处，用真诚动情、富有启发性的语言触动学生的心灵，开启学生想象空间，联系生活悟出真谛，定能收到良好的教学效果”。
教师动情式、优美、富有感染力的导语会激发学生的学习期待心理，也会很快点燃学生的课堂参与欲。
2.以疑导文，通情入境叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说：“一字未宜忽，语语悟其神。
”意思说不能脱离对语言文字的理解来感悟人文思想、落实情感目标。
但是这种对语言文字的理解不应该是机械单调、千人一面的，应当是学生在教师的帮助下，以感受、思考、探究等方式，积极主动地实现建构意义、生成知识，获得自身个性化的阅读体验。
教师是学生与文本的中介，是阅读中的对话者、课堂阅读的组织者、学生阅读的促进者，不应取代学生在阅读中的主体地位，应指导学生带着问题具体深入地思考课文的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的词汇、结构、情节、人物和思想做出反应。
（1）引导学生质疑，提供通向情感目标落实的途径问题会引领学生的思维方向，使他们能更准确地领会文章的思想情感。
学生经由对文本的探究，看到或找到自己不曾看到的问题，事实或规律等问事实层面的问题。
在设疑的过程中，注意问题设计不能过于琐碎、牵制学生，而需要抓住情感共鸣点，多问需要想象的问题、需要思考才能回答的问题。
如深圳市福民小学白杨老师在处理《玲玲的画》这篇课文时，在梳理课文大意基础上抓住文章中人物玲玲的情感变化线索设计问题，围绕着“玲玲为什么从满意到哭了”、“坏事如何能转化成好事”这两个核心问题让学生在质疑中进行朗读和讨论交流等活动。
通过问题的设计，带领学生深入到文本之中来体会文中人物的情感变化，并明白遇到困难需要动脑筋，想办法去解决的道理。
（2）与文本对话，鼓励学生说出自己独特的情感体验学生在与文本的触摸与对话中，感悟意义，获得情感体验，这种情感体验不应该千人一面，而应该是在理解和思考基础上的带着自己独特感受的体会。
教师在课堂教学中，应该尊重学生的独特体验，鼓励学生大胆说出自己对课文的个性化情感体验，创设机会让学生就自己的感受进行交流和讨论，在思想碰撞的过程中得到更为深刻的理解和情感体验。
如在学习《坐井观天》这篇寓言的时候，教师向学生提出“小朋友，学习了课文，你觉得这是一只怎样的小青蛙？”。
围绕着这个问题，有的学生回答“这是一只目光短浅的小青蛙”，有的学生回答“这是一只喜欢吹牛的小青蛙”，有的学生则回答“这是一只愚蠢的小青蛙”，这些回答都是教师所提前能预设到的，也是符合这篇寓言的主旨思想的常态答案。
这时候却有学生回答“小青蛙挺可怜的。
它从生下来起就住在井里，它怎么知道外面的世界那么好呢？不能怪小青蛙的。
”这时候教师就不能简单地对学生的回答进行否定和忽视，而应该肯定学生有着自己的感受（富有同情心、宽容），还可以鼓励班上学生就这位学生的回答进行讨论，乘机引导学生实现更深层次的情感目标：对待别人的错误不能持嘲讽、讥笑的态度，而应该学会换位思考，持宽容的心态去帮助对方。
（3）以读（演）促感，在朗读的过程中渲染情感朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中的一个训练点。
有人对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。
同时，朗读的过程是学生将语言文字还原、再现、想象成各种情节之像、情绪之像、物体之像的过程。
学生通过朗读运用语言、声调、表情、动作可以把文本所表达的隐含的意思显性化、有声化、有形化；学生通过朗读把喜悦、悲伤、愤怒、爱慕之情表达出来，同时也更好地体会到课文的意境。
朗读有各种形式，教师在应用的时候切忌反反复复围绕同一内容开展同层次的朗读，而应该注重朗读活动的目的性，如听课件读、教师整体朗读是起到一个示范、整体感知的作用；放手让学生自由读课文，则是让学生用自己喜欢的方式，根据自己的理解在读中感悟；而抓住课文中的重点句子、段落进行品读则是让学生边读边品边悟，同时用适当的语气、声调来进行朗读表现。
在品读过程中，教师要注意通过抓两头（朗读效果好和略微不足的学生）的方法来对学生朗读的技巧进行点拨和指导；学生都很喜欢模仿和表演，给他们创设一个情景，学生就会绘声绘色地进行表演。
在低年级阶段的课文中，有很多课文都适合学生表演。
此时可以开展分角色表演读的活动。
因为课文中的不同角色都分别有不同的情感色彩，让学生表演相关的角色，其实也就是应用移情策略，提供机会让学生深入课文，用课文故事和故事中的人物塑造自己。
对于还缺乏丰富的生活经历作为情感理解基础的儿童而言，通过自身实践演读，在情感目标达成方面这一方法远比阅读或讲解有效得多。
如在学习《棉花姑娘》这篇课文中时，让学生分组分角色进行课文朗读，在读、演的过程中，学生用不同的肢体动作、表情、语气来表现棉花姑娘生病时的难受、求医过程中的期盼、病医好后的开心，在不知不觉中认知目标和情感目标都进行了渗透。
此外过程中，多媒体技术可以辅以配乐、配画面支持，在师生朗读环节的氛围创设、情感渲染和达成方面都能起到更好的效果。
3.拓展阅读，深化情感学生在学完课文后，提供给学生更多相关主题的拓展材料，能够进一步帮助学生在更多的实例中强化情感目标的达成。
如在学完人教版第五册《我不能失信》这篇课文后，学生从小宋庆龄的身上，明白了做人要守信这个道理。
为了让学生进一步理解这个道理，可以提供几篇相关名人守信的故事，“守信”这个道理在不同的故事情景中从不同的角度给学生启发和思考，从而使其情感、态度、价值观得到进一步的深化。
为了更好地落实情感目标，进行拓展阅读时候，注意以下两方面的问题：首先是可以在学生开展拓展阅读前提供一些关键问题，让学生在阅读过程更能集中精神进行思考和文意的提炼；其次是学生阅读后，注意创设机会鼓励学生交流自己的阅读体会，用自己的话概括出自己的阅读收获，及时把自己的阅读体验进行梳理和表达。
4.直抒胸臆，升华情感语文教学不但要教给学生如何赏析文章，还要使得学生能够表达自己的感受和体验。
无论是课文学习还是拓展阅读，学生所要体验的都是文中角色的情感，所要表达的都是对文中故事和人物的感受，而写作环节则能够帮助学生把文中所获得的感受、体验转化、移植到自身，能够结合自身的实践进行反思，用所积累的词句表达出自己曾有过的类似情感，或是重新审视自己的实践，获得新的情感体验并及时外化表达。
这种由此及彼、由人及己、由思考到表达，由内部、隐形的情感体验转化为显性的文字表达的过程丰富了学生的精神世界，同时对学生正确价值观的形成、求真人格的培养都有着非常重要的作用。
如在学完人教版第二册《胖乎乎的小手》这篇课文后，教师提出了这样的写作要求“你的小手会帮助家人做哪些事情，请把它记录下来和同学进行分享”，在此过程中启发学生在家里要帮助家人做力所能及的事情，而学生在文字表达的过程中则进一步体会到帮助家人和热爱劳动的自豪感。
在设置写作环节的时候，需要注意以下几个问题：首先是认知目标和情感目标的统一性问题，在体现情感目标的同时，要根据学生的实际水平进行题目的设计，可以设计多个题目让不同层次的学生进行自主选择；其次注意引导学生联系自身实践进行个性化的表达，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，通过文本抒发生活中的真情实感。
【参考文献】1、余胜泉.张文兰.何克抗，基础教育跨越式发展研究项目实施目标与策略(小学)《中小学信息技术教育》，2006年第1期，P5-10；2、情感领域下的教学目标建构，孟献华，教学研究，2004年1月3、对语文教学中情感、态度、价值观目标达成策略的思考，齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2008年第1期4、教育部．《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》．2001．。
