例谈口语交际教学有效性

《小学语文口语交际教学有效性的研究》实施方案一、研究课题小学语文口语交际教学有效性的研究二、研究背景口语交际课是新课程改革中一重要而崭新的课型，它是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规语言的教学平台。

《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力。

”然而在现实教学中，口语交际课堂实施情况并不理想，有的老师把它当作课堂的点缀、教学的附庸，课堂时间充足了，就让学生简单说一说，时间紧就算了；有的干脆把它上成写作课，语言交际训练则放在了其次；有的课堂中花样颇多，热热闹闹，但实际上学生却毫无收获。

如此课堂，缺乏上课实效性，学生的口语交际能力得不到有效的锻炼与提高。

如何上好一节扎实、有效、完整的口语交际课，是每一位语文教师应当积极思考与实践的问题。

尤其是小学低年级，作为学习的起步阶段，更应引起重视。

老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。

”因此，他倡导教师们凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，巧妙创设各种有利于学生交际的情境，激发学生交际的欲望。

而语文出版的《小学语文口语交际教案选粹》一书中，则总结了口语交际教学中宝贵的经验：口语交际的话题贴近儿童生活，学生有话可说；教师重视创设交际情境，学生有话可以无拘无束地说；教师注意引导学生展开多个回合的交际，学生说了还想说等等。

教育要面向世界，面向未来，能说会道，能言善辩是未来人才的重要标志之一。

所以，从小培养学生的说话能力非常重要，更何况它还直接影响着学生以后的作文，叶圣先生说过：“写作文为的就是写出自己想说的话”。

如果从小就让学生在说话方面得到应有的训练，说起话来有条有理，有头有尾，不重复，不脱节，不颠倒，造句连惯，用词恰当还愁他以后不会作文？反之，如果放过这个环节，让他说话随随便便，乱七八糟，那以后他的作文是可想而知，因此，我们要抓好低年级学生的口语训练，注重培养学生的说话能力。

如何有效地进行口语交际教学口语交际能力是现代生活中必备的能力之一，也是学生需要掌握的重要技能之一。

然而，在当前的语文教学中，许多教师忽视了口语交际教学的重要性，导致学生口语交际能力普遍较低。

那么，如何有效地进行口语交际教学呢？一、创设情境，激发兴趣口语交际是在特定的情境中产生的言语活动，因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重创设情境，激发学生的兴趣。

教师可以根据教学内容和学生的实际情况，利用多媒体、实物、图片等手段创设情境，让学生身临其境地进行口语交际训练。

二、结合生活，加强实践口语交际能力只有在实践中才能得到提高。

因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重结合生活实际，加强实践训练。

教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些贴近生活的口语交际任务，让学生在实践中锻炼自己的口语交际能力。

三、注重评价，鼓励自信口语交际能力的提高需要不断的实践和反思。

因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重评价学生的表现，鼓励学生树立自信心。

教师可以采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，让学生了解自己的优点和不足之处，从而更好地提高自己的口语交际能力。

四、培养习惯，提高能力良好的口语交际习惯是提高口语交际能力的重要因素之一。

因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重培养学生的良好习惯，如认真倾听、他人、表达清晰等。

教师还应该引导学生善于观察生活、积累素材，从而更好地提高自己的口语交际能力。

口语交际教学是语文教学的重要组成部分之一，有效地进行口语交际教学对于提高学生的语文素养和未来的发展都具有重要的意义。

因此，教师应该注重创设情境、结合生活实际、注重评价和培养习惯等方面的工作，从而更好地提高口语交际教学的效果和学生口语交际能力。

如何有效地进行招聘面试招聘面试是企业在选拔人才过程中至关重要的一环，对于企业而言，如何有效地进行招聘面试显得尤为重要。

本文将探讨如何有效地进行招聘面试，帮助企业更好地选拔优秀人才，提高企业竞争力。

有效的中小学口语交际教学活动案例解析与改进一、引言中小学语言教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节之一，而口语交际能力更是学生在日常交际和未来社会发展中不可或缺的能力。

然而，由于教学方法和资源的限制，许多中小学口语教学活动效果欠佳。

本文将通过解析和改进有效的中小学口语交际教学活动案例，以期提升学生的口语交际能力。

二、案例一：角色扮演活动在某中学英语口语教学中，教师设计了一项角色扮演活动来提高学生的口语表达能力。

然而，在实施过程中，发现学生的参与度不高，口语表达能力没有明显提升。

我们需要分析问题所在并作出改进。

1.问题分析1.1 活动目标不明确：教师未明确告知学生活动的目标，缺乏明确的指导和要求，导致学生对活动缺乏积极性。

1.2 学生角色分配不合理：教师未根据学生的水平和兴趣合理分配角色，导致有些学生在活动中表现得较为被动。

1.3 缺乏评估机制：教师未设计有效的评估机制，无法及时发现学生口语表达中存在的问题并加以改进。

2.改进措施2.1 确定活动目标：在开展角色扮演活动前，教师应明确告知学生活动的目标，如提高语言表达能力、增强自信心等，并指导学生制定个人目标。

2.2 合理分配角色：教师应根据学生的语言水平和兴趣，合理分配角色，确保每个学生都有积极参与的机会。

2.3 设计评估机制：教师可以通过观察学生的表现、记录学生的口语表达等方式来评估学生的口语交际能力，并针对问题给予及时的反馈和指导。

三、案例二：口语游戏活动在某小学英语口语教学中，教师采用了口语游戏活动来激发学生的学习兴趣和口语表达能力。

然而，活动中存在一些问题，需要进行解析和改进。

1.问题分析1.1 游戏规则复杂：教师设计的游戏规则过于复杂，导致学生在游戏过程中无法充分理解规则，影响了口语表达的积极性。

1.2 组织不严谨：教师在组织游戏活动时缺乏有效的时间和角色分配管理，导致有些学生参与度低，部分学生过于主导整个游戏。

1.3 缺乏巩固和扩展：教师在活动结束后未进行相关的复习和拓展，导致学生所学的口语表达内容得不到有效的巩固和应用。

在课堂教学中培养学生的口语交际能力
在课堂教学中，培养学生的口语交际能力是非常重要的一项任务。

随着社会的不断发展，口语交际能力已经成为一个人综合素质中不可或缺的一部分。

教师在日常的教学中，
需要注重培养学生的口语交际能力，帮助他们更好地应对未来的社会交流和工作。

本文将
探讨在课堂教学中培养学生口语交际能力的几种有效方法和策略。

教师应该注重口语交际能力的培养。

在课堂教学中，教师可以设置一些口语练习的环节，鼓励学生积极参与。

进行口语对话练习、角色扮演、小组讨论等活动，让学生主动说
英语，增强他们的口语表达能力。

教师还可以设置一些情景模拟的活动，让学生在真实的
情境下练习口语交际，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高口语交际能力。

教师可以利用多媒体辅助教学，帮助学生提高口语交际能力。

通过播放一些英文纪录片、音频，让学生在听力理解的也能模仿纪录片中的英语发音和语调，从而提高口语交际
能力。

教师还可以设计一些听力训练的活动，让学生通过听力练习，提高自己的口语表达
能力。

教师还可以采用小组合作学习的方式，培养学生的口语交际能力。

在小组合作学习中，学生可以互相讨论、交流观点，从而提高他们的口语交际能力。

教师可以设计一些小组讨
论的话题，让学生围绕着话题展开讨论，这样可以培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

教师还可以通过外教课堂的方式，帮助学生提高口语交际能力。

外教在教学过程中，
不仅可以教授正宗的英语口语，还可以让学生接触到地道的语言环境，从而更好地提高学
生的口语交际能力。

口语交际有效性教学《有趣的动物》评课稿（人教新课标四年级下册）点评者1：徐静总觉得“口语交际”嘛，那是每个孩子在日常生活中都要用到的，都是平日里融汇在课堂内的，对语文课程中专门设置的“口语交际课”有些不解，在听了金钿和老师的口语交际课后，让我深深地反思：自己的口语交际课是否上得太马虎，太大意了？金老师的口语交际课步步做得扎实、有效；每个环节都有自己存在的意义，都在为口语交际的主题服务。

我就结合金老师的课堂，谈谈自己解读到的“冰山一角”吧！金老师运用猜谜的方法，导入课题，看似只为激发兴趣，其实，在猜的过程中，金老师要求“说说你是怎么猜出来的”，意在引导孩子留意谜面中对动物特点的描述，为介绍有趣的动物做好铺垫。

接着金老师通过出示动物的图片，让孩子们“有礼貌地和小动物们打打招呼”、“同桌互相采访喜欢的小动物”两个小环节，打开了孩子们的话匣子。

运用“我最喜欢的。

”的句式，让每个孩子都能积极参与到与同伴的口语交际中。

在引导孩子将动物说具体的环节中，金老师运用一个范例，铺桥搭路，引导孩子们学会介绍动物的方法：先是通过听关于小猫的录音介绍，谈谈感受，再引导孩子去发现，她是怎么介绍小猫的？介绍了小猫的什么？再和孩子们一起梳理介绍动物的顺序。

明确介绍动物时应按照先整体，再从上到下的顺序介绍。

在小组自由选择一种动物来说一说的时候，金老师提出了具体明确的口语交际要求，并提供了动物的图片以及文字提示：真，身体、耳朵、眼睛、嘴巴、腿、尾巴，帮助一些交际有困难的孩子，能有模式可循。

最让我觉得深受启发的是金老师在引导孩子交流和点评的环节。

口语交际课上，最让我头疼的不是孩子不会说，不肯表达，而是都抢着说，却没有倾听他人的习惯。

金老师在这方面的引导让人佩服。

她在小组派代表交流前，就先明确要求其他同学要认真听，激励他们当当大评委，不仅要说说优点、评评缺点，更要学会在别人的交际基础上，给予更好的补充。

孩子在金老师巧妙的评价反馈语的引导下，点评他人时，语言文明礼貌，不仅从内容上，还从表达的态度仪表上，给予同学评价，个个点评都是有模有样的，一个比一个精准、精彩！课堂上可以感受到：孩子们习惯了阅读课和老师的互动，所以口语交际时，总是习惯性想要面向老师，在这点上，金老师每次都能耐心引导，让孩子直接用第二人称“你”起头来点评，积极引导孩子生生互动，真正努力地引导孩子成为口语交际的主体，久而久之，相信，金老师的班级会自主形成自然而然的生生互动，每个孩子会成为课堂的主人！最后，金老师拓展了小动物的本领介绍，让孩子们知道，小动物不仅有可爱的外貌，还各有各的本领。

小学语文口语交际教学的有效性研究随着社会的不断发展，语文教育在小学阶段不再只注重文字的阅读和写作，口语交际能力也逐渐成为语文教学的重要内容。

然而，目前的小学语文口语交际教学存在一些问题，如教学内容单一、方法不够灵活、学生参与度不高等，而这些问题可能影响教学的有效性。

因此，对小学语文口语交际教学的有效性进行研究，有助于提高教学质量，促进学生口语交际能力的提升。

首先，小学语文口语交际教学的有效性需要从教学内容入手。

传统的口语交际教学主要围绕课文朗读、课文背诵等内容，缺乏足够的互动和实际交际情境。

因此，可以通过引入一些具体的交际情景，如角色扮演、小组讨论、情景对话等，来激发学生的兴趣，增加学生的参与度，从而提高教学的有效性。

其次，小学语文口语交际教学的有效性还需要关注教学方法与手段。

传统的口语交际教学方法单一，多以教师为主导，学生被动接受，缺乏互动与交流。

因此，可以尝试采用更多的互动教学方法，如分组讨论、角色扮演、游戏活动等，引导学生积极参与，提高口语交际的实际效果。

另外，小学语文口语交际教学的有效性还需要考虑学生的个体差异。

不同学生的口语交际能力存在差异，因此教师需要根据学生的实际情况，采取差异化教学策略，针对不同学生的口语水平和兴趣特点，设计相应的教学内容和活动，以提高教学的针对性和有效性。

最后，小学语文口语交际教学的有效性还需要与课外实践相结合。

口语交际能力的培养不能仅仅依靠课堂教学，还需要通过学生的课外实践活动来巩固和提升。

可以鼓励学生参加朗诵比赛、话剧表演、英语角等活动，让学生在实际情境中进行口语交际实践，从而提高口语交际的有效性。

综上所述，小学语文口语交际教学的有效性研究，可以从教学内容、教学方法与手段、学生的个体差异以及课外实践等方面入手，不断探索和实践有效的教学策略，以提高口语交际教学的实际效果，促进学生口语交际能力的全面提升。