从高考命题的改革谈世界近代史教学

新课程高考历史命题趋势及意蕴随着新课程改革的深入推进，高考历史命题也发生了一系列变化。

这些变化不仅影响了高中历史教学模式和学生的学习方式，更展示出了历史学科内在的深刻意蕴。

本文将分析新课程高考历史命题的趋势，并探讨其蕴含的意义。

一、强调跨学科的整合与百科全书式的知识新课程高考历史命题强调跨学科的整合。

历史作为一门综合性的学科，无法孤立于其他学科，故历史知识与其他学科的交叉融合成为了命题的重点之一。

例如，历史与地理、政治、文学、艺术等学科的互动，将成为新的命题形式。

学生需要理解历史事件的多维度，掌握相关学科的知识。

这种跨学科的整合不仅提升了历史学科的综合能力，也推动了其他学科的发展。

此外，在新课程高考历史命题中，对知识的要求愈发百科全书式。

以往，历史考试多注重学生对于重要事件、人物的记忆，而新课程高考历史命题更注重学生对于历史知识的理解与运用。

学生需要了解历史事件的经过、动因以及影响，同时还需要考察对当下社会现象的理解。

这种变化加大了学生的学习量，同时也提升了历史学科的深度与广度。

二、注重知识的联系与历史的价值评估在新课程高考历史命题中，知识的联系成为重点考察内容。

命题人对学生的要求不再仅仅停留于知识的记忆，而是更注重学生对不同历史事件、人物、现象之间的联系的理解。

学生需要在学习过程中不断扩展知识的边缘，掌握不同知识点的联系，并能够将其应用于实际问题的分析与解决中。

同时，新课程高考历史命题中还注重历史的价值评估。

命题人鼓励学生思考历史事件的意义与价值，并借助历史的镜子更好地认识当下社会与自身。

学生需要通过对历史事件的分析和评价，积极思考现实问题，以史为鉴、发现历史与现实的共通点和差异，锻炼批判性思维和判断能力。

三、强化历史的综合应用与学科意蕴的传递新课程高考历史命题强化了历史的综合应用。

命题人希望学生在解决具体问题中运用历史知识，培养学生的实践能力与操作能力。

历史的综合应用不仅涉及学科学习，还包括社会实践和科学研究等方面，全方位培养学生的实践能力与素养。

高考历史命题将从哪些方面体现历史新课程1．突出课程资源的宏观整合与微观领悟有机结合《普通高中历史课程标准》（实验稿，下同）明确规定：“普通高中历史课程在体系构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律”。

正因为如此，无论是新课程标准中的必修或选修模块知识体系的构建，还是依据新课程标准编写的各种版本的高中新课标教材，都是宏观的专题体系。

不过，每个版本的高中新课标教材，在解析“课标”中每一个知识点时，是编写得比较详细的。

历史新课程这一特点，反映在高考命题上，就是文科综合试卷中“专题式”的一拖几选择题组和非选择的大跨度综合题。

如2006年全国文科综合卷I中的选择题包括了“政治机构与制度的变化”、“社会主义运动史”、“法德关系史”三个“专题”，非选择题包括“中华文明融合发展史”、“列强侵华史”两个专题；文科综合四川卷中的选择题包括“元明清对地方管理”、“历史上的杰出妇女”、“国际组织的作用”三个“专题”；非选择题包括“中国现代化（近代化）史”和“科技革命史”两个专题。

《普通高中历史课程标准》还规定：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源”。

认为“充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。

”因此，命题者在选材方面也着眼于课程资源的整合。

如全国文科综合卷I的第37题“中华文明史”题，选材视野开阔，思路大而立意深远，较好地整合了相关资源，有利于实现紧扣社会发展脉搏、“以史为鉴”的教学目标。

第39题第(2)问，让学生分析通商口岸对近代中国社会的双重影响。

与此相对应的教材所呈现的内容重在说明对中国带来的危害，在高考考查中却多了一个视角，让学生从上海发展成为中国第一繁盛商埠中认识到，通商口岸在客观上给中国带来了一些积极的因素，它体现了在新课改引领下整合课程资源、与新课程衔接的导向，呈现出题在课外、理在课内的特色。

2．命题范式多样化与文明史成为历史命题的主流《普通高中历史课程标准》规定：“在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系”，“历史教科书呈现方式应多样化”。

知识、能力、价值观——近30年来历史科高考命题改革的进程近30年来，我国高考历史科目的命题改革经历了一个持续推进的进程。

这一进程的核心目标在于深化教育教学改革，培养学生综合素质，提升他们的知识水平和能力，并塑造正确的价值观。

本文将重点探讨这一进程中的主要改革内容、变化和意义。

首先，从命题角度来看，近30年来的历史科考试命题逐渐从对学生知识的简单复述、记忆和背诵转向对能力的多元要求。

以过去的题目为例，往往要求学生对历史事件、人物等进行简短的叙述和解释。

而现在，考生需要具备较强的信息筛选、综合分析和判断能力。

例如，命题常常要求学生根据提供的材料、图表等进行分析和推理，发现问题背后的根本原因，理解历史事件的影响和意义。

其次，从试卷结构来看，近30年来的历史科试卷逐渐摒弃了以往的机械、单一的选择题形式，更注重对学生的能力和思维方式进行考查。

比如，在选择题方面，命题人员更加注重于考查学生对历史事件、人物等的理解和分析能力，而非仅仅测验学生对具体知识点的掌握程度。

此外，论述题的比例也逐渐增加，鼓励学生进行深入思考和独立分析。

这种多元化和开放性的试卷结构，强调了学生综合运用知识、思考问题和解决问题的能力。

再次，就教材内容和要求而言，近30年来的历史教材也出现了明显的变化。

过去，教材内容主要围绕历史事件、人物和政治经济制度等方面进行阐述，对于历史中的价值观和意义探讨较少。

而现在的教材更加强调学生对于历史事件的多元分析和归因，注重培养学生的历史思维和批判思维。

同时，还将价值观的培养纳入了教学过程中，通过案例分析和讨论的方式，引导学生理解历史价值观对当下和未来的意义。

无疑，近30年来的历史科高考命题改革在提高学生的综合素质上取得了较大成效。

学生的学习方式发生了根本性的变化，从只追求对知识的简单掌握，转向对知识的运用和分析能力的培养。

在培养学生能力和价值观方面，命题改革也取得了积极的进展。

学生更加意识到历史的多种解释，进而培养了对历史事件复杂性的认识，增强了他们的批判思维和创新能力。

《从高考命题改革的趋势谈历史课堂教学》开题报告一、问题的提出21世纪的高中历史教育正处在转型时期，新一轮的课程改革给历史教育提出了新的理念和要求，在此背景下的高考命题改革也体现了这一新的思路，它对原有的高考命题制度进一步提出了挑战。

面对新一轮的改革，过去的高中历史课堂教学模式必须发生质的深刻的变化。

2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》尤其重视教育质量的提高，重视学生能力的培养，重视学生综合素质的培养。

面对新的要求，高中历史教育怎么改革？改革什么？改革的目标是什么？结果是什么？这一系列问题摆在我们每一个历史教师头上。

目前高中历史教育进入了死胡同：教师教得累，学生学的累，并且还学不会，同时考试不会考，试卷写满得分低等等。

我们必须承认，目前的中学历史教学界存在着一种互相矛盾的现象，一方面是历史课不受重视，学生学习历史缺乏兴趣；另一方面是每年一度的高考中，历史试题大有越来越难的趋势，其中有些题目本来是用来考研究生的，却拿来考高中生。

教师学生拿不到好成绩，总不免英雄气短。

许多优秀的中学历史教师抱怨：历史教学累，学生学习累，但是投入和收获并不成正比例，对历史教育很无奈，很无助。

我们不能否认，高考是目前高中历史教育的“指挥棒”高考考什么，高中历史教育就教什么。

高考作为一种选拔性考试，其基本功能有两个，一是有利于推动中学教学的改革，二是有利于高校选拔人才。

尽管高中的课程改革已经启动，但高考的功能并没有任何改变，改变的只是学科试题的命制思路和方法。

与高考的功能相对应，新课程改革背景下的高考试题也要符合两方面的目标，一是体现新课程的教学理念，促进中学教学的改革；二是有合理的区分度，为高校选拔优秀的人才。

正是中学历史教学中教学与考试之间的矛盾、不对应，使得我们更有义务研究高考命题趋势以及改革方向，用来改革我们的中学历史教育，既能增进学生的综合知识，又能顺应历史高考改革的趋势。

二、研究意义1.理论意义作为中学历史教育最重要的指挥棒——高考基本决定了历史教育的方向，有什么样的高考，就有与之相适应的课堂教学。

世界近代史是人类突破长久以来闭塞、孤立、隔绝状态开启全球化时代的重要历史阶段.世界近代史教学,旨在使学生从宏观上把握世界近代史发展的主线、了解近代历史分期及分期依据,以全球史观系统完整了解世界近代史的本质、矛盾、规律;正确理解东西方文明之间的相互影响及作用,分析资本主义制度的历史进步性、野蛮性、贪婪性和扩张性;认识马克思主义诞生的重大历史意义;理解殖民地人民反抗资本主义侵略与扩张斗争的正义性和合理性;熟练地掌握本学科的基础知识、基本理论和基本方法,形成分析问题和解决问题的能力.学好世界近代史不仅是提升专业素养和培养学术研究兴趣的需要,也会为学生未来从事相关教学与研究工作打下坚实基础.由于高校历史专业学生以往知识的积累不足、专业内涵认识的局限及学生个性差异的不同,特别是在当前应用型教学思维下,高校世界近代史课堂教学中存在学生对该课程学习兴趣差,历史思维不活跃,被动接受知识灌输,不善于从全局性、深层次、多角度思考问题等现象.如何针对当前高校学生特点及日常教学中普遍存在的问题,通过改进教学方式、方法,提高学生的学习兴趣,实现学生能力培养的教学目标,已成为高校世界近代史教师的重要研究课题之一.为此,本文拟对世界近代史教师在教学过程中通过富有逻辑、生动有趣的教学语言,运用启发式教学引发学生思考,形成开放式、互动式课堂教育,积极采用多媒体等现代教育教学手段和强化训练与指导并用的方法,来有效提升学生对世界近代史专业学习的兴趣、专业内涵的认识及专业理论素养,达到教与学知行统一的目标进行分析和探讨.1讲求技巧的个性化教学多年来,传统教学一直是我国的大多数院校教育的主要方式,认为在学生学习的过程中教师起主导作用,教师就是根据教学任务和大纲要求向学生传授知识的,只要在规定的时间内完成了规定任务就万事大吉了.而学生只是教学对象,他对这门课程有没有兴趣,有没有在常规的课堂教学中完全掌握课程内容,有没有就课程内容中的某些问题进行深入思考关注的不多,学生积极主动学习的主观能动性没有被充分调动,这种单一的灌输式、填鸭式的教学方式如果再加上教师教学语言的死板、无趣,整个课堂氛围会显得沉闷、无趣、低效.而改变这样一种现状,营造生动活跃、有趣高效又能引发思考的课堂氛围是每一个教师既要认真面对又要着力解决的问题.首先,教师必须结合教学内容采用生动活泼、简单易懂的教学语言,以逻辑清晰、声情并茂、个性化鲜明的教学手法像讲故事一样展开教学内容,要突出重点问题和难点问题,或启发或演示,将学生带入到教学情境中并引发他们的思考.世界近代史是资本主义取代封建主义的历史,也是人类从分散隔绝状态日益紧密的连接为一个整体的历史.革命、改革、战争既推动了近代历史的进步也丰富了近代历史的内涵.在具体的教学过程中,不仅要将所涉及事件发生的原因、时间、地点、过程、结果和事件的性质、意义(作用)等讲清楚,还要分析各国革命、改革、战争中的共性和特殊性.更要引申介绍史学界对相关热点问题的研究状况和不同观点以拓宽学生的学术视野.所以,这就需要教师在背课的过程中,要遵循教育教学规律,吃透教学内容,按着大纲要求,充实完善教学内容,认真组织教学语言,不能照本宣课.要注意使用具有生动形象、诙谐流畅的课堂表述与启发式教学相结合,提出问题,引导学生带着问题学,激发学生学习的兴趣,对一些事件可以通过演示的方法,还原历史场景,如用PPT 课件插入FLASH 软件播放历史影视资材等等,把课程内容活灵活现的展现在学生眼前,不仅加深了学生对所Vol.35No.12Dec.2019赤峰学院学报（自然科学版）JournalofChifengUniversity （NaturalScienceEdition ）第35卷第12期2019年12月收稿日期:2019-09-16高校世界近代史课程课堂教学方法改革探讨韩英(赤峰学院历史文化学院,内蒙古赤峰024000)摘要:高校的世界近代史课堂教学是传授知识、拓展思维、强化能力的重要舞台,生动活泼、诙谐有趣的教学语言,个性鲜明的教学风格,现代化教学手段的熟练运用及尊重学生需要的人性化教学方法是实现教学育人双重任务的主要手段.为更好的完成既定的教学目标,不断研究更新教学方法是专业课教师的永恒课题,本文拟对这一问题进行分析探讨,以供参考.关键词:高校;世界近代史;课堂教学方法中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-260X （2019）12-0155-02155--. All Rights Reserved.学知识的了解掌握,调动了他们主动学习的积极性,而且也增强了传统讲授法的趣味性和有效性,克服了教师一个人满堂灌且枯燥无味的缺点,为教学活动增添了活力.有趣的教学语言,丰富的教学内容,形象的教学演示是支撑教师完成既定教学目标的必要手段,“有趣的课堂”更是吸引学生主动学习、积极思考的有效方式.其次,让学生参与课堂教学.课堂不是教师一个人的舞台,“有趣的课堂”需要师生双方共同合作,相互呼应.教师在课程教学过程中,要把一些重点问题或难点问题以提问的方式或课后作业等方式抛给学生,引导他们正确回答问题以加深对知识内容的认识理解,也可以根据学生特别感兴趣的问题进行课堂讨论来启发学生的历史思维,培养训练学生搜集阅读整合历史资料进行史学论文的写作能力等等.让每个学生在课堂上既是知识的接受者,也是知识传授过程的参与者.这样,学生学习的主动性、积极性才会被充分调动.例如,在讲到美利坚民族的形成和美国革命爆发的社会经济、文化、思想背景这节课程之前,就向学生提出问题,如什么是美国式的民主,为什么说《独立宣言》的发表是美国成立的标志,对美国革命的性质、意义、局限性以及美国独立对世界格局产生的重大影响是什么等.然后在课堂教学过程中答疑解惑,起到了良好的教学效果.实践证明,开放式课堂教学极大的调动了学生主动学习的热情,激发了探索知识的兴趣和创新意识,从而形成良好的求知态度和学习习惯.2运用多媒体技术的现代化教学课堂教学应当常讲常新,教学手段更要多样和形象化.随着多媒体技术、PPT课件在课堂的应用,世界近代史教学变得更加丰富、形象、立体.把投影仪及教学用的电子白板等科技教学器材用在课堂,为教学效果增添了色彩.我们都知道,活动的画面更吸引人,尤其是交互动画,更让人倍感亲切和助于记忆.因此,充分利用多媒体技术能够最大限度的发挥出现代教育的优势,在课件中应用动画、图片、图表插入FLASH软件播放历史影视资材、历史纪录片等,往往能使课堂教学更生动、更活泼、更有趣.不仅进一步丰富了教学手段,而且也将各种历史信息整合起来,形成一个系统化的知识内容,用生动活泼的画面让学生摆脱了单一的历史教材带来的枯燥与泛味.由于现代教育教学手段的应用,改变了学生学习的思维习惯,学生们主动搜集、整理、阅读原始资料变得更加方便、积极,对所学知识内容进行分析求证的主动性大大提升.教师可以积极引导学生利用掌握的原始资料,以唯物主义史观为指导,针对热点问题进行分析研究,或以PPT课件进行演示,鼓励学生积极开展学术沙龙、演讨会、读书会、撰写小论文,必要时可以开设课堂辩论会,以此强化学生学习兴趣,形成正确的历史观念,培养学生观察思考和分析综合问题的能力,打牢深厚的专业知识基础,为日后学生从事相关教学和研究工作创造条件. 3尊重学生需要的人性化教学学生是学校教育的主体,培养德智体美劳全面发展的新时代合格建设者和共产主义事业接班人是高校教育的使命.在具体的日常教学中,教师要注意观察学生的性格、了解学生意愿,在教学过程中根据学生特性展开针对性教学,在教学方法上进行针对性调整,甚至对个别学生单独交流,个别辅导.教育的意义是使知识的阳光普照每一个孩子,而大众化通用的教学方法不一定适合每一个学生.因此,教师要牢记自己教书育人的使命,用眼、用心观察学生,了解学生所思所想,以突出教学的针对性和人性化.帮助学生树立正确观念,掌握良好的学习方法、学习习惯,解答学习中的困惑,构筑亦师亦友的良好师生关系.具体到世界近代史教学,因所涉及的内容错综复杂,涉及领域比较广泛,战争、改革、革命、民族解放战争、国际共产主义运动等相互交织,历史画面丰富多彩.教师应注意观察学生动态,针对学生对某一领域某一问题产生兴趣的情况,要及时指导学生开展求证,积极与之交流沟通,引导与启发学生主动提出问题,深入思考问题,激发思维活力,并指导学生运用原始资料去求证问题,形成自己的观点,以进一步增强学生对世界近代史专业学习和研究的兴趣.历史是昨天的故事也是现实的一面镜子,牢记人类成长的过去,总结历史规律和历史的经验教训,目的在于以史为镜,以史为鉴.因此,历史与现实不能分割.历史是为现实服务的,一切现实问题都能找到历史根源,今天的现实问题就是明天的历史问题.因此,在讲授历史知识,强化历史记忆的同时,一定要用历史的眼光观察现实问题,培养学生客观、全面认识评价历史问题和现实问题的发散性思维,不能唯历史而历史,唯现实而现实.总之,搞好高校世界近代史教学,探讨生动、有趣、高效的教学方法,打造“有趣的课堂”,牢牢吸引学生,引发他们强烈的学习兴趣、求知欲望,打牢扎实的专业理论基础,形成宏观历史思维,具备熟练的史料搜集、整理能力和历史论文的写作能力及胜任相关工作要求的现代化史学人才是每一个高校专业课教师的永恒课题,也是完成教学育人双重使命的必然要求.———————————————————参考文献:〔1〕史新恒.大学历史教学改革及检讨[J].学习月刊,2012(18).〔2〕盛群力,等.教学设计[M].北京:高等教育出版社,2005.156--. All Rights Reserved.。

2024高中历史《世界近代史》说课稿模板范文一、说教材《世界近代史》是2024年高中历史教材中的一部分，作为高中历史教学中不可或缺的一部分，它涵盖了近代世界历史的主要事件和重要人物，对于学生的历史素养和国际视野的培养具有重要意义。

2、教学目标根据新课程标准的要求和教材的特点，结合学生的知识背景和学习需要，我制定了以下几点教学目标：①认知目标：掌握世界近代史的基本内容和重要事件，了解各个时期的历史背景和影响，并能够进行梳理和归纳。

②能力目标：培养学生分析历史问题和事件的能力，培养学生的文献综合分析和历史研究能力。

③情感目标：引导学生对历史的兴趣和热爱，培养学生的国际视野和全球意识。

3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：掌握世界近代史的基本内容和重要事件。

难点是：培养学生的历史研究和分析能力。

二、说教法学法本课采用的教法主要有讲授法、讨论法和案例分析法。

通过讲授法能够系统地传授相关知识，讨论法能够激发学生的思维，案例分析法能够培养学生的分析和解决问题的能力。

三、说教学准备在教学过程中，我准备了多媒体课件和相关展示材料，以直观地呈现历史事件和人物。

同时，我还准备了一些历史文献和案例，用于讨论和分析。

四、说教学过程教学过程分为引入、知识讲解、案例分析、讨论和总结等环节。

具体教学过程如下：1、引入：通过一段有关世界近代史的视频或图片展示，激发学生的兴趣和好奇心，引导他们思考世界近代史对于我们的影响和意义。

2、知识讲解：通过讲授法，详细介绍世界近代史的相关内容，包括各个时期的历史背景、重要事件和人物。

同时，结合多媒体课件和展示材料，使学生能够直观地了解和理解相关知识。

3、案例分析：选择几个具有代表性的历史事件或人物，进行深入的案例分析。

通过对历史文献和相关资料的分析，引导学生思考事件的原因、经过和影响，并结合历史背景进行归纳和总结。

4、讨论：分组进行讨论，学生根据所学知识和案例分析的内容，进行思考和交流。

新时期高考历史命题变化高考体现的是对学生综合能力素质的考查。

自我国建国以来，准确的说是自1977年恢复高考制度以来，高考改革在艰难中探索，在实践中发展，不断总结经验，摸索规律，走出了一条有中国特色的考试之路。

历史学科作为文科类学生的必考科目，考查内容和能力要求也经历了一个良性的发展历程。

今天我将对新时期高考历史命题变化做一个简单总结。

第一阶段，1950～1965年，在初创时期，命题强烈的受到当时政治环境的影响，试卷内容弥漫着了上世纪50年代和60年代意识形态气息。

教育为无产阶级政治服务，社会政治的变化和史学的热点转移也直接影响到中学历史教学指导思想。

教育部于1952年3月18日颁发《中学暂行规程》（草案）：“中学教育的任务，是用马克思列宁主义的理论与中国革命实践相结合的毛泽东思想和普通文化知识教育青年一代。

”1963年颁布的《全日制中学历史教学大纲（草案）》典型地体现了“文革”以前国家实施历史教育的根本目的。

《大纲》要求通过历史教育“在于给学生以有关中国历史和世界历史的基本知识，使学生了解中国和世界的重要历史事件和人物，使学生掌握中国历史和世界历史从原始社会到社会主义社会各个历史阶段的重要情况，从而认识历史发展规律，理解资本主义必然灭亡，社会主义、共产主义必然胜利。

培养学生热爱共产党、热爱祖国、树立为社会主义、共产主义革命事业奋斗的信心和决心”。

教育指导思想的转变和历史教学大纲的内容中深刻的影响着这一时期高考历史试卷的内容。

所以这一时期高考历史命题基本上以知识识记为主，题型较单一，以主观性试题填空题和问答题两张题型为主，名词解释题、改错题、简答题、列举题偶尔出现。

类型数量少，没有形成稳定的题型结构，主观随意性强，不规范。

第二阶段，1966～1976年，1966年“文革”开始，高考制度首当其冲收到批判，高考历史命题中断。

1972年全国正式恢复招生工作。

文化条件是考生具有相当于初中毕业以上文化程度，大学招生取消考试，实行自愿报名、群众推荐、领导批准、学校复审的办法。

新课程高考历史命题与高中历史教材的关系新课程高考历史命题与高中历史教材的关系随着新课程的推进，高考历史试题越来越多地脱离高中历史教科书的文本，大量采用新材料、设置新问题。

高考历史与高中历史教科书的关系变得若即若离。

高考与高中教科书的关系是命题与教学的契合点，也是双方都要研究的问题。

笔者略陈己见，祈望高考历史与高中历史教学形成良性的互动关系，从而不断促进命题水平的提升和教学的创新。

一、淡化试题与教科书的直接关系是高考命题的发展趋势我国的基础教育自20世纪50年代以来实行高度集中管理的模式，加之意识形态的影响，造成中学历史教科书的文本单一而枯燥。

新课程实施以来，有些版本的教科书注意吸收学术研究的新成果，有些版本仍比较传统。

新课程虽然实行“一标多本”，但受惯性思维的影响，在实际教学中，以教材、教师为中心的现象仍然很普遍。

新课程虽然提倡创新教学，“用教材教”，但在实际教学中，“教教材”仍然十分流行。

一些中学教师用旧的教学思想评价高考，过于看重教科书内容的再现，过于看重考查基础知识掌握的准确程度，不理解以能力为核心的综合素质考查，仍然用“超纲”与否的标准评价高考试题。

高中新课程推动了高考命题改革，高考历史学科的试题也发生了一系列变化。

从考试内容来说，由于“一纲一本”被“一标多本”所取代，完全依靠教科书表述的内容来命题，在事实上已经没有可能性。

《高中历史课程标准》按照专题设计课程内容，导致教科书的知识体系跳跃性和开放性较强，高考命题仅仅依靠教科书已难完成任务。

如此，通过补充材料来构建知识框架，并摆脱版本差异所导致的“偏见”，就成了命题的必然趋势。

过去那种完全以单一版本的教科书为依据的命题模式必然被淘汰，选用新材料、新情景进行命题的模式应运而生。

教学背景决定了命题模式的转型。

从考试立意来说，考查学科思维能力也是必然的趋势。

《高中历史课程标准》对“知识与能力”目标有明确的规定，即“认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本线索。

简论世界近代史教学改革【摘要】近代史教学改革是推动教育现代化、提升教学品质的重要举措。

本文通过分析近代史教学改革的重要性和背景，探讨了其意义、现状、挑战、发展趋势和关键措施。

教学改革不仅有助于培养学生的批判思维和创新能力，还可以提升教师的教学水平和教学质量。

面临着教学资源不足、传统教学模式难以适应现代社会需求等挑战。

未来，教学改革应注重培养学生的综合素质，倡导多元化教学方法，并加强教师的专业发展。

通过本文的研究，可以为世界近代史教学改革提供启示，展望未来的发展方向。

【关键词】世界近代史、教学改革、重要性、背景、意义、现状、挑战、发展趋势、关键措施、启示、展望。

1. 引言1.1 简论世界近代史教学改革的重要性世界近代史教学改革的重要性在于它对于促进学生全面发展和提高综合素质具有重要意义。

近代史是人们了解历史、理解当下和展望未来的重要途径之一，而世界近代史则更加全面地展示了各国之间的相互联系和影响。

通过对世界近代史的学习，学生可以更好地了解不同国家和地区的发展历程、社会制度、文化风貌等，拓宽视野、增长见识，培养跨文化交流能力和全球意识。

近代史教学改革可以引导学生进行批判性思考、多元化思维，培养他们独立思考和自主学习的能力，提高其历史认知水平和思辨能力。

通过对世界近代史教学的改革，还可以加强学生的文化自信心，增强自主创新意识，培养具有国际竞争力的人才。

世界近代史教学改革不仅关乎学生的个人成长发展，也对整个社会和国家的未来发展具有重要的推动作用。

1.2 简论世界近代史教学改革的背景世界近代史教学改革的背景可以追溯到近代历史教育的发展过程。

近代史教学改革的背景主要包括以下几个方面：一是信息爆炸和全球化背景下，学生接触到的信息愈发丰富和多样化，传统的教学模式已经无法适应现代社会的需求，近代史教学改革势在必行。

二是社会变革的要求。

当前社会的快速发展和变化，对人才的需求也在发生着巨大的变化。

近代史教学要紧跟社会发展的脚步，培养具有国际视野和创新能力的人才，才能更好地适应社会的发展需求。

2020版高考历史历史上重大改革回眸第2讲近代历史上的重大改革讲义（含解析）（选修1）第2讲近代历史上的重大改革欧洲宗教改革一背景1．经济根源随着西欧商品经济和资本主义的发展，天主教会成为资本主义发展的最大障碍。

2．政治因素民族国家的形成要求打破中世纪天主教会“一统天下”的局面。

3．思想因素文艺复兴的影响，促进了人们的思想解放。

4．导火线1517年，罗马教皇以兜售“赎罪券”的形式对德意志进行勒索。

二表现改革开始标志主张作用马丁·路德的宗教改革1517年，发表“九十五条论纲” “因信称义”，信仰可以得救；宗教信仰的最高权威是圣经，不是教会；简化宗教仪式；世俗王权高于教权促进了欧洲宗教改革和人们的思想解放加尔文的宗教改革1541年，开始宗教改革发表基督教原理等论著，提出“先定论”，主张选民以奋斗精神取得成功为资产阶级积极进取提供了精神动力亨利八世宗教改革1529年，开始颁布改革法令颁布“至尊法案”，规定国王为英国教会最高首脑；教会召开宗教会议，须经过国王同意；保留基本教义和仪式，封闭修道院打击了罗马教廷在英国的势力三性质宗教改革是欧洲又一场思想解放运动，也是一场披着宗教外衣的反对教会统治的政治运动。

四作用1．政治打击了西欧的封建势力，摧毁了天主教的精神独裁，新教成为早期资产阶级革命的旗帜；加强了君主专制制度，加强了新兴民族国家的力量，有利于民族国家的发展。

2．经济没收了教会的大量土地和财产，促进了欧洲资本主义的发展，推动了欧洲从封建主义向资本主义过渡的历史进程。

3．文化促进了西欧各国民族文化和教育事业的发展。

4．思想越来越多的人开始打破对罗马教会的迷信，解放思想，人文主义得到进一步的传播和发展；为启蒙运动作了思想准备。

1861年俄国农奴制改革一改革背景1．内忧1政治19世纪中叶，俄国农奴制导致社会阶级矛盾激化，农奴制和沙皇专制统治的基础受到严重威胁。

2经济落后的农奴制度严重阻碍了俄国资本主义的发展，俄国工业发展速度远远落后于其他西欧国家。

从近几年高考试题看近代化史观考查的新变化收藏|打印|下载作者：王生+关注作者简介：王生，男，1967年生，黑龙江省望奎县人，江苏省镇江一中历史教师，中学特级教师，主要研究方向为中学历史教学、高考命题改革等（江苏镇江 212016）。

原文出处：《历史教学》(津)2012年第7上期第29-32页期刊代号：G32分类名称：中学历史、地理教与学复印期号：2012年11期2010年开始，全国文综新课标卷开始出现历史论证题，呈现一则或几则材料，要求考生能够从中提炼出核心观点，并结合所学知识和材料对此观点进行论证或评价。

此题一出，即因其能力考查的全面性和评阅标准的开放性而广受好评，引来各省纷纷仿效。

2011年和2012年全国新课标卷的第41题，也都是历史论证题，仔细研究就会发现，这几道题目的考查内容和导向有共同之处，即都是由近代化史观统领的题目。

近年来，近代化史观受到越来越多的重视，逐渐出现在各地的高考卷中。

因此，认真研究高考中近代化史观考查的变化和趋势，对于我们的备考有着重要的指导意义。

2010年的全国卷第40题（题目略）是以中国明清之际江南手工业发展的特点和19世纪中期以前英国工业发展的阶段性特征为背景材料，要求对恩格斯所说“历史前提”——包含着整个资本主义生产方式萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。

但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式——进行认识。

尽管中国明清时期已经出现了资本主义性质的手工作坊（资本主义性质的雇佣关系），民营手工业和家庭手工业也得到了迅速发展，但相比英国，中国的资本主义萌芽却没有发展成为近代资本主义的生产方式。

这是中、英两国的资本主义萌芽面临着不同的“历史前提”所致。

该题目着眼于由传统农耕社会向近代工业化社会转型的关键期，意在运用近代化史观对内容和分析进行了统领。

将中、英进行对比，从历史观的角度来分析，考查的主要落脚点在于中、英两国近代化道路的不同“进程”和“结果”，以及从“社会环境”和“历史背景”等角度分析其各自的“成因”。

第2讲近代中外历史上的重大改革知识点1 俄国农奴制改革1．背景(1)直接因素：克里木战争的失败暴露了农奴制的落后，加剧了社会危机。

(2)根本原因：农奴制阻碍了俄国资本主义的发展。

(3)阶级矛盾尖锐，十二月党人和知识分子群体要求社会变革和思想解放。

(4)亚历山大二世认识到惟有变革才能自救。

2．内容(1)颁布“解放”法令，宣布废除农奴制。

农奴获得了人身自由，成为政府的臣民，不再隶属于他们的主人。

(2)农民通过赎买获得一半土地，地主有权决定保留哪些地块。

(3)司法改革：全面建立近代司法体系，废除旧的等级法院；仿效英法实行公开陪审制。

(4)地方自治选举产生：农村建立地方自治局；城市建立城市杜马。

3．评价(1)进步性①客观上为资本主义发展提供了必需的劳动力、国内市场和资金，顺应了俄国资本主义发展的要求。

②是资产阶级性质的改革，是俄国从封建生产方式过渡到资本主义生产方式的转折点。

(2)局限性：实质上是地主阶级对农民阶级的“合法”掠夺，是在保护地主阶级利益前提下进行的。

知识点2 日本明治维新1．历史背景(1)国内：幕府统治出现危机。

①政治上：专制落后的幕藩体制、等级制度导致社会矛盾尖锐。

②经济上：实行封建领主土地所有制，农民负担沉重；重农抑商政策，阻碍了资本主义发展。

③对外关系上：实行闭关锁国政策，使日本落后于世界发展大趋势。

④思想上：吉田松阴等人推动了日本由锁国到开国思想的转变。

⑤阶级上：社会各阶层尤其是下级武士对幕府不满。

(2)国际：民族危机出现。

1853年起，美英等西方国家入侵，日本面临沦为殖民地的危机。

(3)改革条件的成熟：改革派形成，倒幕运动和明治政府成立。

2．内容及作用(1)政治领域——立宪体制(1)积极作用：推动日本走上了近代化道路。

①加强了中央集权，并成为亚洲第一个立宪国家。

②建立起比较完整的工业体系，从落后的农业国转变为先进的工业国。

③西方近代思想文化得到传播，社会面貌发生深刻变化。

④摆脱了沦为西方殖民地的民族危机，走上了独立富强道路。

命题研究普通高考历史命题改革述评一、改革历程回顾从1978年起，全国普通高校招生恢复统一命题统一考试以来，至今已有18年了。

与此相应，高考历史命题 工作也进行了18年。

由于这一工作是在改革开放的大背景下进行的，因此命题过程是一不断改革不断发展的动 态过程。

18年的高考历史命题改革，大体上经历了三个阶段：1878年—1988年的第一阶段，是改革的初步探索时期。

这一时期历史试题的主要特点一是以历史基础知识 的考查为主，二是以主观性试题为主。

这两个特点在70年代末尤为突出。

进入80年代后，情况开始变化。

主要 表现是，在要求考生牢固熟练地掌握历史基础知识的前提下，开始强调灵活地掌握和运用知识。

“历史——具 体之中有灵活”[1]。

1980年，历史命题组以这句话概括该年历史试题的特点即如实地反映了这种要求。

与此同 时，这一时期在题型设计、筛选上作了一系列试验。

如1981年出现了名为“判断”实为选择的新题型。

次年， 选择题名正言顺地在历史试卷中占据一席之地。

1982年，出现了列举题。

一些过于呆滞的题型，如年表题、古 今地名对照题等则相继被淘汰。

不过，主观性特强的名词解释题时有时无，选择题与选择搭配题并存，1984年 选择题一度消失和填空题陡升到40分之多等现象的存在，又说明这一时期的改革不仅步履蹒跚，而且尚未触及 深层次的问题。

1989年—1993年为第二阶段，是稳步改革时期。

1988年冬的一次重要会议全面总结了11年历史命题工作的 经验与教训，作出了推进历史命题改革的重大决策[2]。

于是，1989年7月，当高考历史试题又一次展现在人们 面前时，便有耳目一新之感：试卷分为两卷，第一卷为选择题，50分，机改；第二卷为非选择题，50分，人工 改。

首次推出多项选择题，共4个小题8分。

首次推出史料分析题，共两个小题4分。

问答题得到改造，三个问答 题都具有大跨度、高概括的特点。

这些事实表明，高考历史命题改革已迈出实质性的一步，进入知识考查与能 力考查并重的新阶段。

从高考命题的改革谈世界近代史教学高考命题对中学历史教学具有客观的评价作用和积极的导向作用。

自恢复高考至80年代，历史科高考命题的主要特征是采取闭券式知识型考试。

命题范围“以本为本”，“以纲为纲”。

试题类型以填充、列举、解词、问答题唱主角。

考查的是学生的记忆能力。

列举、解词和问答题虽有测试归纳、综合、分析的功能，但由于评分时按点记分，不管概念的正确与混乱，观点的清晰与含糊，表达有无逻辑性，只要有一个知识点，就给分数。

结果也变成知识点的考查了。

受高考命题的影响，在较长的时间里，中学历史教学“抓纲务本”照本宣科，师生追求单纯的知识记忆。

这与高校选拔、培养专业人才相矛盾，所以引起社会和教育界的关注，不断探讨中学历史教学和高考命题的改革。

进入90年代以来，高考命题的改革和研究取得了突破性进展，切实加强了历史学科能力的考查。

以世界近代史高考问答题为例，分析比较一下，有助于更清楚地认识高考命题的趋势，也有助于把握中学历史教学改革的方向。

1979年试题：“为什么工业革命首先发生在英国？工业革命的后果如何？”1983年试题：“科学共产主义理论是在怎样的历史条件下创立的？什么是马克思主义的三个来源和三个组成部分？”答案基本上是教材原文，按点记分。

考查的范围仅限于教材的一章。

均是浅层次、低要求的叙述题，只考查了知识的记忆能力。

1989年试题：“根据美国独立后到内战前，内战结束到第一次世界大战及战后初期的主要史实，说明美国是怎样一步一步地发展成为帝国主义大国的？”1990年试题：“结合13世纪至20世纪20年代英国经济和阶级关系的变化，分析英国议会和政党政治的变化。

”高考命题出现“大跨度、高概括”的特点。

命题向考查思维能力为主过渡，命题改革迈出了可喜的一步。

进入90年代以来，在继续保持“大跨度、高概括”优点的同时，出现了提供新材料，创设新情景的问答题，如1991年试题“以英法关系”论证帕默斯顿名言的材料论证题。

近二年则进一步出现理论性问答题。

历史高考命题综合化及高中历史课改应对举措
近年来，我国高招综合化方案的实施，对教育改革产生了重大的影响。

受此影响，高中历史课程也发生了深刻变化，一边在落实中国文化提升思维能力的策略，一边在行动中研究历史视角拓展人文思考，有效改变传统高中历史课程落后的状态。

然而，历史难免会影响教学思路，历史教育内涵大，高中历史课的改革对教师资质有着极高的要求，使得改革的激进式变革也步履艰难。

针对此，高中历史课应该从多个维度予以重视，调整教师的专业技能来缩小促
进综合化教学的差距，充实历史学科人才库。

除此之外，还应该提倡多元文化教育，突出文化传承的意义，以客观科学的思维来深入历史经典诠释，促进文化交流，从而形成历史教育的新模式。

此外，应特别注重教学实施方面的改革，重视课程内容的多样性，培养学生的
实践能力。

要在历史课上强调实践性和参与感，注重谋略技能，以历史事件为载体，培养学生批判性思维，培养学习者汲取历史积淀的能力，以不断吸取新的文化概念，以客观的历史研究来沉淀思想的厚度。

总之，历史课的改革将使学生与历史认识同步，从而丰富高中历史文化教育内涵。

只有教育综合改革的落实，高中历史教育的改革才能得以完善，同步历史认知的改善，只有这样，才能在历史文化传承中发挥新的作用，为提升学生文化素养做出艰苦而努力的努力。

清泉州阳光实验学校新课标下的历史高考命题变化与对策近年来，随着各地高考命题改革深化推进，各种新的史学范式相继推出，为高考命题提供更广阔视角。

新课标下的高考与传统高考相比发生很大变化，主要表达在以下几个方面：〔一〕淡化传统革命史观，多种史学观点综合运用。

〔1〕考察对唯物辩证史观的理解和运用，运用唯物史观研究历史事物，有利于培养考生崇尚科学、追求真理、求真务实、创新进取的科学精神和一分为二、全面辩证认识事物的思路和方法。

〔2〕考察运用现代化〔或者者近代化〕史观分析中外历史，特别是工业革命以来的世界历史及鸦片战争以来的中国历史，以培养运用现代化意识和视角审视社会的开展变化。

〔3〕考察对整体史观运用，以进一步加强对各个地区、民族、国家开展的统一性和多样性的理解和认识，世界是一个密不可分的整体，在经济全球化和世界格局多极化趋势不断加强背景下，运用全球化视野分析认识事物，可以防止重蹈闭关锁国的悲剧，形成开放意识和包容思想。

〔4〕考察对文明史观运用，运用文明史观来分析历史事物，总结历史开展的特点和规律，注重用消费力标准评价历史事物，以逐渐形成对人类历史开展的终极动力是“消费力〞的正确认识。

这既是唯物史观认识历史事物的方法，同时也是高考的重要内容。

〔5〕考察对社会生活史观运用，运用社会生活史观来认识三次工业文明带来的产业构造变化、城化、风俗礼仪、生活方式变化，进一步理解“一定时期文化是一定政治经济思想反映〞观点。

〔6〕将热点问题与历史知识结合来考察考生综合思维才能和历史学科素养，表达学以致用特点以及历史学的人文关心。

〔7〕注重乡土教材的考察，突出地方文化魅力，弘扬民族精神。

一些自主命题，对在在本产生过重要影响的历史事件、历史人物或者者历史现象往往成为命题资源之一。

〔二〕基此题型变化丰富多彩。

近年高考由传统的单项选择、多项选择题、简答题、问答题、填空题、材料型问答题开展为单项选择题和材料型问答题两种基此题型。

但两种基此题型近年来也表达出灵敏性和多样性。

第2讲近代中外历史上的重大改革1．背景——19世纪中叶的俄国(1)内忧①政治：农奴制导致阶级矛盾激化。

②经济：落后的农奴制度严重阻碍了俄国资本主义的发展。

③思想：出现了反对农奴制和沙皇专制统治的新思潮。

(2)外患：克里米亚战争导致俄国国际地位下降，国内矛盾激化。

2．内容——“二一九法令”(1)政治上：农奴获得人身自由，享有公民权利。

(2)经济上：农民可赎买一块份地，并承担各种临时义务，份地的多少和义务由地主决定。

(3)组织上：由村社负责农民份地赎金和赋税的缴纳。

付清赎金后，经村社同意可脱离村社。

3．性质：封建地主阶级主持的、自上而下的资产阶级性质的改革。

4．评价和影响——农奴制改革与俄国的近代化(1)进步性①广大农奴获得人身自由，有利于工业革命的发展。

②农民获得一块份地，促进了俄国农业乃至经济的发展。

③动摇了俄国落后的封建生产关系，促进了资本主义的发展。

(2)局限性①不彻底性：农民仍受由地主控制的村社管理。

②掠夺性：高额赎金实际上是地主阶级对农民的一次掠夺。

③欺骗性：改革后农民重新受到地主的盘剥和奴役。

(3)影响①经济近代化：农奴制的废除使俄国走上了发展资本主义的道路。

②政治近代化：政治体制方面使俄国出现了一些民主化的气息。

③军事近代化：普遍义务兵役制，建立西方式的军事管理体系。

④教育近代化：鼓励社会和个人办学，扩大大学的自主权，允许引进西方书籍。

⑤思想近代化：西方资产阶级思想和统治方式开始传入俄国。

1．背景——(1)内忧：幕府的腐朽统治引起了严重的社会危机。

①政治上：幕藩等级森严，矛盾尖锐。

②经济上：幕府歧视工商业，阻碍了资本主义的发展。

③外交上：闭关锁国，落后于世界大趋势。

(2)外患：以美国为首的西方列强入侵。

(3)基础：倒幕派推翻幕府统治。

2．内容——明治维新(1)政治：废除旧的封建体制，建立新的社会体制；“废藩置县”；废除封建等级制度，实行“四民平等”；颁布《大日本帝国宪法》，建立近代天皇制。