我+教+学+生+读+《三+国+演+义》
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我教学生读《三国演义》
引导学生课外读《三国演义》，启发于教材《草船借箭》的教学。
教学中，先向学生介绍时代背景，再在教室里张贴书中的许多节选，诸如“隆中对”，“曹操煮酒论英雄”，“关云长刮骨疗毒”，“空城计”等，课堂教学把教材越教越厚。
学生兴趣盎然，下课后追着我问这问那。
我回答同学们总是一句话：“自己去看吧，绝对精彩！”没想到后来还真有同学去读书或听长辈讲三国故事，有些同学还反过来考我三国中的故事内容。
我有时很窘，但细想一下，何不来个《三国演义》课外阅读指导？自己也来个边教边学。
老实说，我对《三国演义》内容不甚了解。
去年暑假，我细细地研读了两遍，还写了许多读书笔记，把三国历史划分为三个阶段：即“军阀战乱史”，“三国征战史”和“一统天下史”去概括人物和事件。
上学期一开始，我面向全班同学，要求他们看《三国演义》字画书，掌握书中的大致内容和主要人物、主要事件等。
一月下来，同学们都能分三国人物（由帝王到将士到庶民等）列表概事。
我对每位同学的表格逐一评判：表格粗糙的同学，我还会视其文学能力和兴趣程度增补一些内容和空白括号，鼓励他们继续看几遍书，将空白内容补充完整；表格详尽的同学我会让他们进行第二阶段的阅读，即听大人讲三国故事和看电视剧《三国演义》，因人说事（要详尽）或因事照人（看人品）或因地方说风俗或因事件说影响等，要求学生各写3至5篇日记，片段。
二个月后许多学生都照着做了，但多是复述故事或掺夹着家长们的观点。
我一一阅读他们的佳作。
在批判时，我常常备好《三国演义》原著和《三国志》两部书籍在旁边，以斧正学生的事例和观点。
我还将一些优秀的学生作品展示在教室的“读书角”，让学生去学习赏析。
当然，我也想：一个学生三五篇日记不能说他读了《三国演义》，问题是要他有兴趣，促进他真正去通读。
以后的三个月里，我要全班学生按以下的要求去浏览《三国演义》（注，少儿版的）。
一是制表统计《三国演义》中的大小“火”战；二是歇后语赏析和自编三国中人和事的歇后语；三是诗歌赏析和因诗复述它的人和事。
这些要求不难，又很有趣，学生愿意去做。
由此学生的问题叫我防不胜防。
我是个治学严谨的人，不是很清楚的问题不会贸然回答他们：有时不得不快速上网点击，有时不得不查找某一章节去阅读，有时结合自己看的电视剧写过的体会去肯定与否。
我不怕学生影响我休息，周六周日都要接学生和家长的许多电话，质疑解难或查找哪一章节或斧正某一观点。
学生高兴了，我也快慰。
如去年春节一学生的短信贺词：师，治学俨曹植，恭谦如鲁肃，修身是水镜，博记如永年，慎言如孙权，爱生似华佗，尽职犹孔明，吾辈幸受益。
贺词虽过其实，但渗透出他对三国人物的了解和心悟。
再如，学生电话里询问我，博望坡一战，算不算是第一场火战？我回答说不是，之前曹操荡平中原时就“火烧乌巢”。
应该说，博之火是刘备军事上用兵的一个转折点，由恃勇战到智胜的一个开始。
还有学生自编的歇后语（全班共计120条）更是可敬：诸葛亮七擒孟获——最终折服；孔明江边登坛祭风——呼风唤“龙”；张松戏背《孟德新书》——恃信受愚；火烧赤壁告成——三计连环……我把这些歇后语列在教室墙报上，供同学们学习讨论之用。
这学期为了指导学生通读细研《三国演义》，我设计了“五与五说”，让学生去细读建论（各人写三篇有见底的佳论，可参照其它书籍）。
这样，《三国演义》越读越厚，又不失“语文味”。
“五与五说”即谋国与谋人，谋战与谋胜，谋功与谋忠，谋隙与谋和，谋勇与谋义；历史第一说，朝廷整饬说，危机拍案说，军事犯戒说和因果前瞻说。
我坚信，要指导需设计，要设计可操作，操作不难不繁，独到就是价值。
我还每周花一节课的时间组织一次辩论会或学生演讲会，就一个片段、一个人物等建言立辩。
此外，我还对一些优秀的论稿，演讲稿推荐到一些刊物上去发表，或者在家长会上展示。
五六百字一篇，三五分钟展示，学生感受成功，愉悦身心，家长更欢心。
如学生编的短诗：士载有勇不义，钟会有功不忠，黄盖忠勇可佳，关羽忠义传神，为国鞠躬尽瘁，武侯宗庙千秋。
围绕“历史第一说”我更是怀着一颗学生的心去品读同学们的佳作（当然也不怀疑有家长的思想，但六年级的学生，思想渗透，张
扬个性，创新思维，记忆一生呀！）如：曹操军屯田制；琴音抵万敌；斩马谡，情与法争锋；魏蜀战争背后谣言制控说；木牛流马科学说……
以上是我近一年的教育生活，呈现给大家，希望得到同志们的批评指正，使自己今后更好地驾驭学生的课外阅读。
