农村小学语文课应编写乡土版校本教材

浅析乡土文化类语文校本课程的价值及意义作者：周逸宏来源：《课程教育研究》2020年第03期【摘要】随着新课改革的不断发展，各地各校兴起了校本课程开发利用的高潮，其中大多数都是依托当地、自然风貌、历史风俗、文化民情等资源，这些校本课程教材大多属于语文校本课程范畴，在开发、实施过程中对语文学科教学产生了较大影响，主要是丰富了语文学科教学功能、提升了语文教师学科素养、涵育了学生的语文核心素养。

【关键词】乡土文化; 校本课程; 价值及意义【中图分类号】G633.3 ; 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）03-0033-01随着新课程改革的深入发展，各地各校深入挖掘当地历史文化资源，整理形成了具有地域特色的乡土文化类校本教材，作为语文课程課外学习资源的重要组成部分之一，这些乡土文化类校本课程日益凸显出独特功能和作用，对于深化语文课程改革、构建地域特色语文课程体系、提高语文教育教学质量发挥着重要作用，笔者结合当地乡土文化类语文校本课程的实践过程，探析乡土文化类语文校本课程的实施价值及其意义。

一、乡土文化类语文校本课程的实施模式及概况根据笔者对所在县乡中小学校的走访调查发现，几乎所有学校的乡土文化类校本课程均由语文老师承担，主要原因在于乡土文化教材内容与语文课程内容最为接近，相互之间联系最为紧密，所以乡土文化类校本课程就成为了语文课程的重要组成部分。

以笔者所在学校为例，所开设的《徽县乡土文化》校本课程由八年级语文教师承担，每周每班授课一节，负责制定授课计划，备写授课教案，制定课程评价方案，反思实施效果。

学校教导处和语文教研组负责对课程的实施进行全面细致的管理和扎实认真的指导，保障《徽县乡土文化》课程的顺利实施。

经过近十年的实践，其对学校语文学科教学质量提升的价值和意义日益凸显。

二、乡土文化类语文校本课程的价值及意义乡土文化类语文校本课程遵循“区域资源，教育开发”总体原则，依托特色浓郁、得天独厚的乡土文化资源，促进区域资源开发与校本课程实施的有机结合，丰富学科教学功能，提升教师学科素养，涵育学生核心素养。

浅析乡土文化类语文校本课程的价值及意义乡土文化是指民间传统文化中所固化的一种文化状态。

在乡土文化中，人们通过语言、文字、习俗等方式传承和表达自己的文化观念和价值观念。

乡土文化类语文校本课程是指以乡土文化为主要内容的语文教学课程。

乡土文化类语文校本课程对学生的价值和意义十分重要，它不仅有助于学生了解和传承传统文化，还有助于提高学生的文化素养，培养学生的民族自豪感和文化自信心。

本文将从以下几个方面对乡土文化类语文校本课程的价值及意义进行浅析。

一、加深对乡土文化的了解乡土文化类语文校本课程将乡土文化作为教学内容的主要源泉，通过教学和学习，学生可以更加深入地了解乡土文化的内涵和特点。

在这个过程中，学生可以接触到丰富多彩的乡土文化产品，了解民间传说、传统习俗、民间艺术等各个方面的内容，使学生对乡土文化产生浓厚的兴趣。

通过对乡土文化的了解，不仅可以增加学生的文化知识，还可以帮助学生树立正确的文化价值观念，使他们能够更好地融入到这个文化传统中。

二、培养学生的文化素养乡土文化类语文校本课程的教学内容丰富多样，涵盖面广，并且有着浓厚的地域特色。

在学习过程中，学生可以接触到各种各样的文化资料，包括地方方言、地方文学作品、地方美食等。

通过对这些文化资料的学习，学生可以培养自己的文化素养，进一步提高自己的文化修养。

而且，乡土文化类语文校本课程还会引导学生更广泛地了解其他地区的文化，增加他们的跨文化视野，使他们具备更加全面的文化视野和更加广泛的文化交流能力。

三、促进学生的个性发展乡土文化类语文校本课程关注的不仅是文化知识的传授，还包括对学生的情感态度的引导和塑造。

在这个课程中，教师可以结合当地的文化特色和学生的个人特点，设计各种多样的教学活动，让学生在活动中展现自己的特长和才华。

组织学生进行方言朗诵、乡土文学创作等活动，可以使学生在这些活动中尽情展现自己的个性魅力，培养自己的情感表达和创造能力。

这对学生的个性发展具有重要的促进作用。

农村小学语文教学活用乡土资源作者：罗绍忠来源：《新课程·小学》2014年第02期祖国广袤的农村环境资源丰富多彩，活力四射，是一本活教材。

在新课程改革下，虽然农村学校教育教学条件与城市学校相比，差距很大，但是也有着它特有的优势，是一座巨大的“金库”。

一、让学生亲近大自然，融入课堂大自然是一本永远也读不完的百科全书，蕴藏着丰富的知识，是学生学习的活教材。

充分发挥本地自然资源的教育价值，引领学生走进大自然，这是学生主动学习的重要途径，它不但能开阔学生的视野，而且能解放学生的思维，创新解决问题的方法，还能让学生无拘无束地在大自然中释放情怀，寻求大自然的奥秘。

在参与田间劳作的实践中知道了水稻的生长过程，以及收割晒干碾成大米煮成香喷喷米饭的全过程，懂得“汗滴禾下土，粒粒皆辛苦”的艰辛，珍惜粮食的重要，也对古诗《锄禾》加深了理解，觉得语文也是贴近生活实际的并不难学，将平时的生产劳动实践与语文学习结合起来效果更好。

当春暖花开时，让学生去注意观察植物的生长变化；金秋时节，丰收的田野就在眼前，金灿灿的稻穗笑弯了腰，沉甸甸的果实压弯了枝头，学生们跟随大人参与到各种各样的劳动中，体验生活中的苦与乐，感悟生活真谛，感受劳动的光荣。

二、利用农村乡土资源，促进教学我们知道环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进学生的发展，使学生与环境“对话”。

让学生多体验生活，培养他们观察生活的能力，积累生活技能和写作素材。

农村孩子有着许多令人惊奇有趣的生活情趣：田间收割播种，地里采摘铲耕，水中捞鱼捕虾，山上摘野果采蘑菇……，这些丰富多彩的劳动实践和生活情趣以及乘着改革开放的东风，新农村建设如火如荼，为学生提供了一座取之不尽、用之不竭的“资源库”。

三、活用乡土资源，让学生主动学习教师应善于发现、利用和发挥农村特有的优势，弥补农村学校软硬件设施落后缺乏现代化教学媒体的不足，大胆从教具、学具入手，运用身边的乡土材料，让这种熟悉的材料使学生敢于动口动手，提高教学效率，培养他们的创新精神和实践能力。

农村学校利用乡土资源开发校本课程的策略随着中国农村教育的发展，越来越多的农村学校开始意识到利用当地的乡土资源来开发校本课程的重要性。

乡土资源是指当地的土地、风土人情、传统文化、制度建设等资源，是教育的重要载体和资源基础。

充分利用乡土资源开发校本课程，有助于增强学生对当地文化的认同感和责任感，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的身心健康发展。

那么，农村学校应该如何利用乡土资源开发校本课程呢？以下是一些策略供农村学校参考。

一、深入挖掘乡土资源农村学校应该深入挖掘乡土资源，了解当地的风土人情、传统文化、优秀人物等，进行田野调查和调研。

通过走访当地老师、村民、艺术家等，收集和整理相关资料，为校本课程开发提供丰富的素材和资源。

学校可以开展“乡土资源开发”主题教育活动，邀请专家学者、社区领袖等开展讲座和交流，推动学校对乡土资源的深入挖掘。

二、建立校本课程开发团队农村学校应该建立校本课程开发团队，组织教师、学生、家长、社区志愿者等共同参与课程开发工作。

团队成员可以根据各自的专长和兴趣，选择相关领域进行深入研究和探索。

学校可以邀请外部专家或资源单位的支持，为校本课程开发提供专业指导和支持。

三、制定校本课程开发计划农村学校应该制定校本课程开发计划，明确目标和任务，合理安排时间和资源。

在计划中可以包括课程主题、教学内容、教学方法、评价方式等内容。

学校要根据学生的实际情况和需求，设计符合乡土资源特点和学生兴趣的校本课程，注重理论与实践相结合，注重知识与技能的培养。

四、加强课程融合和跨学科教学农村学校可以加强校本课程和传统学科的融合，通过多学科交叉教学，使学生能够更好地理解和掌握有关乡土资源的知识和技能。

学校还可以把校本课程和社会实践、文化体验等活动结合起来，促进乡土资源的开发与利用。

五、积极开展校本课程教学农村学校应该积极开展校本课程教学，采取多种形式，如课堂讲授、实地考察、社会实践等，使学生在实践中学习，在实践中体验，在实践中掌握知识和技能。

乡土教材编写方案一、背景介绍随着国家教育改革的不断深入，乡土教育正逐渐受到重视。

培养学生的乡土情怀，增强他们对于家乡的文化、历史和自然资源的认知，已经成为教育工作的重要任务。

因此编写乡土教材，不仅对于促进教育教学质量的提高，而且对于保护乡土文化和促进地方经济发展也具有重要意义。

二、编写目的本编写方案的目的是制定一套科学、实用、符合实际的乡土教育教材，旨在培养学生对乡土的热爱和认知，弘扬中华优秀传统文化，促进乡村振兴。

三、编写内容1. 教材的编写原则①突出地方特色与优势针对各地方的文化、历史和自然资源特色，有针对性的编写教材，体现核心竞争力；②与时俱进，注重实效采用先进教育理论和方法，体现实用性和可操作性，让学生能够学以致用；③严谨规范，注重规范严谨学术，确保教材内容的正确性和权威性，注重规范和规律。

2. 教材的编写内容教材的编写内容包括政治、历史、地理、文化等相关知识，并通过课文、图表、图片等形式进行展示。

具体内容如下：①政治：介绍本地区的政治地位，政治制度和政治文化，引导学生培养珍爱祖国、维护国家安全的意识。

②历史：介绍家乡的历史沿革、人物故事、历史名胜等，让学生了解历史文化和社会发展变迁，增强爱国主义情感。

③地理：介绍家乡的地理位置、地貌、气候、土地利用等方面的情况，让学生了解地理环境，提高地理素养。

④文化：介绍本地区的传统文化、文化遗产等方面的情况，发掘本土文化，传承和弘扬优秀文化传统。

四、编写方法1.调研阶段调研本地学生、家长、教师的需求，了解学生的认知程度和学习乡土教育的兴趣度，收集资料和各种数据，全面了解家乡的历史、地理、文化、社会发展和经济形势。

2.编写阶段根据调研结果，编写具有地方特色的教材，采用图表、图片、视频等形式，生动形象地展现家乡的文化和自然风光，使学生能够深入了解家乡。

3.试用阶段在编写完成后，进行试用阶段，在全校或者全市范围内进行试用，收集学生和教师的反馈，不断完善教材，提高编写质量，保证教学效果。

浅析乡土资源与小学语文教学的有效融合1. 引言1.1 乡土资源与小学语文教学的关系乡土资源与小学语文教学有着密不可分的关系，乡土资源是小学语文教学中不可或缺的重要元素。

乡土资源是指乡村所固有的自然环境、风俗民情、历史文化等资源，它们是孩子们生活的真实背景，是孩子们学习的重要依托。

将乡土资源融入到小学语文教学中，不仅可以增强学生的地方意识和文化自信，还可以激发学生学习语文的兴趣和动力。

通过深入挖掘乡土资源，可以丰富教学内容，形成具有地方特色的教学模式，提高教学的针对性和实效性。

乡土资源与小学语文教学的有效融合对于促进学生的学习效果和语文素养的提升具有重要意义。

在实际教学中，如何充分挖掘和利用乡土资源，使其成为小学语文教学的有力支撑，是当前需要探讨和解决的重要问题。

在接下来的内容中，我们将深入探讨乡土资源在小学语文教学中的运用及其种种形式。

2. 正文2.1 乡土资源在小学语文教学中的运用乡土资源在小学语文教学中的运用是非常重要的。

乡土资源是指当地的风土人情、历史文化、地理景观等，是孩子们日常生活中最熟悉的事物。

在语文教学中，运用乡土资源可以帮助学生更加深入地理解课文内容。

乡土资源可以作为教学资源供学生阅读、写作、讨论等活动使用。

教师可以引导学生通过乡土资源中的故事、传说等来进行阅读理解练习，从而提升学生的阅读能力。

学生也可以运用乡土资源来展开写作活动，例如写一篇关于家乡风景的作文，可以让学生更加深入地体会到作文的乐趣和表达能力。

乡土资源还可以用来进行实地考察和调研。

通过实地考察乡土资源，学生可以亲身感受到家乡的风土人情，进一步了解家乡的历史文化和地理特点。

这种亲身体验可以激发学生对语文学科的兴趣，帮助他们更好地理解课文内容。

乡土资源在小学语文教学中的运用可以丰富教学内容，激发学生学习的积极性，提高学生的语文素养。

教师应该充分利用当地的乡土资源来进行教学，让学生在学习语文的过程中体验到家乡的魅力，从而更好地促进学生的全面成长。

小学语文《乡下人家》优质教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。

（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。

（3）了解乡下人家的日常生活和风土人情。

2. 过程与方法：（1）通过图片展示、小组讨论等方式，培养学生的观察能力和合作意识。

（2）学会通过细节描写来表现人物和环境。

（3）运用想象和联想，感受乡下人家的美好景色和生活情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、向往乡村生活的情感。

（2）学会珍惜和感恩现有的生活条件。

（3）培养学生诚实、善良、勤劳的品质。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。

（2）学习生字词，并能运用到实际情景中。

（3）通过观察、讨论，了解乡下人家的日常生活和风土人情。

2. 教学难点：（1）学会通过细节描写来表现人物和环境。

（2）运用想象和联想，感受乡下人家的美好景色和生活情趣。

三、教学准备1. 课文朗读录音带2. 与课文相关的图片资料3. 生字词卡片4. 黑板、粉笔四、教学过程1. 导入新课（1）播放课文朗读录音带，让学生初步感知课文内容。

（2）引导学生回顾课文，简单介绍乡下人家的日常生活和风土人情。

2. 学习课文（1）让学生自读课文，注意生字词的读音和词义。

（2）教师讲解生字词，让学生正确书写并运用到实际情景中。

（3）分析课文中的人物描写和环境描写，引导学生学会通过细节描写来表现人物和环境。

3. 讨论与展示（1）分组讨论：学生们分组讨论课文中让自己印象最深刻的部分，并分享讨论成果。

（2）图片展示：每组选取与课文相关的图片，进行展示并简要介绍。

五、作业布置1. 家庭作业：熟读课文，巩固生字词。

2. 拓展作业：结合自己的生活经验，写一篇关于乡村生活的短文。

六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和学习态度。

2. 作业完成评价：检查学生家庭作业的完成情况，巩固生字词和理解课文内容。

农村小学乡土课程建设的实践研究作者：张玉佩来源：《小学教学研究·理论版》2021年第03期以“育人为本”“学生为学习主体”的教育内涵已成为当今教学舞台的新理念，在对学生进行全面素养教育的同时，注重加强人文素养教育。

统一的国家课程已远远满足不了不同地域学生的学习要求，具有独特乡土文化背景的校本课程的开发就显得非常重要。

近年来，在国家大力弘扬优秀传统文化的号召下，教育科研机构、学者、中小学逐渐重视乡土资源对于课程开发和培育学生乡土精神和家国情怀的重要性。

乡土课程是以学校为主体，由学校组织开发、实施、管理的校本课程，以培养学生乡土精神、传承优秀乡土文化为主要目标，在乡土情境中让乡土精神真正融入每个学生的心灵中，成为他们的身份认知和前进动力，培养他们热爱家乡、守望家乡、建设家乡的乡土精神，进而培养他们热爱民族、热爱祖国的家国情怀。

乡土文化是民族在发展过程中创造的物质和精神文明总和的具体表现，是不可替代的无价之宝。

随着社会的飞速发展，城市化进程的加快，许多乡土文化正处于被摧毁的边缘。

开发乡土课程就是对乡土文化的传承与保护。

乡土课程，让学生走向乡土，走向中国文化的深层，认识乡土、研究乡土、体验乡土，能增强对故土的文化认同感、精神归属感，进而迸发出热爱家乡、热爱祖国的情怀。

乡土课程可以培养学生创新意识，用发展的眼光了解乡土、看待乡土。

如桥林小学的乡土课程中，让学生在走进桥林、研究古镇的学习活动中，能正确认识个人成长与占镇发展和社会进步的关系，形成维护社会进步、承担社会任务、服务社会的公民意识。

《基础教育课程改革纲要（试行）》强调了校本课程的开发与利用，指出社会资源和自然资源可以纳入课程中去，强调了课程与学生生活、社会科技发展的联系，关注学生学习兴趣和经验。

乡土课程建设正是把历史文化、风土人情、社会发展作为重要的课程内容，目标指向乡土情怀的培育，从热爱家乡推及生发民族情、中国心。

桥林地区人杰地灵，文化资源丰富，学校让学生在乡土课程的学习活动中了解桥林丰厚博大的乡土文化，吸收民族文化精髓;在多彩的乡村民俗、意蕴丰厚的古景、硝烟弥漫的历史、经济腾飞的今朝中去感知乡土精神;让学生在研究性学习中真正了解家乡特色、感受家乡文化，进而产生热爱家乡、建设家乡的情感，由此激发热爱祖国、热爱人民的高尚品质和正确的价值观。