做好化学实验,优化课堂教学

瓣ｊ ｝ 教育她代扎
学生 的思考 吊起 学生 的胃 口， 伺机 给予 引导 。 ｌ 、 导语 的设计 。第 一种 导语 设计体现 出精 细， 开 启学 生向往星 空 的思 维 ， 突出天 上街 市 的优美这 一 教学重 点， 同时 点明写 作年 代提 出 本 课 的中心思想 。第二 种导语 设计体现 是精炼 。让 学生的思维 快速准 确进入星 空这条 轨道 ， 没有 模棱两 可， 含糊其 辞 的语 言 。同时给 学生思 考余地 ， 引起学 生积极 思考 。既简单 易行 ， 又直接 突 出主 题。适 合 内初 班学 生年 龄 偏 小 ， 思想 稚 嫩 的特 点 ， 深 浅适 中 ， 既 有对 幽 蓝星 空 的描
审美体验 中 ， 从而提 高学生 的语言 驾驭能 力。要让学 生充分地读 ， 在读 中质疑 ， 在读 中探 究 ， 在读 中感 悟 ， 在读 中释 疑 ， 在读 中培养 语感 ， 在读 中受到情 感 的熏 陶 。 青岛 ３ ７中的老师 ， 在执 教 中先要求 学生放 声读 ， 然后 划分诗 歌 的 节奏。 在学 生具有初 读感悟 之后， 再展示教师 自己的读文感受 。 这三遍 的 读书 ，奠定 了学生有感情朗读的基础 教师再指导 学生有 感情 的朗读课 文， 声音要大 ， 语速要慢， 读出重音。教师 由 初 读感悟 ， 逐渐过渡到赏析读 文的过程 ， 并且教师在读 中提 出要求 ， 要学生读 出街市 的美丽 之感 ， 并且 说说街 市美 丽在何处 。于是一系列 的美词 出现在课堂 中： “ 缥缈 闲游 比喻修辞手法 ， 联想与想象的写作手法 。在读出美丽的基础 之上， 老师要 求学生读 出快乐，展现 牛郎织女幸福 的生活。教师在用声 音展现文字 同 时， 并且配上学生在课前画的一幅画面， 要 求再用 声音传达 画面 。把抽象 的声音具体化， 进 行具体 变成抽象 ， 再变 成具体 的思维转 换 。 阿 克苏 四中的老 师 ， 首 先要 求学生 齐读课 题 。然后进 入教师 配乐 范读 ， 在大 屏幕上展 示停顿 与重音 ， 明确所 有读 的要求 和标 准。就好像 是 一场 一百米 的赛 跑， 目标 就在 前方 ， 学生需 要 的， 是迈 步 向前 。在整 体感知 之后 ， 师 生共 同品 读分 析第 一小节 。其它 小节 ， 由老师 提 出要 求， 即联想 和想象 的区别 。 学生 自由活动 完成 。 教师在此 处充分 尊重学 生的个性 体验 ， 激 发学生 的不 同的生活体验 。 ３ 、 时代 背景 的出现 。 时代背 景是诗歌 创作 的源泉 。 诗人将 个人 的 生活经 历融 入到 意象 中 ， 所 以， 阅读 诗歌 定然 要 有介 绍 作者 的写 作背 景。 我 们在备 课组会 议中 曾经 讨论过 ‘ 时代背 景放在 学生感知课 文前 ， 了解 时代 背景好 ； 还 是在学 生研读 课文之 后深入 了解 背景好 ？” 这个 问 题 。这次 的同课异 构， 正好 出现 了两 种位 置的不 同展 示 。

２ １ 年 １ ８日 ０ １ 月
Ｘ ＮＫ ＨＥ ＧＸＵ Ｉ Ｉ Ｅ Ｃ Ｎ ＥＸ
残淡 学； 理教 学 剑新愚维的括乔 ｆ 白
文／ 文 学 冯
一
、
培 养 学 生 的想 象力
机会 ， 发学 生大胆探 索 ， 导多 向思维 。 定势 ， 能激活学生的兴趣和积极的思维。 激 引 更
中学 ）
优化化学实验教学， 提高化学 课堂效率
文 ／ 立峰 马
“ 学 足 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自然 学 化
一
位顾 问， 一位交换意见的参加者 ， 一位 帮 口， 同绕实验 问题展开智力活动 ， 达到训练
二 、 生 分 组讨 论 学
科。” 实验不仪可 以激发学生学习化学的兴 助发现 矛盾 沦点 ，而不足 拿出现成真理 的 思 维 能力 ห้องสมุดไป่ตู้ 目的 。 趣 ， 助学 生 形成 化 学 学 科 中 的 概 念 ， 帮 获得 人 。” 我很赞成这种说法 ， 教学不 只足忠 实 方 ， 化 学科 学 的 妥 识 和 实 验 技 能 ，培 养 观 察 能 地 实施 课 程 计 划 （ 案 ）而 更 足 课 程 的创 ¨ 的 科 学 态 度 和 科 学 的 学 习 方 法 ，提 高 独 任 教 的 几 年 来 ，我 一 商 在 实 验 教 学 中积 极 实验改 为南学生 动手探 究为 丰的实验 ， 让
想 象 足 思 维 活 动 中 艟 具 有 活 力 的 一 个 它可 以帮助学生灵 活运 用各种所 学知识 ， 因 为兴 趣 是 最 好 的老 师 ，足创 造 力 的原 动
方而 ， 要培养学生 的创新思维 ， 离开想象不 把所学知识融合在一起思 考问题 ，其主要 力和维持力 。例如讲牛顿运动定律 的应用 可 能取 得 成 效 。想 象 力 有 利 于打 破 思 维 定 功能是求异 和创 新。求异 思维 是发 散思维 时 ：题型之一是知道物体 的受力情况来确 势， 开启学生的创新思维。爱凶斯坦说过 ： 的 核 心 ，因 而重 点 引 导学 生在 学 习 过程 中 定 物 体 运 动 情 况 ， 以 这 样 引 导学 生 ， 题 可 从 “ 象 力 比知 识 更 重 要 ， 因 为 知 识 是 有 限 学会发 散思维 ， 想 即学会转换思考角度 、 转换 日的 未 知 量 去 分 析 ，如 果 要 想 求 物 体 的 运

适 当引 用 、 调整、 修改 、 补充 、 设 计实验 ， 巧 用化学实验 ， 优 化 澡堂 教 学 ， 我 在 以 下 四 个 方 面作 了 尝试 。
一
碘化钾溶液 ” 的实验 ： 取一张浸有 教师打破 “ 照方抓药 ” 的传统实验模式 ， 有 个 电解 “ 时候要 把教材 中的几个 实验 组合成 微型 淀粉碘化钾 溶液的滤纸 ，再 用酚酞 湿润 ， 然后 ， 将两 个金 属 电极 实验 ， 这 样不仅节 省 了教 学时 间 ， 还可 以 平贴在 金属板 上 ， 培养 学生 的环保 意识 、 资源意识 、 创新意 夹住金属板 的两端 ， 接通 电源 ， 不一会儿 ，
养有着极 为重要 的作 用。 学生在实验中观 成单宁酸 亚铁 ， 在空气 中很快被氧化 生成 再 拒 绝 的 理 由 了 。
三、 补充演 示实验 。 攻克教学难点 演示实验 对培养 学生 掌握正 确 的实 验 操作具有 示范作 用 ，在课 堂中我不 仅 认真做好每 一个 演示 实验 ，而且尽 量增
做实验往往会 占用大量的教学时间 ，
但是 ，不少教 师只顾追 求眼前利益 ，
少做 ， 从而 “ 节约 ” 大量的时 间来讲 实验 ，
面对化学实验是能不做就 不做 ， 能 少做 就 所 以有些教 师很 少让学 生进实验 室动 手
例如， “ 电解池 的工作 原理 ”这一 节 课 ，如何确 定阴 阳极产物 是教学 中的难
识等， 让 实验更 好地为课 堂服 务 ， 有效地 滤 纸 上 就 画 出 了一 朵 绿 叶 托 红 花 的 图 案 。 同学们一个 个对这 有趣 的现象 感到 非常 提高课 堂教学效率。
、
导入趣味实验 ， 激 发 学 习兴 趣
新课 的导入 ， 它犹 如乐 曲的 “ 引 子” ， 戏 剧 的“ 序幕 ” ， 负有酝 酿情绪 、 集 中学生

浅议高中化学教学策略的优化摘要：化学课堂教学是科学教育的一个重要的分支，它的特点就是研究物质的组成、结构、性质、以及变化规律的科学，但它最终的教学效果要体现素质教育的基本原则，充分利用适当的教育时机，施以适当的教育，从而激发学生学习化学的策略、激情，最终提高学生学习的效果，培养全面发展的人才。

关键词：高中化学教学模式优化有效性优化课堂教学的根本目的是引导学生积极主动地参与到学习过程中，并在学习过程中学会学习，真正成为学习的主人。

结合我的教学实践，我认为要做到以下几点：一、优化课堂教学的过程做好教学前的准备工作是提高教学有效性的基础，可从以下方面着手准备。

首先，要明确教学目标。

现代教学论告诉我们：教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断课堂教学是否有效的直接依据。

因此，在撰写教案时，要有具体、明确、可操作性的教学目标。

因此，注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。

要对课堂教学目标重新定位和优化，就要以提高学生科学素质为主旨，进一步激发学生学习化学的兴趣，使学生获得进一步学习和发展所需的化学基础知识和基本技能，并能运用这些技能与方法分析和解决一些化学问题，帮助学生进一步理解科学探究的意义、学习科学探究的基本方法、提高科学探究能力和自主学习能力。

同时还要注重学生在学习中的体验，培养他们的学习兴趣，使他们乐于探究物质变化的奥秘。

其次，要切实抓好备课、讲课、反思这三个坏节。

提高备课工作的有效性。

一是落实集体研讨制度和备课组长负责制度，落实研讨的时间、地点，责任到人；二是改进集体备课的方法，提高集体备课的质量。

二、优化课堂教学方法赞可夫说过：”教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。

”而”一切都是从感官开始的”，直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。

化学实验是学生学习化学的最基本最重要的探究活动。

学生对做化学实验有着特别浓厚的兴趣。

优化化学实验，促进课堂教学在高中化学课本中有大量的实验，实验教学是化学教学中不可缺少的环节。

因此，如何让教师树立新课程背景下的课堂实验教学有效性的理念，并进行高中化学探究性实验，是摆在化学教师面前的一个难题。

特别是在全面推进新课改的背景下，讨论化学实验与课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要。

一、充分做好实验教学准备工作在化学实验前，教师除了控制实验结果的关键地方外，还要预测学生独立进行实验时可能遇到的困难，制定好试验中的注意事项，并做好指导工作。

指导内容包括操作过程与技能要求。

其次，教师要充分准备好实验需要的仪器、药品，并把仪器有序地放置好，并保持实验室的清洁卫生。

最后，根据实验内容的难易程度，把全班学生分成几个小组。

将学习操作认真的同学与不认真的同学进行搭配。

不能让学生自己自由组合，让人人都有动手操作的机会，防止有的同学只在一边观察或记录，不能亲自参与动手实践。

合理分组，小组成员间能实现优势互补，同学之间取长补短，除能很好地完成探究任务外，还能很好地培养学生的合作意识与团队精神。

还要拟订分组实验学案，指导学生课前预习实验教材和学习有关章节内容，要求学生在预习中做到明确实验目的，搞清实验内容，并理解基本原理、操作步骤、实验装置和注意事项，简要地做好笔记，为完成以后的实验打好基础。

二、教师要充分做好实验演示化学实验的过程具有生动、形象、有趣的特点，教师的演示实验不仅能让学生从实验中获得感性知识，还能让学生把感性知识上升为理性认识。

成功的演示实验不仅能起到活跃课堂氛围的作用，还能把教学中的重点与难点问题通过实验解决。

一般情况下，教师准备一个演示的实验时，要在实验中突出重点内容，按照直观、安全、规范、有效的要求，强化实验教学的效果。

例如：在教学“溶解平衡”时，就做了这样的演示实验：在一杯饱和的蔗糖水中放入一块不规则的冰糖，让它溶解一段时间后，把冰糖块取出，观察溶解之后的冰糖，等晾干后称其重量，实验中得出这样的结果：冰糖形状改变了，但质量没变。

提高初中化学教学效果的措施提高初中化学教学效果的措施：
1. 注重实践教学：通过实验让学生亲自动手操作，提高他们对化学知识的理解和记忆。

2. 制定多媒体教学计划：利用多媒体技术，展示化学实验过程和化学反应原理，激发学生学习兴趣。

3. 调整教学方法：采用多种方式教学，如讲解、讨论、小组合作学习等，促进学生思维的开阔和深入。

4. 激发学生学习积极性：设置有趣的化学问题和挑战，引导学生积极参与课堂讨论和互动，提高学习主动性。

5. 鼓励学生参与实验设计：让学生自主选择实验方案并设计实验过程，培养他们的实验能力和创新思维。

6. 定期进行化学知识检测：通过定期测试和考试评估学生的学习效果，及时发现问题并进行针对性辅导。

7. 营造轻松和谐的学习氛围：通过活动、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识，增强学习的趣味性。

通过以上措施，可以有效提高初中化学教学的效果，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。

加强实验教学,优化化学课堂摘要：在化学课堂教学中，注重实验教学，如：增加演示实验、改进演示实验、增加趣味实验、补充学生实验、设计探究实验等，可激发学生的学习兴趣，培养学生的观察、操作、思维、合作探究等多项能力；活跃课堂气氛，提高课堂质量，优化课堂结构。

关键词：注重；实验教学；优化；化学课堂化学是以实验为基础的学科，学生在实验中观察现象、分析原因、得出结论，既是对知识的探索，也是对知识的验证。

在这一过程中学生们提出问题、发现问题、解决问题，既培养了观察能力、操作能力、思维能力、创新能力，又激发了学生的学习兴趣，所以化学实验在化学课堂教学中起着举足轻重的作用。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。

兴趣是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。

初三学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期，教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志向。

那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。

以下是我在课堂教学中的一些做法。

一、增加演示实验，激发兴趣，优化课堂教学在课堂中我不仅认真做好每一个演示实验，而且尽量增加一些课本没有的演示实验。

因为兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。

如在讲分子运动与温度有关时，可增加实验：取等体积的冷水和热水各一杯，分别放入几粒品红观察现象，热水那杯迅速变红，现象极为明显。

通过此实验学生清楚地认识到，温度越高，分子运动越快。

再如讲二氧化碳溶于水时，我在一个集满二氧化碳的集气瓶中注入少量水，盖上玻璃片震荡，然后倒转，玻璃片被吸住不落。

学生非常容易地得出二氧化碳能溶于水的结论。

我顺势再问，二氧化碳是不是只溶于水呢？再往此瓶中滴入紫色石蕊试液，发现变红，是二氧化碳使它变红、是水使它变红，还是什么？下边再做探究实验，这样不仅提高了学习兴趣，而且便于学生的理解。

二、改进演示实验，增加直观性，激发学习兴趣，优化课堂教学实验是化学的基础，所以演示实验必须现象明显、误差小且要节省时间。

化学实验在课堂教学中的作用和意义新课程认为课堂教学应该焕发生命的活力，它是师生共同的历程，是多向互动、动态生成的过程。

那么化学教学中我们如何来构建这样的课堂呢?笔者认为可以通过实验的充分发挥化学学科本身的优势，能激发学生的兴趣。

充分发挥学生的主体作用，随时进发出思维的火花，并有效地转化为心的课堂教学资源。

1、开放实验，创设有利于动态生成的氛围要构建动态生成的课堂，首先要创设有利于动态生成的氛围。

只有建立了一种接纳性、支持性、宽容性的课堂气氛，师生之间才能真正进行知识互动、情感互动、思维互动，才能充分发挥每位学生的潜能，更多地生成预设之外的新问题、新情况。

在化学教学中创造这种氛围最好的方法之一就是开放实验，让学生从原有的“静听”模式中走出来，让他们在课堂上“活”起来，鼓励学生主动参与，通过自己动手、自己观察、自己思考，总结归纳，深化对知识的理解，及时生成有价值的问题和观点。

例如：在关于“氯水中含有哪些微粒”这一知识的教学中。

我改变了传统的仅靠理论分析来得出结论的方法，而是开放实验，让学生自己设计实验并动手操作。

这一改变使课堂“沸腾”了，学生个个热情高涨，兴趣十足，氯水中含有HCLO、C12、C1-很快都得到了证明，但在探究是否存在H＋时，问题生成了，有一学生问：“老师，我想通过测定氯水的PH小于7来说明氯水中存在H＋，但当我把新制的氯水滴在PH试纸上并没有变红，这是为什么呢?”我立刻意识到这是个好机会，便说：“是啊，老师也觉得你的想法很有道理，我们其他同学不妨也做一下，仔细观察会有什么现象出现。

”一滴氯水下去，全班一片惊讶声：“真的变红了!”但立刻又有学生站了起来：“我发现PH试纸滴有氯水的中央是变白了，但最外圈仍可观察到红色，又是什么原因呢?”我大加赞赏：“观察得非常仔细。

问得好!谁能解释这一现象?”学生的思维一下子被调动起来了，经过一番热烈的讨论，结论出来了：中间变白是因为含有次氯酸的浓度大，被漂白了，而随着氯水向四周扩散，次氯酸的浓度变小。

初中化学课堂教学优化措施ﻭ摘要：在新课程背景下,初中化学教师需要积极创学策略，优化课堂教学方式，从学生的实际水平出发,选择合理的教学内容，让初中生能够全身心地投入到课堂学习中.同时，教师还要善于创新初中化学新课程,激发初中生的学习兴趣，不仅教授学生化学知识和技能，还要培养学生的化学素养，进而使学生养成终身学习的好习惯。

本文主要谈谈在新课程背景下如何优化初中化学课堂教学，希望对教学有所帮助。

关键词：新课程;初中化学；课堂教学；兴趣ﻭ随着新课改的实施，初中化学教师需要改变传统的教学方式，遵循新课程标准,注重初中生的主体地位，创设高效的课堂教学情境，使初中生得到充分的锻炼。

传统的初中化学教学过分关注学生的成绩,缺乏对学生的综合素养的锻炼与培养，不利于初中生的健康成长。

同时，由于部分化学教师以自我为中心,打消了学生的学习兴趣，让初中生对化学课堂感到厌烦.在新时期，初中化学教师需要进行深刻的思考和有效的，树立明确的教学目标，运用多种教学手段，让学生成为课堂教学的主人，激发初中生的积极性和主动性，构建高效的化学课堂模式。

下面，笔者将主要阐述在新课程背景下优化初中化学课堂教学的策略，希望给初中化学教学提供参考。

一、营造轻松的学习氛围，调动初中生的学习兴趣初中化学教师在日常教学中应该掌握多种教学手段，善于营造轻松愉悦的化学学习氛围，让初中生在化学课堂既能够学到知识，又能够收获到快乐。

同时,教师还要积极调动学生的学习兴趣，创设学习情境，提高学生对初中化学的重视程度，激发初中生的求知欲和探索欲,真正实现新的课程教学模式。

比如，在讲初中化学“氧气"时,这节内容主要包括氧气的性质和氧气的化学反应两部分,在教课时需要介绍化学反应的基本概念和原理，让初中生认识化学变化，了解化学反应的基本特征，认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象。

因此，我进行了不断地创新和尝试，首先向初中生介绍氧气的物理性质,通过给学生演示和观看电子课件的方式，让学生通过观察带火星的木条、硫、铝等物质在氧气中反应所发生的现象,总结出氧气的化学性质。

可少 。如果这 些实 验采 用微 型实 验 ， 且 边讲 边 实验 ， 或 通过现代教 学技 术放 大实 验效 果 ， 可 取得 理想 的效 果 。 ③减少药 品用量 或污 染 。节 约药 品或减 少 实验 产生 的 废物污染 ， 在不影响实验效 果 的前 提下 ， 采 用微型 实验 。 如进行有 明显颜色变化 的实 验 ， 演示 时可 以在 实物投 影
仪上将实 验 过 程 与结 果 放 大 。④ 提 高 实验 的趣 味 性 。 学生对 中学化学 课本 中的实验 兴趣 是学 生 的好奇 心 引
是用稀硫 酸？在课堂上我就 增加 了两组对 比实验 ： ①在
第一次家庭 小实 验 ， 我 让学 生 观察 蜡烛 的燃烧 ， 学 生只有小部分 回家做 了实验并 记 录了实验 现象 ， 这些学
生在第 二天 的课 堂上表 现 十分活跃 ， 侃侃 而谈 ， 其 他没
有做 的学生流露出 了崇拜 的眼神 。第 二次 ， 我让学 生 回
解 的基础 上对知识进行 了深刻 记忆 ， 同时还 培养学 生运
言化学是一 门新 学 科 ， 初 中化 学 是 整个 化 学 教 育 的启 蒙 。化 学实验 的丰富精彩能够满 足初 中生 的好 奇心 ， 激 发他们 的学 习兴趣 。因此化 学实 验教 学 的重 点就 是如 何 激发 、 保 持 和发展 学生 的学 习兴 趣 ， 从 而达 到提 高化 学教学效率 的 目的。仅靠理 论是不 够 的 ， 如 何落 到实处 才是真 正的教学 目的。根据 化学教 学 的特 点 ， 本人 在实 验课教学 的以下几个方 面做 了尝试 ， 效果 良好 。
可 以使 实验操 作更 方便 、 效果 更 明显 、 方法更 简单 、 过 程 更简捷 、 步骤更合理 、 实验的安全 性更好 、 实验 结果更 明 晰， 同时也有助 于提 高学生适 应未 来社会 生存 和发展所 必备 的科学素养 ， 发展 学生各 方面的能力 。 在高 中化学 教学 中， 通过 多种 途径 采 用 微 型实验 ， 为学生提供大量动手 动脑 的机会 ， 能充分 调动全 体学生 积极参与教学活动 ， 是化学教 学 中实 施素质 教育 可行而 有效的途径 ， 为化学教学质量 的提高 和学生 素质 的全面 发展起 了积极 重要 的促 进 作用 。正如 戴安 帮 院士对 微 型化学 实验的题词 ： “ 要大力 推行微 型化学 实验 ， 使 全 国 中学 的化学教学皆有学生 的单 人实验 作业 ， 以加强 化学 教学 的素质教 育作 用 。因为学 生在 化学 实 验室 的作 业 中， 不 仅学 到第 一手 化学 知识 和动手 技术 ， 由于教师 指 导得法 ， 循循善诱 ， 严 格要求 ， 学生 更能受 到科 学方法 和 思维 的训练 ， 还得 到科 学精 神和品德 的培养 。 ” 参考文献

优化化学课堂教学，提高教与学的有效性摘要：课堂教学是化学教学中最重要的环节，本文从课前预习、课堂引入、课堂学习策略等方面探讨如何在课堂教学中引导学生解决课时少、任务重，内容分散等问题，有助于培养学生学习化学的兴趣及灵活运用化学知识独立解决问题的能力。

关键词：课堂教学小组合作中图分类号：g23 文献标识码：a 文章编号：1672-3791（2012）09（b）-0192-01随着新课程改革的深入以及多媒体技术的日益发展，新的教育技术及教育理念正打破传统的教学模式，使课堂教学以新的形式和内容呈现在学生面前。

课堂教学是学校实施素质教育的主渠道，所以提高课堂教学的教学效率和质量是教学改革的重点。

“优化课堂教学，提高教与学的有效性”是我校的研修主题，在日常化学教学活动中，围绕这一主题展开了一系列深化课程的探索和试验，现总结个人得失，谈几点体会。

1 作为教师要改革课前预习的方法，重视课前预习的效果传统的预习就是翻看课本明天要学什么，好点的预习方式就是给张预习卷，但预习卷大多知识简单，反而束缚了学生的思维，收效甚微。

到现在为止预习被大部分教师抛诸脑后，形同虚设。

如果想跟课堂要效率，就得精心设计预习方式。

根据孩子好奇心好胜心比较重的特点，可采取四步预习法。

第一步：设疑。

比如第二天要学习《氧气》，教师可用预习卷向学生提出疑问：你知道空气中有氧气吗？怎么证明空气中含有氧气？你是根据氧气的什么性质来证明它的？你觉得氧气都有哪些物理性质，请你观察周围，哪些事情的发生与氧气有关？它又证明了氧气的什么性质？把课堂需要思考的问题提前交给学生。

第二步：猜测并验证。

学生对预留问题可一边猜想一边翻书验证，正确的猜想可以让学生感受认知的喜悦，得不到验证的猜想又让学生产生向教师求教的动力。

第三步：对比。

让学生回忆并翻看以前笔记，找到与本节所要学知识相类似或相反的知识点，不管是研究方法还是具体的描述方式，找的越多越好，做到初步归纳。

第四步：延伸。

着举足轻重 的作 用 。是 其他教学 头滴管加 了水 ， 演示成 功后 ， 再做那个 胶头滴管 中有意 不加水 的 方 法无法 替代 的。我 国化 学家戴安邦 先生指 出 ： “ 用 实验解 决化 实验 ， 导致失败 ， 到时让学生思考如何引发喷泉。这样更有利 于学 学 问题 ， 使各 项智力 因素 皆得 到发展 ， 故化学 实验是 全面化 学教 生理解喷泉实验 的原理。 育 的一种最有效 的教育形式 。” 在新课程 理念下 的中学化 学教师 要 在实验 教学 上 多下工 夫 ， 优化 实验 教学 ， 构建 高效化 学课 堂 ，
色沉淀是什么物质？” “ 为什么有 白色沉淀 ？” 让学生找原因。这次 某些操作 简易 、 较安全 、 现象 明显 的演示 实验 ， 可根据实 际条 实验产 生的意外 现象却很好 地说 明了 Ｓ Ｏ ： 的强还原性 ， Ｓ Ｏ 溶液 件做如下两方案处理 ： 容易在空气中因被 氧化 而变质 。
２ ０ １ ３ — ０ ５
教 学研 究
优 化 实 验 教 学 构 建 高 效 化 学 课 堂
文， 彭 萍
摘
堂。
要： 化学是 一门 以实验为基础 的学科 ， 因此 ， 在 化学教 学中必须重视实验教 学。只有优 化实验教 学， 才能构建 高效 的化 学课
关键词 ： 高 中化学； 实验教学 ； 优化
教材给 出的一部分演 示实验效果有 时不尽如人意 ， 需要我们 大胆地改进 。 例如 ， 乙酸乙酯 的水解可进 行如下 改进 ： 将碘 单质溶 解在 乙
再如 电解氯化铜 溶液 的实验 ， 课本上 虽有 图示 说 明 ， 但 我觉
酸乙酯 中（ 溶液呈棕 黄 色） ， 与水层颜色 对 比明显 ， 学生容 易观察 得老师实验后再进行 电脑 动画模 拟流畅 的电解过 程 ，将更生 动 ， 对 比三支试管 中酯层变化情况 ， 对 乙酸乙酯在不 同环境 下水解 的 效果更好 。 速率有 了一个很好 的感性认识 。

如何有效开展化学实验教学，提高化学课堂教学效果[摘要]化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，提高能力，培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要环节，也是培养学生素质的重要方面，本文就如何有效的开展各类化学实验教学，提高化学课堂教学效果浅谈自己做法。

[关键词]化学实验教学培养能力教学效果化学是一门以实验为基础的学科，各种各样的化学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣和热情。

同时借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的观察能力、分析能力、思维能力、创新能力等。

新课标对学生实验技能的要求大大提高，不仅包括以往教学大纲的基本技能目标，还包括科学探究技能，要求学生不仅会动手做实验，而且要向科学家那样思考和研究问题。

另外，化学实验是高考必考内容，而且已从考查学生的基本技能，转向为考查学生应用基本知识分析问题、处理问题的能力，及信息整合、归纳、应用能力，这些要求的提出给实验教学提出了新的挑战，就如何有效的开展好化学实验，提高化学教学效果，浅谈几点做法。

一、重视演示实验，提高学生的学习兴趣实验可以培养学生的观察能力、思维能力，使学生通过对实验现象的观察与分析形成概念掌握化学知识。

教师在演示实验中的规范操作可以让学生学会正确的化学实验基本操作技能，边讲边实验把一些简单可行的演示实验和一些验证性的学生实验纳入课堂教学，增强教学的直观性，让学生清楚地观察到实验现象，通过现象分析结论，理解概念。

比如在氨气极易溶于水的演示实验中学生不但看到了喷泉而且看到了酚酞溶液变红，不仅验证了氨气的这一性质而且让学生知道喷泉实验的原理及操作方法，为学习氨气化学性质做好了铺垫，更激发了学生的兴趣和求知欲。

二、改演示实验为合作实验，培养学生的协作意识和合作能力教师的演示实验往往因为班级人数多、现象并不明显、可见度不高而影响了教学效果，使看不清楚的学生失去了兴趣和热情。

怎样提高化学课堂教学的有效性化学是一门重要的自然科学，它的理论知识和实践应用都伴随着人类的进步和发展。

在化学的课堂教学中，如何提高有效性是教师需要重点关注的问题。

以下是几条建议，可以帮助提高化学课堂教学的有效性。

一、设计具有启发性的教学内容教师应该制定具有启发性的教学内容，让学生在学习过程中能够找到启迪和思考的点，在理论和实践中探究化学知识，发现自己思考和创新的能力。

化学的知识体系很复杂，包含很多基础知识和实践应用。

教师需要根据课程要求和学生的实际情况，制定更具有启发性的教学内容，让学生在课堂中更加热情积极地参与讨论，充分发挥自己的智慧。

二、多采用案例教学法化学的实践应用非常广泛，很多课程内容与实际应用密切相关。

教师应该加强案例教学的应用，通过现实案例，让学生更好地理解化学知识和实践应用。

教师可以将教学内容与实际案例紧密结合，让学生从实际案例中感受到化学的实践应用，理解理论知识和实际知识的联系。

通过案例教学，学生可以更加深入地了解知识，提高化学课堂教学的有效性。

三、注重实验教学化学实验是化学课堂教学中不可或缺的环节。

究竟怎样进行实验教学才能提高有效性呢?老师应注重严谨的教学态度，细心、耐心地指导同学进行实验，以确保实验后学生成果的真实性。

另外，应考虑到实验教学的安全问题，教师要严格要求学生要遵守实验室安全制度，防范所有潜在的风险。

并且，实验设备和试剂要保持好状态，指导学生正确使用和维护，让实验成为一种有效的学习方式，提高教学效果。

四、提高互动性教师应加强和学生的互动方式，通过互动来提高化学课堂教学的有效性。

教师可以采用问答形式、活跃气氛，也可以安排一些小组讨论的任务，让学生参与讨论，互相学习。

互动性不仅可以帮助学生掌握知识，也能够增加学生的参与度，激发他们的学习热情，让班级气氛更加融洽。

最后，在化学课堂教学中，教师应该真正关注和倾听学生的意见和想法，鼓励学生大胆提问和发表意见，建立良好的师生关系，通过对学生的积极引导和指导，提高化学课堂教学的效果和质量，让学生学有所得。

怎样有效的进行初中化学教学武陟县嘉应观乡一中李艳霞对初三学生而言,化学是一门新开设的科目，大家都没有基础，我们就从学生需要出发，发挥化学学科自身优势和激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和创造性，促使学生积极主动地学习，优化课堂教学，使教学的有效性得以落实。

一、激发学习兴趣1 .上好绪言课，激发学习兴趣孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。

这说明兴趣是学习动机的重要心理因素，也是教学成败的一个关键。

所以，在化学教学中应努力挖掘化学教材，尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。

俗话所说，“好的开始就等于成功的一半”。

经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的。

因此，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。

要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备。

在教案设计过程中，要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上，学生初步认为化学很“有意思”，进而在老师的指导下，总结出化学的研究对象。

学生一听化学课以实验为基础，以后自己可以亲自动手做实验，更加兴奋不已。

老师再简单地介绍化学与生活的关系，讲解我国化学工业的过去与现状，以此激励同学们发奋图强，将来为我国的化学事业贡献力量。

由此不难看出，一堂绪言课对于学生产生兴趣和树立信念具有非常重要的意义和作用。

2. 加强实验教学，培养学习兴趣化学家戴安邦曾经说过：“化学实验室是学生学习化学的最佳场所。

”中学化学是一门以实验为基础的学科。

基于这样的学科特点，决定了实验教学是贯穿化学教学始终的主线。

在新课程改革的背景下，不仅化学实验的数目比以前大有增加，而且实验的呈现方式也大大改变，如在人教版教材中设置了“活动·探究”等栏目，这样的编排，突出了实验教学的重要地位，旨在以此作为突破口，转变学生的学习方式，使学生积极主动获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和能力。

做好化学实验，优化课堂教学摘要：化学实验教学是全面实施素质教育中化学教育的一种最有效的形式，本文从六个方面来阐述如何在新课程下，利用实验来优化化学教学过程。

关键词：化学实验教学创新意识微型实验实验定量化在轰轰烈烈的新课程改革中，科学探究是一面最为鲜艳的旗帜成为支撑各门理科课程的核心理念。

“以实验为基础”的化学学科特征决定了化学实验是化学课程中实施科学探究的基础和主要方式，它对培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生逻辑思维、创造性思维的习惯，提高学生的科学素养具有其他手段所无法替代的重要作用。

著名化学家戴安邦先生曾说：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式。

”如何使得我们的实验教学效果更佳，一直以来是我不断思索的问题。

下面我就近几年的教学实践谈谈认识。

一、关注身边的化学，营造情境。

生活离不开化学，化学源于生活。

在中学化学教学中，一个重要的体现形式是让学生感觉到“化学”就在身边、自己生活在“化学”的世界里，我们的一言一行、一举一动，每一个实验操作无不影响着周围的社会及环境。

让学生深切地感到，化学与人们的衣、食、住、行密切相关。

身上穿的、脸上抹的、头上染的、鞋上擦的，还有洗衣粉、洗洁精、去污粉等，都离不开化学知识和化学原理。

用生活实例激发学生，使学生自觉主动地投入化学学习，积极踊跃地去动手、动脑，激励学生大胆设想，大胆实验验证。

如：如何鉴别厨房中的两种白色粉末：食盐和纯碱。

学生很容易想到家用食醋检验有无气体的办法，但这是学习化学的定势思维。

此时通过两种白色粉末的性质（味觉、触觉）及用途进行讨论，思维活跃起来，大胆自由想象，就会有很多鉴别方法，如：①口尝，是否有咸味；②洗涤油锅，是否去污；③加入面团蒸馒头，是否变得疏松多孔；④放置一段时间后观察，是否潮解，等等。

这些开放性的问题，激励学生主动参与，积极思考，让学生懂得物质鉴别并不是一个很“神圣”的问题，实际就是生活中的普通问题，使学生感受到化学是鲜活的、生动的，是趣味性、知识性、科学性的统一，[1]从而使他们始终保持对化学课的热情和浓厚兴趣。

学 生 设 计 实 验
实验探究理念 化学是一门以实验为基础 的科学 ， 所 以不能拘泥于教材中已有的实验 ， 应该 将
教材 中能 探究 的知识点 以探究 的方式 呈
程。例如 ， 在分析氯水使滴有酚酞 的 Ｎ ａ Ｏ Ｈ 溶液褪色 原因时 ， 设计 了五个阶段 。（ １）
的内容引入课堂 ， 使课本与课外 的材料相 现 ，让 实验的形 式贯穿 于教学 的整个过
Ｌ Ｉ Ｈ Ｕ Ａ Ｉ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ戮
６ Ｉ
搞好化学实验探 究构建有效课
一河南省商丘市基础教育教学研究室 李文静
提高学生的创新 能力。 摘 要： 搞好化 学实验探究可 以有 效增 知识点、 知识块 在整个单元 、 整册教材 、 整 新的意识 ， 作用， 做 到每节 课 的 强化 学 实验 的趣 味性和 与现 实 生活现 象 个 学段所 处 的地位 、 的联系 ， 才能实现新课 程改革的理念 和要 求——参 与 、 合作 、 体验 、 探究 ， 才能构建 真 正意义 上的有效课堂。 构 建有效课 堂的 目的在 于学 生满足终 身发 展的需要 ， 让学 生 获取 更多的知识 ， 锻 造学生各 方面的能 力， 让 学生养 成 良好的 习惯 ， 培养 学 生丰
成功的课 。 规律 ， 教 师在介绍 正规的科学概念和原理 是一节有效 的课 ，
老 教 材 以事 实 性 知 识 的呈 现 为 中 心， 新教材 是 以学 生的学 习为 中心 ， 这 成 为 了新 旧教材 的最大 不 同。新教材 在 内 容 的呈现 上是从 学 生已有 的生活 经验 出
பைடு நூலகம்
关键词 ： 实验探究
化学新课改
创设问题情境 阶段。通过 创设 问题情境 ，
引起学生对探究活动的动机和兴趣。 （ ２ ）