人本主义辅导理论(2014.9)

高教论坛罗杰斯的人本主义教育理论及对我国高校辅导员的启示杨英（陕西中医药大学，陕西咸阳７１２０４６）２０世纪６０年代末，以罗杰斯为代表的人本主义心理学成为心理学的第三势力，它重视人性的积极面，例如价值、尊严、潜能，以“患者为中心”的心理学理念延伸到教育领域，形成了以“学生为中心”的教育理念，体现在学习观，教学观两方面，对我国高校辅导员工作具有启示作用。

１罗杰斯人本主义教育理论的主要内容１．１人本主义的学习观。

罗杰斯认为，有意义的学习包括四个要素：一是学习者的参与性。

学生带着情感和认知全身心地投入到学习中；二是学习者的自发性。

学生在学习的过程中发现自我、获得知识；三是学习的渗透性。

外化为行，内化为心，学生养成良好的习惯，进而内化为行为准则；四是学习者的自我评价。

学生根据自己的所学，检验是否满足自己的需求，作自我评价。

［１］显然，人本主义学习观一方面强调学习者的主体地位，重视学习者的积极主动性、自发性，同时，认为学习者的学习需有情绪体验的参与；另一方面，人本主义的学习观把学习的过程看作是“自我发展与自我实现”“生命的运动”的过程，在某种程度上，“体现了生命的价值所在”。

１．２人本主义的教学观。

人本主义的教育观基于其对人的基本假设是，人本性向善，且具有巨大潜能。

（１）以完善人格为教育目标。

罗杰斯在《学习自由》一书中表达了其主张的教育目标，促进个体的成长和学习，培养适应环境变化及知道如何学习，又有独特个性和充分发展的人。

［２］可见，罗杰斯的人本主义教育观的教育目标，不仅仅局限于对知识的掌握，而是培养具有独特个性，完美人格的人。

（２）以“非指导性”为原则。

罗杰斯提出的“非指导”不等于不指导，是相对于“直接”指导而言，具有较少直接性、命令性和指示性等特征。

因此，“非指导性教学”是另一种指导或是指导的另一种特殊形式，它强调指导的间接性、非命令性，以区别于传统教学中那种直接告诉、简单命令、详细指示式的指导。

［３］教师在非指导性教学中，扮演启发者、促进者的角色，教师的基本任务不是“教”，而是“促”，教师不应该对学生有任何人为的制约，允许学生自由的学习，以满足好奇心。

人本主义学习理论 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】人本主义学习理论一、人本主义心理学概述人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。

由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的第三势力。

人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。

一、人本主义学习理论基础（一）自然人性论认为人性来自自然，人生来不具有生理的、安全的、尊重的、归属的、自我实现的等各种不同的基本需要，这些基本的需要就是人性。

（二）自我实现人格理论认为自我实现的需要是人格形成和发展的核心动力。

自我实现的需要就是人追求自我潜能得以实现和发挥的欲望和倾向，也就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性”（三）来访者中心疗法人本主义心理学家罗杰斯认为心理疾病患者往往形成了歪曲的、消极的自我概念，心理治疗的目的就是帮助患者建立良好的、积极的自我概念，即自由地实现自我潜能。

需要三个基本条件：（1）无条件的积极关注（2）真诚一致（3）移情的理解二、人本主义的学习观（一）学习的目的与过程人本主义心理学者认为，教育的目的绝不只限于教授知识或谋生技能，更为重要的是针对学生的情感发展，使他们能在知识、情感、动机诸方面均衡发展，从而培养其健康人格。

学习的目的和结果就是使学生成为一个完整的人，一个具有高度适应性和内在自由性的人，一个充分起作用的人，也就是使学生整体人格得到发展。

人本主义心理学家认为，教育的宗旨和目标应该是促进人的变化和成长，培养能够适应变化和成长的人，即培养学会学习的人。

人本主义心理学者认为，学习是在一定条件下自觉挖掘其潜能，自我实现的过程。

（二）有意义的学习罗杰斯认为学习可分为无意义学习和有意义学习。

无意义学习指只涉及心智而不涉及感情或个人意义的学习，是一种“颈部以上发生的学习”因而与完整的人的成长无关。

1.马斯洛认为人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需要，他将其分为两大类、七个层次、好像一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认知需要，审美需要、自我实现需要。

人在满足高一层次需要之前，至少必须先满足低一层次的需要。

2.低层次的需要是高层次需要产生的基础。

3.低层次需要与生存直接相关，而高层次的需要与生存较少有直接关系。

4.不同需要的满足要求不同的环境条件，与低层次需要相比，高层次需要的满足要求较多的前提条件，但它一旦满足会产生较强的主观幸福感。

自我实现的两种类型1.务实型自我实现者。

主要特征是务实和能干，以现实的态度待人接物和处理问题。

如：罗斯福、杜鲁门等美国总统。

2.超越型自我实现者。

这种类型的自我实现者常常意识到内在的精神价值，具有丰富的超越自我的体验。

这种类型的人在哲学家、宗教家、科学家和艺术家中比较常见。

马斯洛的高峰体验：高峰体验即是自我实现者的重要特征，又是自我实现的重要途径。

因此，领悟和实现高峰体验均是感悟人生价值、塑造自我心灵和开发创造潜能的重要条件。

高峰体验是人在进入自我实现和超越自我状态时所感受到的一种豁达与快乐的瞬时体验。

这个时候是人处于最激荡人心的时刻，是人的存在的最高、最完美、最和谐的状态，这时的人具有一种欣喜若狂、如醉如痴、销魂的感觉。

马斯洛的贡献：1.从人本主义立场出发，以整体论方法探讨健康人的心理特征。

2.需要层次理论成为现代管理科学的重要理论基础。

局限：1.创建理论的方法过于主观2.研究对象的范围过于狭窄3.忽视个体社会价值的实现价值条件的反复出现，儿童就会将它内化为自我结构中的一部分，成为指导儿童行为的准则。

但此时问题就会发生：儿童迫于价值条件，往往会迎合父母或他人的评价，而拒绝对自身经验（如愿望和体验）的评价，于是和真实的自我渐渐疏远，自我的不协调状态便会出现。

例如，当儿童有了过失的时候，父亲并不因此而轻视、斥责和惩罚他，而是以诚恳的态度认可孩子的感情，同时又适当地指出他的过失行为会给别人和自己带来麻烦和伤害，儿童就不会因此而出现自我不协调的状况。

简述人本主义教育理论摘要：人本主义教育思想是在20世纪60年代产生于美国，后来为世界各国教育界所推崇的重要的教育思想之一。

人本主义教育思想认为学习是人固有能量的自我实现过程。

它强调人的尊严和价值；强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。

本文首先简单介绍了人本主义教育思想的产生；其次详细介绍了人本主义教育理论的基本观点，并对其进行评价；最后简单介绍人本主义教育理论对我国教育实践的启示。

关键词：人本主义教育理论；师生关系；意义学习；非指导性教学一、人本主义教育思想的提出人本主义教育理论是西方人本主义心理学的相关研究成果，它产生于20 世纪50 年代末60 年代初，通过倡导教育革新运动，冲击了美国的传统教育，其代表人物主要有马斯洛、罗杰斯等。

80年代人本主义教育思想开始传入我国，目前已成为世界各国教育界所接受和推崇的一种重要的教育思想。

人本主义教育理论强调人的尊严和价值，主张研究对个人和社会的进步具有意义的问题。

二、人本主义教育理论的基本观点（一）人本主义的教育理念1.教育的宗旨人本主义教育理论秉承马斯洛的人的“自我实现”理论，把教育的宗旨定位在：教育要真正关照人的终极成长，促进人的“自我实现”，培养“完整人格”，而非受教者成绩提高之类的短期目标。

因此，人本主义始终关注的是人的整体发展，尤其是人的“内心生活”的丰富和发展，即人的情感、精神和价值观念的发展。

[1]2.教育的中心——以学生为中心人人都有自我实现的成长倾向和需要，所以, 人不仅要维持自己的现状, 还要发展自己。

每个学生都具备解决自身问题的能力和动机。

教师的任务是创造一种恰当的教育气氛, 采用有效方法去调动学生天性中解决自身问题的动机和能力, 帮助他们重新发现自己, 评价自己, 认识自己内在的成长潜能, 以此消除其“自我概念”上的不协调及其所造成的心理障碍。

人本主义教育思想提倡给学生以无条件的积极关注, 提倡从一开始就创造并维持一种没有威胁感、可以降低焦虑的、安全的气氛, 提倡教育中的“非指导性”。

人本主义学习理论一、人本主义心理学概述人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。

由XXX创立，以XXX为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的第三势力。

人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。

一、人本主义研究理论基础一）自然人性论认为人性来自自然，人生来不具有生理的、安全的、尊重的、归属的、自我实现的等各种不同的基本需要，这些基本的需要就是人性。

二）自我实现人格理论认为自我实现的需要是人格形成和发展的核心动力。

自我实现的需要就是人追求自我潜能得以实现和发挥的欲望和倾向，也就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性”三）来访者中心疗法人本主义心理学家XXX认为心理疾病患者往往形成了歪曲的、消极的自我概念，心理治疗的目的就是帮助患者建立良好的、积极的自我概念，即自由地实现自我潜能。

需要三个基本条件：（1）无条件的积极关注（2）真诚一致（3）移情的理解二、人本主义的研究观一）研究的目的与过程人本主义心理学者认为，教育的目的绝不只限于教授知识或谋生技能，更为重要的是针对学生的情绪发展，使他们能在知识、情绪、动机诸方面平衡发展，从而培养其健康人格。

进修的目的和结果就是使学生成为一个完整的人，一个具有高度适应性和内在自由性的人，一个充分起作用的人，也就是使学生整体人格得到发展。

人本主义心理学家认为，教育的宗旨和目标应该是促进人的变化和成长，培养能够适应变化和成长的人，即培养学会研究的人。

人本主义心理学者认为，研究是在一定条件下自觉挖掘其潜能，自我实现的过程。

（二）有意义的研究XXX认为研究可分为无意义研究和有意义研究。

无意义研究指只涉及心智而不涉及感情或个人意义的研究，是一种“颈部以上发生的研究”因而与完整的人的成长无关。

所谓有意义的研究，不仅仅是一种增长知识的研究，而且是一种与每个人各部分都融合在一起的研究，是一种使个体的行为、态度、个性及对未来行为方针选择发生重大变化的研究。

人本主义代表人物：罗杰斯的教育理念罗杰斯认为教育的目标应该是促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由”人。

他的学习观认为:人的学习以自主学习的潜能的发挥为基础，以学会自由和自我实现为目的，以自主选择的自认为有意义的知识经验为内容，以“自我—主动学”为特征。

这种学习过程不仅包括认知过程，还包括情意过程，并涉及学习者个性的发展，其影响非常广泛，包括学习者的态度、认知、情感、意志、行为和个性等方面。

这种学习理论突出了以人为本的理念，重视学习者学习过程中的主动性和自主性，强调学习内容的社会实践意义等等，这对于我们当前教育教学改革的进一步深化，素质教育的全面推进，对于促进学生身心全面健康地发展，使之成为现代社会所需要的高素质人才，具有十分积极的指导意义。

以学生为中心的学习观人本主义学派把个人看作是一个有目的的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。

因此，他们强调教学应以学生为中心，教师的任务主要是帮助学生增加对经常变化的环境和对自己的理解，帮助他们最大限度地发展自己的潜能。

非指导性教育非指导性教育”的思想是罗杰斯人本主义教育思想的核心。

罗杰斯的“非指导性教育”思想是在否定传统教育思想的背景下提出来的。

按照罗杰斯的设想，教育活动应把受教育者放在居中的位置，把他们的“自我”看作教育的根本要求，社会所有的教育活动不仅服从“自我”的需要，而且也围绕着“自我”进行。

马斯洛的层次需求理论：按照马斯洛的观点，在教学实践中，当儿童的基本需要得不到适当满足时，他对学习是不会关心的;当他的基本需要得到满足时，教学就应该发展他的高一级的需要。

.而满足学生的合理需要,并不是由教育者直接满足学生的需要,更重要的是要通过教育和引导,使学生认识到怎样能够实现自己的需要,自己的需要在何种条件下可以得到满足,以使学生获得满足需要的各种能力,为自我实现奠定基础。

马斯洛将人类主要需要概括为五个层次，即(1)生理需要，如饥饿、口渴;(2)安全需要，如安全感、稳定感;(3)相属关系和爱的需要，如对归属、社交、认可的需要;(4)尊重需要，如威信、自尊;(5)自我实现的需要，如怎样满足和实现一个人的潜能等。

人本主义教学理论第一篇：人本主义教学理论非指导性”教学的特点及原则1．“非指导性”教学的特点1)重视构建课堂氛围。

罗杰斯认为和谐的人际关系比教学技能、课程计划、视听教具等更加重要，他要求促进者创建良好的人际关系，形成积极的心理状态，创造学生乐于学习的气氛，使学生在课堂教学中身心愉快。

2)强调情感因素。

“非指导性教学”重视情感因素，要求促进者以参与者的身份与学生平等交流，设身处地为学生着想，使教学进入学生的情感世界。

3)重视学生的潜能。

学生有发展的潜能和内趋力，有思考和自学能力，促进者的任务就是为学生潜能的发挥提供自由和帮助。

4)教学应围绕个人目标和小组目标进行。

学生个人选择的学习方向不同，提出的问题也不相同，但通过讨论可以统一起来，形成小组成员共同感兴趣的问题，从而确定教学目标，教学活动就是围绕这些目标开展的［2］。

5)促进者的工作应不断变化。

在教学初期，促进者主要是接受和理解学生并营造良好的学习氛围，然后促进者自由地参加小组活动，发表自己的意见，澄清学生的思想，必要时可以对学生进行讲授，但不是以先知者的身份担负指导学生学习的任务。

1969年，罗杰斯在其《学习的自由》一书中系统阐述了他的人本主义教育思想，即以学生为中心的教育观。

对于学习理论，罗杰斯强调意义学习。

罗杰斯把这种教学方法称为“非指导性教学”。

“非指导性教学”要求教师在课堂上创造出一种良好的学习情境，无论是在学习活动的准备阶段，或是进行阶段，还是结束阶段，学生都是主体，教师要成为学生的另一个自我。

为此，罗杰斯对教师提出了四个条件：“第一，有信任感：充分相信学生的潜能；第二，诚实：表里如一，真诚待人；第三，尊重他人：重视学生的经验、情感和意见；第四，同情心：洞察学生的内心世界，设身处地地为学生着想，给学生非条件的积极关注”。

“以学生为中心”的教学特点：(1)教师对自己要有足够的安全感和自信，也要能充分的相信学生，相信他们的自为、自律、向上和成长的能力；(2)教师和学生以及其他成员共同对学习进程负责；(3)促进者提供学习的材料，学生也可根据自己的情况(如兴趣、基础等)制定学习计划；(4)教师要带头学习，以形成一种具有促进学习作用的氛围；(5)教学的关注点主要是在学生的学习过程上而不是教学内容上；(6)学习的程度和价值首先由学习者自己评价，教师的评价只是一个不同的参考而已。

第三节人本主义理论第三节人本主义理论人本主义心理学在20世纪50~60年代兴起于美国，主要代表人物为马斯洛、罗杰斯。

该学派受现象学和存在主义哲学影响较大，它是反对以病态的人作为研究对象的精神分析学派，也反对环境决定论的行为主义。

主张研究对人类进步富有意义的问题，关心人的需要，重视人的价值和尊严，注重人的自我和自我意识，被称为继精神分析和行为主义之后的心理学第三思潮。

一、马斯洛的需要层次理论自我实现的含义：个体在成长中，其身心各方面的潜能获得充分发展的过程和结果。

自我实现的人，能够接受自己，承认自己的弱点并努力去改进。

自我实现是人本主义的核心概念。

马斯洛把自我实现看做是人发展的最高境界，或者说是人生追求的最高境界。

马斯洛认为，人的需要是所有行为的根本动力。

而各种需要之间有先后顺序和高低层次之分，每一层次需要的满足，将决定个体人格发展的境界和程度。

把人的需要分为五个层次，即生理需要、安全需要、爱和归属需要、尊重的需要、自我实现的需要。

人在满足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要。

理论评价：积极方面1．马斯洛提出人的需要有一个从低级向高级发展的过程，这在某种程度上是符合人类需要发展的一般规律的。

2．马斯洛的需要层次理论指出了人在每一个时期，都有一种需要占主导地位，而其他需要处于从属地位。

这一点对于管理工作具有启发意义。

3．马斯洛需要层次论的基础是他的人本主义心理学，人的内在力量不同于动物的本能，人要求内在价值和内在潜能的实现乃是人的本性，人的行为是受意识支配的，人的行为是有目的性和创造性的。

消极方面1．需要层次理论存在着人本主义局限性。

2．人的动机是行为的原因，而需要层次理论强调人的动机是由人的需求决定的。

3．需求归类有重叠倾向。

4．需要层次理论具有自我中心的倾向。

5．需要满足的标准和程度是模糊的。

二、罗杰斯的自我形成理论（一）自我概念与价值条件自我有两个子系统，即自我概念和理想自我。

人本主义学习理论一、人本主义的教育观1.人本主义的教育目标指向学生个人的创造性、目的和意义，是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。

人本主义教育家在论述教育目的时，无不重视人性的培养，普遍关心教育对培养儿童独立人格所起的作用。

强调以自我为核心，强调人的自我实现和理论。

2.人本主义的教学论思想。

人本主义教育认为，在教学过程中，应以学生为中心，这是其自我实现的教育目的的必然产物。

在教学方法上，人本主义者主张意义学习。

第一，人天生有好奇心、求知、发现和探索的欲望，甚至不惜痛苦或危险(如探险者)。

第二，当学习内容和学习目的之间的联系被学习者发现时，学习效果最好;第三，对学习者自我结构改变较大的学习，会对学习者构成一种精神威胁，如高考前的复习。

第四，学习者认真参与学习过程可以促进学习。

第五，学习者整个身心灌注其中的自发学习(即认知和情感均卷入其中的学习)。

学习效果最为持久和深入。

3.人本主义的师生关系。

人本主义者非常重视教师的态度和师生相互作用的心理气氛。

在教学中，师生关系应该是主体与主体的关系，而不是主体与客体的关系。

人本主义教育中的师生关系是平等的、朋友式的，其表现为:(1)真诚，(2)认可，(3)移情。

教师应充分信任学生能够发展自己的潜能;以真诚的态度对待学生;自身表现应表里如一;尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见;深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想，教师只有以这些品质处理教学中的师生关系，才可能免除学生种种精神上的威胁和挫折，才可能使学生的自我实现的学习动机得以自然地表现。

4.人本主义的教学方法论人本主义教育家在论述教育方法时，主张教学应当以学生为中心，应当着眼于经验的获得。

他们特别强调与人的灵感、直觉、意志、兴趣等有关的非理性方法的运用。

二、对人本主义教育观的评价1.人本主义哲学对教育的贡献。

人本主义哲学的代表人物以斯洛和罗杰斯也是教育改革家。

他们在教育上所做的努力极大地冲击了传统教育。

四、人本主义学习理论人本主义心理学是 20 世纪 50 至 60 年代在美国兴起的一种心理学思潮，是心理学的一个重要学派。

由此掀起了心理学领域内的一场深刻的革命，代表着未来心理学发展的新走向。

人本主义心理学主要代表人物卡尔·罗杰斯（G R · Rogers）对学习问题进行了专门的论述。

罗杰斯认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。

罗杰斯反对行为主义对学习实质的看法，认为学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程。

这种意义学习，是指学习者所做出的一种自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境；这种意义学习，包含了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个的人而不是单纯认知成份的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。

人本主义心理学一方面反对行为主义把人看作是动物或机器，不重视人类本身的特征；另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响。

认为心理学应该探讨完整的人，而不是把人的各个侧面如行为表现、认知过程、情绪障碍等割裂开来加以分析，强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。

人本主义学习理论的基本观点可以归纳为：①强调人的价值，重视人的意识所具有的主观性、选择能力和意愿；②学习是人的自我实现，是丰满人性的形成；③学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己；④人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了“ 接受”的气氛。

人本主义学习理论提倡真正的学习应以“ 人的整体性” 为核心，强调“ 以学生为中心” 的教育原则，学习的本质是促进学生成为全面发展的人。

它关心学生的自尊和提高，学生是教学活动中的焦点，可以自主地选择学习课程、方式和教学时间。