问得好 效率高

有效提问提高效率作者：黄效武来源：《新课程·上旬》2018年第02期数学问题是学生理解、巩固数学内容的引子，是引导学生深入探究激发创新火花的支点，也是检验是否吃透数学内容并能够熟练运用的载体。

问题在每一节课堂中都是必不可少的基本构成因素，贯穿于整个数学课堂教学的始末，问题就像是影响课堂教学进程的推动器，有效的问题对数学学习起着决定性作用，能够提高学生的思维能力，使得学生的思维活动处于自主高效的运作状态。

数学课堂要提高有效性，则需要整合课堂提问和教学内容，抓住时机精准提问，引领课堂教学提高课堂效率。

一、问题难易恰到好处设计问题要有一定的坡度，深浅、难易相当，恰到好处，不能太深也不能太浅，不能太难也不能太容易，要符合学生的认知水平，因人而异设计问题。

适度性设计问题，就是能够渐渐逼近学生的思维，靠近学生掌握知识点的最临近发展区域，从而通过问题来引导学生调动自我认知的储备和所掌握的数学知识做思考、分析、探究，最终寻求正确的解答方法，得出正确的答案。

问题难易度恰到好处，才能让学生不会因为太难太深而望而却步，也不会因为太浅太易让学生缺乏探究欲望，恰到好处设计问题可以拨动学生的思维之弦，从而让学生的思维变得敏捷起来，培养和提高学生的思维能力。

如，在教学六年级圆柱侧面积、表面积和体积知识后，教师对一典型例题设计了问题，该例题是“如图，用一张长82.8厘米的铁皮，剪下一个最大的圆做圆柱的底面，剩下的部分围在底面上做成一个无盖的铁皮水桶，算一算这个水桶的容积是多少。

（铁皮厚度不计，接口不计。

）”从这道题可知，问题的知识点与圆柱侧面积、表面积和体积密切相关，该问题就是要求学生借助立体的图形进行认识和计算。

那么，问题就来了，如何引导学生初步理解题意，教师通过三个问题进行步步深入的引导，一是铁皮形状是长方形还是正方形？二是对“剪下一个最大的圆”这一句如何理解，含义是什么？三是圆柱体的底面周长是左边长方形的宽还是长？能说出为什么吗？这三个问题教师暂没有急着让学生回答，而是鼓励学生相互之间先进行交流和探讨，经过一番思考和探讨，学生的思维变得清晰起来，一一明确了数学思路：铁皮形状是长方形，在这道题中，长方形铁皮可以看作是两部分，一部分是剪下的最大的那个圆的外切正方形，最大圆的直径就等于这块长方形铁皮的宽度。

培养学生学习兴趣提高课堂教学效率爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。

”孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”“由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。

当一个学生对某一学科有了浓厚的兴趣，产生正向的心理动因，他心理内质就会萌生学习驱动力，从而倾心刻磨获得自我心理预期达到的目的和效果，作为一名数学教师，如何诱导学生学数学的心理层面而发生思维推理的正迁移，并对数学产生浓厚兴趣，在教学中对提高教学效率尤为重要。

那么，怎样才能培养并调动学生对数学的学习兴趣和激情呢？1．教师从了解和研究学生的实际情况入手首先应对自己的学生情况有一个全面的了解，通过对学生的调查，交流，分析，我发现我所教的部分差生学习兴趣不浓，对数学学习有诸多方面的心理障碍：消极、厌卷心理，自悲心理，懒惰心理，天生畏惧心理，依赖心理等，有这种心理障碍的人大多数是数学学习方面的差生。

主要由于智力较差或者学习方法不当，或刻苦努力不够，考试屡考屡败，形成严重的失落心理，从而产生颓废、畏惧、伤感和焦虑、困惑等情绪，这样天长日久在他们心里上形成了“学习数学是痛苦”的条件反射，忧虑、畏惧心里自然产生。

在学习的失败总结中，总能发现他们对自己考试中由于对数学的天生“恐惧症”。

即使平时能做好的，但由于缺乏信心，心情紧张最终失败，最终产生严重的自责心理，自卑心理。

他们表现为缺乏学习的主动钻研和创造精神。

期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点、难点：最好是不动任何脑筋便能统统地“被动接受”在作业中总是习惯于一步一步地摸仿，生搬硬套，这样一来学生的创造性思维受到抑制，钻研精神被压抑，长久下去学生的学习主动性丧失，学习兴趣也丧失殆尽，剩下的只有完成任务，迫于升学无奈而被动学习数学。

2．动之以情，创设愉悦的学习情境学习状况差的高中生，普遍存在着压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪，部分学生还紧锁心扉，不善言谈，不愿交流。

有效提问的六种方法无论在我们日常生活中，还是销售工作中，我们都能感受到没有多少人会喜欢滔滔不绝的主动与你交谈，这里排除关系亲密者或需要帮助者等。

由此延伸开来，在销售过程中，如何通过提问让客户说话，如何通过提问让沟通延续下去，如何如何通过提问来充分了解客户信息，如何通过提问，来得到满意答复等，这对于我们销售人员来说，同样起到举足轻重的作用。

是的，我们销售人员只要能够通过巧妙的提问，正确的提问，可以减少客户的逆反心理，（因为一味的述自己的观点，容易引起对方的反抗心理）；可以充分了解客户的信息；就可以引导客户按照你的方向去展开谈话；按照你的思维方式去考虑问题，以致达成你希望得到的结果。

所以，对于销售人员来说，如果在沟通过程中，善于运用提问的方式去沟通，灵活掌握提问的技巧，一定会给自己的销售带来许多意想不到的收获，带来许许多多的惊喜。

在正式谈到如何有效提问之前，我们先来看一个故事。

一个信奉基督教的信徒问其牧师：“我在祈祷的时候可以抽烟吗？”牧师当然是拒绝了，“不行，这是对主耶稣的不敬，你怎么会有这种想法，阿门。

”另一个信徒问：“我在抽烟的时候，可以祈祷吗？”牧师非常欣慰的回答：“当然可以，你不亏是主的好子女！”这个故事，告诉了我们什么问题，给了我们什么提示呢？同样的要求换个表达方式，得到结果却截然不同。

这就是提问的技巧。

所以，我们销售人员，在进行提问时，必须要思考两个问题。

一是我提问的目的是什么？也就是我问什么要提出这个问题，想得到什么样结果，不能毫无目的对客户进行提问，浪费双方的时间。

二是我采用什么样的方式进行提问，也就是如何表达问题，不同的表达方式，得到结果可能会是截然相反的。

成功的销售人员，往往都会充分意识到这两点，把提问做到恰到好处，让结果得到满意答复。

..我们先来看看一个案例：【案例】销售人员：您好，总，我是一家财务软件公司的小王，很高兴，你能接听这个。

总：有什么事吗？销售员：是这样，我们公司最近新代理一种能够提高库存、财务方面的管理软件，听说你们公司目前还没有使用这方面的软件，是吧？总：你听谁说的，我们偌大的公司怎么可能不使用财务管理软件，你搞错了吧。

如何提问才能让课堂教学发挥出高效率姚福成提问是检验学生学习情况的一种好方法。

那么如何提问才能让课堂教学发挥出高的效率呢？我认为，要达到这一目的，必须转变教学观念，把提问的主动权还给学生。

苏霍姆林斯基说：“学生的精神世界中，有一种特别强烈的根深蒂固的需要，那就是他们总感到自己是一个发现者、研究者和探索者。

”可见，学生们是有许多东西要问的。

那么，学生该如何提问，才能提高课堂教学的效率呢？我认为首先是要老师的巧妙引导。

引导学生提问就是要发挥老师提问的示范作用，老师提问的示范作用主要表现在如下几个方面：1.围绕教学目标提问。

语文课堂上，学生的讨论总得围绕着教学目标这个大方向。

怎样保证学生不漫无边际随意地乱问？老师预先示范性的提问，就必须要从教学目的出发，紧扣住大纲和教材。

凡是有悖于大纲或是游离于教材之外的问题，都不宜在课堂上过多讨论，因为单就某一堂语文课来说，教学目的是比较单一的，如果四面撒网，就会漫无边际。

如果老师不知所问，那么学生当然也就不知所答，更不用说提出自己的问题了。

例如，《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文很长，如果老师眉毛胡子一把抓，那么学生肯定会无所适从。

我在教这篇课文时只提了两个问题：一是鲁提辖为什么要打镇关西？二是鲁提辖是怎样打死镇关西的？由这两个问题作为课堂讨论的向标，学生围绕着它自由发挥提出问题。

如果每一个细节问题都要由老师来设计，那么不但体现不了学生为主体的教学思想，而且还会压制了学生学习的主动性。

所以，老师一定要善于拟题。

2.提问要有逻辑性。

提问，一定要根据课文的体裁、文章的特点来安排，注意思维的逻辑性。

例如，在教《谁是最可爱的人》一课时，我设计了两个问题：究竟谁是最可爱的人？他们为什么是最可爱的？问题紧扣题目和中心，搞清了它也就基本上搞清了文章的思想。

这种提问的逻辑性，在说明文和议论文教学中显得尤其重要。

3.提问要扣住实质性问题。

老师的提问内容必须要务实。

务实就是要能让学生具体地操作它，并通过它去提出更多更深更细的问题，从而达到获取知识、增强技能的目的。