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教育技术学界十位专家学者（国外）2012-03-19 21:54:13| 分类：教育技术学科理论| 标签：|举报|字号大中小订阅David H. Jonassen简介及研究兴趣：Jonassen是著名的建构主义教学设计专家，CLE（建构主义学习环境）设计模型的提出者，情境教学和学习理论的专家。
主要从事的工作包括：建构主义学习环境的设计；学习的认知工具（Cognitive tools (Mindtools) for learning）；认知任务分析（Cognitive task analysis）；问题解决的学习等。
研究专著：《教育传播与技术手册》（主编）；《学习环境的理论基础》（主编）（此书已被翻译成中文，由华东师范大学出版社出版）。
所在学校：现在密苏里哥伦比亚大学，曾经在宾夕法尼亚州立大学作教授。
Michael Hannafin简介及研究兴趣：乔治亚大学（UGA）教授，教育技术学领域的著名学者。
UGA学习与绩效支持试验室的负责人。
此前，他曾经在佛罗里达州立大学（FSU）的教学系统系工作过。
Dr. Hannafin 的研究兴趣主要集中在开发和测试以学生为中心的学习环境的设计框架，尤其对那些具有开放性的学习环境的设计框架感兴趣。
研究专著：他出版了大量的学术论文和教科书以及专著。
在数十个国家做过学术报告，还曾经到过中国。
所在学校：乔治亚大学Donald P，Ely（伊利）简介及研究兴趣：雪城大学荣誉退休教授，佛罗里达州立大学教学系统系访问教授，荷兰特温特大学（University of Twente）兼职教授。
美国最大的教育信息资源中心（ERIC）的ERICIT的创始人。
伊利致力于教学技术领域的界定和教育技术学哲学的研究，曾经担任AECT名次与术语委员会的主席，AECT历史上发布的很多定义都有伊利的努力。
研究专著：1970年，伊利发表了《走向教学技术哲学》，成为教育技术领域哲学研究的首创作品，30年后，伊利又发表了《走向教学技术哲学：三十年后》，对三十年中教育技术的哲学研究做了总结和回顾。
西方教育的现代化与创新西方教育一直以来都是全球教育领域的重要参考，其现代化与创新不断推动着教育的发展。
从教学方法到课程设置，从技术应用到教育理念，西方教育在不断变革中不断探索前进。
本文将探讨西方教育的现代化与创新，以及其对全球教育的影响。
一、教育技术的应用现代化的西方教育倚重于教育技术的应用。
在教学过程中，西方学校广泛采用多媒体教学、在线学习平台等现代化技术，使学习更加生动、丰富。
通过互动式教学软件，学生可以更好地理解抽象概念，培养批判性思维和解决问题的能力。
此外，虚拟实验室、远程教育等技术手段也为学生提供了更广阔的学习空间，打破了地域限制，促进了教育资源的共享与交流。
二、个性化教育的发展在西方教育中，个性化教育备受重视。
学校和教育机构致力于通过诊断性评估和个性化学习计划，满足每个学生的独特需求和潜能。
个性化学习不仅关注学生的学术成绩，还注重培养其兴趣爱好、社交技能和情感智力。
通过提供多样化的教学方法和学习资源，西方教育致力于培养具有自主学习能力和创新思维的学生。
三、跨学科教育的推广西方教育强调跨学科教育的重要性，鼓励学生跨越学科界限，进行综合性学习。
跨学科教育有助于培养学生的综合思考能力和问题解决能力，促进知识之间的交叉融合，培养学生的创新意识和跨文化交流能力。
通过开设跨学科课程、组织跨学科项目，西方教育为学生提供了更广阔的学术视野和发展空间。
四、重视实践教育与社会参与现代化的西方教育注重实践教育与社会参与，倡导学生通过实践活动来获取知识和技能。
学校与社区、企业等各界合作，为学生提供实习、实训和社会服务等机会，让学生在实践中学习、在实践中成长。
实践教育不仅能够加深学生对理论知识的理解，还能培养学生的团队合作精神和社会责任感，为其未来的职业发展打下坚实的基础。
五、注重创新教育理念与制度改革西方教育不断推动教育理念与制度的创新与改革。
学校和政府积极探索教育的未来发展方向，促进教育体制的变革和创新。
加拿大职教师资培养变迁、现状与趋势陈曦萌【摘要】加拿大职教师资培养自18世纪以来经历师徒制培养、学校教育制度萌芽、学校教育制度发展、学校教育制度成熟等历史变迁过程,形成了现在以教育学学士学位教育为主、连续性教师培养和并行性教师培养相结合的模式.各省在职教师资培养的专业设置及调整机制、培养模式和课程设置等方面均存在较大地区差异.未来发展趋势可以概括为:建立国家层面的职业教育教师培养制度,注重专业教学法和学生咨询能力的培养,加强职前教育和在职教育培训的衔接.【期刊名称】《职业技术教育》【年(卷),期】2016(037)007【总页数】5页(P75-79)【关键词】加拿大;职教师资培养;历史变迁;现状;趋势【作者】陈曦萌【作者单位】德国达姆施塔特工业大学南宁,530001【正文语种】中文【中图分类】G719.711作者简介陈曦萌（1982- ），女，德国达姆施塔特工业大学博士，广西大学教育学院讲师，研究方向：职教师资培养（南宁，530001）基金项目2015年广西省教育厅高校科研项目“博洛尼亚进程下德国中职教师培养模式变革及其对广西的启示”（KY2015YB028），主持人：陈曦萌在加拿大，“职业教育”（Vo cat ion a l Education）一词包括国民教育体系的学校职业教育及不同行业和专业领域内的培训。
学校职业教育分为高中阶段和高中后阶段两个层次，高中阶段职业教育在普通中学、职业学校或职业中学实施（中等职业教育），而社区学院（Community College）、大学学院（College of University）、职业学院（Career College/Academy）则提供高中后阶段职业教育［1］（即高等职业教育）。
本文中“职教师资培养”指的是高中阶段全日制职业学校教师的职前教育。
与世界各国一样，加拿大职教师资培养伴随职业教育的改革发展而变迁。
自18世纪以来，历经师徒制培养、学校教育制度萌芽、学校教育制度快速发展、学校教育制度日臻成熟等历史变迁，逐步形成现在以教育学学士学位教育为主、连续性教师培养和并行性教师培养相结合的教师培养模式。
教学双新理念相关书籍-回复教学双新理念相关书籍是指与教育教学领域中的双新理念相关的书籍。
双新理念是指以学生为中心和以问题为导向的教学理念。
这两种理念都是在传统的教学模式中崭露头角，它们致力于提高学生的兴趣和积极性，培养学生的创造力和批判性思维能力。
下面将介绍一些与教学双新理念相关的书籍，帮助读者更好地理解和应用这些理念。
1.《以学生为中心：迈向有效学习的行动策略》- 约翰·香农（John Hattie）这本书是约翰·香农对以学生为中心的教学方法进行研究后的总结与归纳。
他通过评估大量教学方法的效果，总结了哪些方法对于学生学习效果的提高有积极影响。
这本书为教师提供了一套有效的教学策略，以帮助他们满足学生的个性化需求，激发学生的学习热情。
2.《以问题为导向的学习：培养创造力和批判性思维》- 约翰·波尔克（John Barell）这本书介绍了以问题为导向的学习方法的理论和实践。
它提出了一种新的教学模式，鼓励学生通过提出问题、分析问题和解决问题来进行学习。
通过这种学习方式，学生将培养创造力和批判性思维能力，同时提高他们的团队合作和解决问题的能力。
3.《深度学习之桥: 顶级教师如何借助问题解决、批判思维、学生自主、协作合作改进学习》- 约翰·希提（John Hattie）这本书是约翰·希提在教学双新理念方面的另一部经典力作。
他通过研究全球各地优秀教师的教学实践，总结出了一套科学有效的教学战略。
这些战略主要包括以问题为导向的学习、学生自主学习和协作合作学习。
通过这些策略，教师可以帮助学生更深入地理解知识，提高他们的学习成绩。
4.《深度学习的力量：培养21世纪学习者的五个要素》- 迈克尔·博尔森（Michael B. Horn）这本书从深度学习的角度探讨了如何培养21世纪学习者所需的五个重要要素：个性化、探究和解决问题、合作和团队合作、专家思维以及技术应用。
外国教育技术的发展演变国外教育技术学的发展，⼤体经历了三个发展阶段：1.直观技术与哲学认识论（17世纪--19世纪末）英国唯物主义哲学家培根说过，感觉是⼀切知识的源泉。
从17世纪开始逐渐形成的，以班级教学为认识形式、以书本、粉笔、⿊板、图⽚、模型及⼝语为媒体的直观技术是较为简单和原始的教育技术。
2.媒体技术兴起与教育⼼理学理论（19世纪末－20世纪60年代）这⼀阶段以视觉教育或听觉教育为特征。
在理论上也脱离了哲学母体，不再仅是从认识论出发来描述了，⽽是开展了⼴泛的、有多个代表⼈物和流派理论探讨。
然⽽各种理论⼜都属于教育⼼理学的范畴，没有形成教育技术学的理论体系。
19世纪末⾄20世纪，是世界科学技术迅速发展的年代，其中尤以电⼦科学技术的发展最为突出。
然⽽，视觉教学作为⼀场正式的教学改⾰运动，是在1918年⾄1928年期间，这场运动称为视觉教学运动，标志教育技术的发端。
与此同时兴起了播⾳教育，使单纯的视觉教育与听觉教育逐渐被视听教育所代替。
视听教学理论的主要代表⼈物是爱德加·戴尔。
他在书中提出了“经验之塔”理论。
戴尔认为，⼈们学习时，由直接到间接，由具体到抽象获得知识与技能⽐较容易。
他⽤⼀个学习经验的塔形体图来表⽰不同学习⽅式的学习效果。
另⼀⽅⾯，俄亥俄州⽴⼤学⼼理学家普莱西在20年代和30年代初期设计了好⼏种⾃动教学机，并开展实验。
然⽽由于教学机设计的问题和客观条件不成熟，普莱西的⾃动教学机对教育技术的发展影响不⼤。
直到50年代中期斯⾦纳发起新的程序教学运动，普莱西的早期贡献⽅为⼈们真正认识。
这个时期，⼼理学家斯⾦纳提出了新⾏为主义学习理论。
他根据⾃⼰的操作性条件反射和积极强化的理论，重新设计了教学机器，后来发展成为不⽤教学机器只⽤程序课本的“程序教学”。
再以后，他的理论应⽤于电⼦计算机，开始了计算机辅助教学，也成为教育技术的重要标志之⼀。
3.系统技术与教育技术学（20世纪60年代⾄今）60年代初，视听教学领域⼜出现了新的趋势，它同时受到两个⽅⾯的影响，⼀是传播理论，另⼀是早期的系统理论。
教育技术学专业硕士研究生培养方案（学科专业代码078401或040110 授予理学/教育学硕士学位）一、培养目标本学科专业主要培养德、智、体全面发展的，适应社会主义现代化建设需要的教育技术学专业专门人才，其具体要求是：1.努力学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论；坚持党的基本路线、热爱祖国、遵纪守法；有好的品德，乐于为社会主义现代化建设服务。
2.在教育技术学科方面，掌握坚实的基础理论和较系统的专业知识，熟悉该学科国内外研究的历史、现状及发展趋势，较熟练地掌握一门外国语。
3.具备能独立地从事教育技术方面的科学研究与教学工作的能力。
4.热爱教师工作，具有健康的体格和良好的心理素质。
5.毕业生可在教育研究机构、行政事业单位等从事教育技术学的研究和相关管理工作，也可在高校、中小学从事相关教学及科研工作，在企业从事培训教学系统和资源的设计与制作，在从事教育软件与资源设计与开发的公司从事开发工作。
二、研究方向华中师范大学教育技术学科现有教授20人，副教授16人，形成教育技术基础理论、教育系统设计与绩效评估、教育信息化管理与政策、教育信息资源设计与开发、知识服务&智能教学系统、数字媒体技术、数字化学习平台技术等研究方向。
1.教育技术基本理论：教育技术学内涵、外延及研究范畴；教育技术学研究方法及方法论；技术、教育与社会的辩证关系及教育技术哲学思考；教育技术学发展史与学科发展趋势；信息技术对教育发展的革命性影响；技术引发学习方式变化与教学模式创新研究等。
2.教学设计与绩效技术：本方向主要研究教学系统设计的方法、策略、模式、评价等基本问题；新媒体支持下的教学系统设计基本方法；绩效技术基本理论及其在教育、企业或组织中的学习、培训或训练中的应用。
3.教育信息化管理与决策：本方向主要进行国内外教育信息化发展战略比较研究、教育信息化智能评测与决策系统研究、我国不同区域教育信息化发展趋势研究、教育信息资源配置的策略和机制研究、区域教育资源的共享模型和方法学研究、区域教育信息化中信息资源与组织体系等建设理论研究。
