形成性评价

形成性评价与总结性评价教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。

“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。

形成性评价（formative evaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。

一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。

总结性评价（summative evaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。

一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。

学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。

由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：第一，形成性评价与总结性评价的目的、职能（或者说期望的用途）（expected uses）不同。

布卢姆（Bloom，B．S．）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的（期望的用途）”。

他进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。

” 布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。

在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。

总结性评价“指向更一般的等级评定”。

它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。

总结性评价与教学效能核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。

形成性评价注重对学生学习过程的关注和评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。

评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。

同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。

一、形成性评价（一）内涵阐释形成性评价（formative assessment）是1967 年由美国的评价学专家斯克里文（M. Scriven）提出来的，他认为形成性评价是指通过诊断教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供信息，以提高活动质量的评价。

形成性评价后被美国的教育学家布卢姆（B. S. B1oom）引进教学领域，布卢姆认为形成性评价就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。

[1] “形成性评价”（Formative Assessment）这个词初始是用于区分以下两种评价的：一是由教师在课堂内部操作的持续终结性评价（Continuous Summative Assessment），一是由外部考试开发人员完成的终结性评价。

这种由教师作出的持续终结性评价之所以最初被称作“形成性评价”，是因为它在教学过程中能给学生和教师提供相关的学习信息，尽管它只是相对简单的反馈。

这种评价曾经也被称作“弱形成性评价”（Weak Formative Assessment）。

[2]因而，从起源上看，形成性评价源于总结性评价，又是针对总结性评价而言的，这是探究形成性评价与总结性评价关系的关键所在。

随着新课改的深入及评价方式的多样化，形成性评价因其独有的特性被越来越多的教育工作者们所接受并运用到教育教学中去。

所谓形成性评价，就是通过诊断教育方案或计划、教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。

形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，以期获得更加理想的效果。

影响分析：缺乏客观性和准确性的评价结果难以真实反映 学生的学习情况和进步，可能对教学改进和学生发展产生 误导。
1. 多样化评价方式：采用多种评价方式，包括课堂讨论、小 组项目、在线互动等，以更全面地评价学生的学习情况和能 力。
2. 明确评价标准：制定明确、具体的评价标准，并确保所有 教师都了解和遵循这些标准，以减少主观因素对评价结果的 影响。
建议
在制定评价标准时，教师应充分考虑到学生的实际情况和需求，确保评价标准具有可操作性和可衡量性。同时，也可以邀请学生参与评价标准的制定和修改 过程，以增加评价标准的透明度和公正性。
提高评价结果客观性和准确性
要点一
问题
要点二
• 对策
评价结果受到主观因素干扰，缺乏客 观性和准确性。
建立科学的评价模型和算法，减少人 为因素对评价结果的影响。同时，加 强评价过程的监管和管理，确保评价 结果的真实性和准确性。此外，也可 以采用匿名评价、多人评价等方式， 增加评价结果的客观性和可信度。
而引导学生实现自我发展和全面成长。
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形成性评价在高校教学中的重要性
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促进教学改进
形成性评价能够及时提供 教学过程中的反馈信息， 帮助教师调整教学策略， 提升教学效果。
激发学生学习动力
通过参与形成性评价，学 生能够及时了解自己的学 习状况，进而调整学习方 法，提高学习动力。
提升教育质量
形成性评价有助于实现教 学与实践的结合，提升教 育的整体质量。
要点三
建议
高校可以引入专业的第三方评价机构 或人员，对评价结果进行审核和验证 ，以确保评价结果的准确性和公正性 。同时，也可以建立评价结果申诉机 制，允许学生对评价结果提出异议和 申诉，保障学生的合法权益。

形成性评价和总结性评价的优缺点形成性评价的优点：提供实时反馈：形成性评价可以在学习过程中提供即时的反馈，帮助学生及时发现和纠正错误，从而促进学习效果的改善。

个性化定制：形成性评价可以根据每个学生的独特需求进行定制，帮助他们发展自己的优势并克服弱点。

鼓励积极主动学习：形成性评价强调学生积极参与学习过程，促使他们主动思考、探究和解决问题，培养自主学习的能力。

促进教学调整：形成性评价结果可以为教师提供有关学生理解水平和困难点的信息，帮助教师调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。

形成性评价的缺点：时间消耗较多：形成性评价需要持续跟踪学生的学习过程，收集并分析大量的数据，因此会消耗较多的时间和精力。

评价标准不一致：由于形成性评价通常侧重于个别学生的发展进程，评价标准可能会因学生差异而有所不同，导致难以进行客观公正的比较。

缺乏标准化：形成性评价缺乏统一的评价标准和量化指标，使得评估结果主观性增加，难以与其他学校或班级进行横向比较。

可能引发压力：由于形成性评价是持续进行的，学生可能感到压力增加，过分关注成绩而忽视了学习过程中的乐趣和兴趣。

总结性评价的优点：综合全面：总结性评价可以对学生在一段时间内的学习成果进行综合评估，包括知识掌握、技能应用和思维能力等多个方面。

量化明确：总结性评价通常使用具体的评分体系，如百分制或等级划分，使得评价结果更加明确和可比较。

适用于长期目标：总结性评价适用于对学生在长期学习目标上的表现进行评估，例如期末考试或毕业评定，有助于判断学生是否达到了预期的学习目标。

老师学生公平：总结性评价使用相同的评价标准，能够更加公平地对待每个学生，减少主观偏见的影响。

总结性评价的缺点：缺乏即时反馈：总结性评价通常在学习过程结束后才进行，无法及时提供反馈给学生，使得他们难以及时纠正错误和改进学习方法。

忽略学习过程：总结性评价着重于结果，而忽视了学生在学习过程中的努力和成长，可能无法全面反映学生的学习情况。