关于初中音乐欣赏课教学的探讨
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祖 国
根据 上 ： 述人们认知规律 和青 少年学 习心理特点 ， 课 堂教学程序设计应更多 的体现循序渐进原则 ，使学生在科学 的认知 活动过程 中更容易接受和理解相应 地数学知识 ，同时对 同学们养成 正确 的思考 习惯 、学 习方 法 ，提高学习效率也 是很有帮助的．另外 ，在课堂教学程序设计 中精 心设计 了师生互动环节 ，遵循 新 课标中所要求的全体性 、开放性 、主动性原则 ． 承接上述教学实例．绝对值教学的重点之一是让 同学们学 习并 理解 其两种 意义 ： 几何意义和代数意义．几何意义 ： 一个数 ｄ的绝对值就是数轴 上表示数 的点 与原 点的距 离 ； 另一种是代数意义 ：（ １ ） 一个 正数的绝对值是它本身 ；（ ２） 个负数 的绝 对值 是它的相反数 ； （ ３ ） 零 的绝对值 是零 ． 经过 前面的关联复习 ，同学们的思维开始活跃起来 ，期 盼着在老师带领 下 去揭开 和认识将要 学习的新 内容的真面 目．绝对值的代数意义抽象性较强 ，开 始时 同学们 不容易接受和理解．教师在知识编排和讲授过程 中可 以采用 、图形 结合 、 循 序渐进 的方法组织课堂教学活动． 于是接下来 。 教 师可以在黑板上画ｍ一个数轴 ， 借助于具体 的几个数 ， 如ｌ ， ５ １ ３ ，２ ． ８ ，４ 等和一 １ ，一 ５ ／ ３ ，一 ２ ， ８ ，一 ４等在数轴上的图示 ，讲解教材 中绝 对值 的 定义 ，这样就把抽 象的绝对值概念转化成数轴上的一点到坐标原点 的距离 ．自 然地 ，教师在这个过程 中引入绝对值符号 ，记法 ，并辅以板书 “ Ｉ ｌ １ ｆ ， ｌ ５ ， ｊ － ５ ， ３ ，… ，卜 ｌ Ｉ ，卜５ ， ３ ５ ， ３， … ”利用ｆ 觋 形的直观 陛和数形结合 的方式让 同学们通过形 象思维对 绝对值的几何意义有了初步的理解 ：原来绝对 值和线段 的长度有关联 ，以线段 长度来表示 一个数的绝对值．
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关于初 中音乐欣赏课教学的探讨
赵 杰 河 北 省 邯 郸 市 第 四 中学
溺
在 初 中 音 乐 欣 赏 课 教 学 内 容 中 ， 有 很 多 中 外 有 名 的 音 乐 作 品 ， 但 是 初 中 生 由 于 知 识 面 的 限 制 ， 并 不 是 对 所 有 的 内 容 都 有 兴 趣 ， 对 于 他 们 来 说 ， 喜
锱 欣 赏聆 听兴 趣体 验 Fra bibliotek一．
乐 曲主题 ，有 利于学生在聆听时进一 步分辨作品的各种节奏 ，速度 ，力度的不 同 。如 ：在欣 赏歌曲 《 太 阳岛上 》 ， 这 首歌是一首优美抒情的歌 曲 ，它的第二 段节奏跳跃欢 快 ，与节奏舒展 自如的第 一段形成鲜明的对 比，使歌 曲更富于生 气 ，充满 了青 春的活力 ，通过 唱乐 曲的主题 ，分辨对 比学生更 了解 歌曲的情感 变化 。再如 ：欣 赏 《 梁祝 》聆听前让学生 唱乐曲主题 ，欣赏时 ，对 于乐曲的主 题 ，主题变奏及 乐曲的分析就不会有 用难 了 ，通过听前唱主题 ，不仅 为欣赏作 能 否引导学生全身 心地的投入聆 听音乐 的过程 中去 ，所 以，在听之前可 以先 给 品打下 了良好 的基 础 。使学生在欣赏时能进 一步的去体验作品 ，而且 能使学 生 学生 一些关于乐 曲的启发性的 问题 ，让他们 带着问题去 听。如 ：欣赏 《 西班 牙 更好的展开联想和想像 。 四、要 “ 说” 斗 牛舞 曲》，欣赏 时我先不告诉学 生曲 目，放一段视 听，引导学生 ，你能想象 音乐欣 赏 的理性认 识并不是 表现 在对欣 赏者对乐 ｆ ｆ ｝ Ｉ 作 出某种抽 象 的结 论 音乐 是怎样一个 面面吗？请充分发挥你们 的想象操才能 ，把 音乐与美术这两种
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教 研 视 角
生！ 旦箜！ 塑（ 王２ ２ Ｑ ！ Ｊ ｕ ！ Ｑ ． ！ｆ 婴ｄ 盯
教师通过观察 同学们 的表情 可以判 断大家对新知识是否接受 ，根据 同学们 口头 回答和表情反应 ，进行适 时的反复 讲解 ．讲解绝对值 的几何意义后 ，教师 一 引领 同学们观察前 面的板书 ，并做 以相应 的提示 ，同学们会观察到一个有趣的 结果 “ ８ ２ ３ 『 ，ｌ 一 ２ ８ Ｉ ＝ Ｉ ２ ８ ｌ ，… ”，那么可以得 到 “ ２ ８ Ｈ ２ ８ ｆ ，… ”， 这样教师就引导 同学们的思路Ｊ 幔 势进入绝对值代数意义的学 习了．于是结合板 书和教材 ，讲解绝对值的代数意义 “（ １ ） 一个 正数 的绝对值是它本 身； （ ２） 个负数的绝对值是它的相反数 ； （ ３ ） 零 的绝对值是零． ” 前面的讲解 中主要利用数形结合的方法 ，在形象思维层次上使同学们接受 理锵 了新的数学知识．接下来 ，为了加深同学们对知识的理解 ，教师可以提出 个问题让同学们思考 ： “ 前面 同学们看到的都是一个个数字 ，包括正数 ，负 数 ，零和他们的绝对值 ，那么请同学们思考一下 ，一个数 的绝对值是什么呢 ， 怎样表示呢？”之后 ，同学们会有一个 短暂的思考过程 ，可能有一部分 同学感 到疑惑．此时 ，教师根据课堂场景再次引领同学们观察板书 ， “ 同学们把 ａ 看 作一个故事中的蒙面人 ，当 ａ 在数轴上原点有边时” ，结合数轴和前面列举 的 各 个数讲解 ，“ 蒙 面人的绝对值 还是蒙着面 ， ａ 的绝对值还是 ａ ，ｌ 引 ”，“ 当 ａ 在数轴上原点左边 时”，结合数轴 和不 同的数 ， “ 蒙面人变 了， 』 一 】 Ｉ Ｉ ， ｆ － ５ ／ ３ Ｉ ５ ３３， 怎么变 的呢”， 再结合相反数 的相关知识 ， “ 一个 负数 的绝对值 是它 的相反数 ，一 ｌ 的相反数 一 １ ） 是１ ，与 Ｉ ＿ ＿ Ｌ Ｉ ｌ 比较 。 得到Ｉ — ｌ 【 菇 － － （ ～ １ ） ， 卜５ ， ３ ｝ —一 （ 一 ５ ， ３ 》 ，… ，大家有没有发 现蒙面人 的绝对值 和他 自己只相差一个负 号 ，我们可 以得 到一个结论 ，ａ 是负数 时， ｌ 』 一 ”，结合数轴和教材 中绝对 值代数 意义 的 （ ３）， “ ｄ 一０ 时ｉ Ｉ ０ ”．
欢 的音乐他们 就很感兴趣 ，不喜 欢的他们就 表现出很烦躁 的情绪 。所 以在 教学 中如何使学生对音乐作 品产 生兴趣，都 能积极的参与学 习，老师应根据教学 内容和 学生 的 自 身 的特 点，设 计教 学内容，激发学生学 习的兴趣。在教学实践 中，我 总结 以下几 点音乐欣 赏教 学时体会 ：
根据 上 ： 述人们认知规律 和青 少年学 习心理特点 ， 课 堂教学程序设计应更多 的体现循序渐进原则 ，使学生在科学 的认知 活动过程 中更容易接受和理解相应 地数学知识 ，同时对 同学们养成 正确 的思考 习惯 、学 习方 法 ，提高学习效率也 是很有帮助的．另外 ，在课堂教学程序设计 中精 心设计 了师生互动环节 ，遵循 新 课标中所要求的全体性 、开放性 、主动性原则 ． 承接上述教学实例．绝对值教学的重点之一是让 同学们学 习并 理解 其两种 意义 ： 几何意义和代数意义．几何意义 ： 一个数 ｄ的绝对值就是数轴 上表示数 的点 与原 点的距 离 ； 另一种是代数意义 ：（ １ ） 一个 正数的绝对值是它本身 ；（ ２） 个负数 的绝 对值 是它的相反数 ； （ ３ ） 零 的绝对值 是零 ． 经过 前面的关联复习 ，同学们的思维开始活跃起来 ，期 盼着在老师带领 下 去揭开 和认识将要 学习的新 内容的真面 目．绝对值的代数意义抽象性较强 ，开 始时 同学们 不容易接受和理解．教师在知识编排和讲授过程 中可 以采用 、图形 结合 、 循 序渐进 的方法组织课堂教学活动． 于是接下来 。 教 师可以在黑板上画ｍ一个数轴 ， 借助于具体 的几个数 ， 如ｌ ， ５ １ ３ ，２ ． ８ ，４ 等和一 １ ，一 ５ ／ ３ ，一 ２ ， ８ ，一 ４等在数轴上的图示 ，讲解教材 中绝 对值 的 定义 ，这样就把抽 象的绝对值概念转化成数轴上的一点到坐标原点 的距离 ．自 然地 ，教师在这个过程 中引入绝对值符号 ，记法 ，并辅以板书 “ Ｉ ｌ １ ｆ ， ｌ ５ ， ｊ － ５ ， ３ ，… ，卜 ｌ Ｉ ，卜５ ， ３ ５ ， ３， … ”利用ｆ 觋 形的直观 陛和数形结合 的方式让 同学们通过形 象思维对 绝对值的几何意义有了初步的理解 ：原来绝对 值和线段 的长度有关联 ，以线段 长度来表示 一个数的绝对值．
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赵 杰 河 北 省 邯 郸 市 第 四 中学
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在 初 中 音 乐 欣 赏 课 教 学 内 容 中 ， 有 很 多 中 外 有 名 的 音 乐 作 品 ， 但 是 初 中 生 由 于 知 识 面 的 限 制 ， 并 不 是 对 所 有 的 内 容 都 有 兴 趣 ， 对 于 他 们 来 说 ， 喜
锱 欣 赏聆 听兴 趣体 验 Fra bibliotek一．
乐 曲主题 ，有 利于学生在聆听时进一 步分辨作品的各种节奏 ，速度 ，力度的不 同 。如 ：在欣 赏歌曲 《 太 阳岛上 》 ， 这 首歌是一首优美抒情的歌 曲 ，它的第二 段节奏跳跃欢 快 ，与节奏舒展 自如的第 一段形成鲜明的对 比，使歌 曲更富于生 气 ，充满 了青 春的活力 ，通过 唱乐 曲的主题 ，分辨对 比学生更 了解 歌曲的情感 变化 。再如 ：欣 赏 《 梁祝 》聆听前让学生 唱乐曲主题 ，欣赏时 ，对 于乐曲的主 题 ，主题变奏及 乐曲的分析就不会有 用难 了 ，通过听前唱主题 ，不仅 为欣赏作 能 否引导学生全身 心地的投入聆 听音乐 的过程 中去 ，所 以，在听之前可 以先 给 品打下 了良好 的基 础 。使学生在欣赏时能进 一步的去体验作品 ，而且 能使学 生 学生 一些关于乐 曲的启发性的 问题 ，让他们 带着问题去 听。如 ：欣赏 《 西班 牙 更好的展开联想和想像 。 四、要 “ 说” 斗 牛舞 曲》，欣赏 时我先不告诉学 生曲 目，放一段视 听，引导学生 ，你能想象 音乐欣 赏 的理性认 识并不是 表现 在对欣 赏者对乐 ｆ ｆ ｝ Ｉ 作 出某种抽 象 的结 论 音乐 是怎样一个 面面吗？请充分发挥你们 的想象操才能 ，把 音乐与美术这两种
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教师通过观察 同学们 的表情 可以判 断大家对新知识是否接受 ，根据 同学们 口头 回答和表情反应 ，进行适 时的反复 讲解 ．讲解绝对值 的几何意义后 ，教师 一 引领 同学们观察前 面的板书 ，并做 以相应 的提示 ，同学们会观察到一个有趣的 结果 “ ８ ２ ３ 『 ，ｌ 一 ２ ８ Ｉ ＝ Ｉ ２ ８ ｌ ，… ”，那么可以得 到 “ ２ ８ Ｈ ２ ８ ｆ ，… ”， 这样教师就引导 同学们的思路Ｊ 幔 势进入绝对值代数意义的学 习了．于是结合板 书和教材 ，讲解绝对值的代数意义 “（ １ ） 一个 正数 的绝对值是它本 身； （ ２） 个负数的绝对值是它的相反数 ； （ ３ ） 零 的绝对值是零． ” 前面的讲解 中主要利用数形结合的方法 ，在形象思维层次上使同学们接受 理锵 了新的数学知识．接下来 ，为了加深同学们对知识的理解 ，教师可以提出 个问题让同学们思考 ： “ 前面 同学们看到的都是一个个数字 ，包括正数 ，负 数 ，零和他们的绝对值 ，那么请同学们思考一下 ，一个数 的绝对值是什么呢 ， 怎样表示呢？”之后 ，同学们会有一个 短暂的思考过程 ，可能有一部分 同学感 到疑惑．此时 ，教师根据课堂场景再次引领同学们观察板书 ， “ 同学们把 ａ 看 作一个故事中的蒙面人 ，当 ａ 在数轴上原点有边时” ，结合数轴和前面列举 的 各 个数讲解 ，“ 蒙 面人的绝对值 还是蒙着面 ， ａ 的绝对值还是 ａ ，ｌ 引 ”，“ 当 ａ 在数轴上原点左边 时”，结合数轴 和不 同的数 ， “ 蒙面人变 了， 』 一 】 Ｉ Ｉ ， ｆ － ５ ／ ３ Ｉ ５ ３３， 怎么变 的呢”， 再结合相反数 的相关知识 ， “ 一个 负数 的绝对值 是它 的相反数 ，一 ｌ 的相反数 一 １ ） 是１ ，与 Ｉ ＿ ＿ Ｌ Ｉ ｌ 比较 。 得到Ｉ — ｌ 【 菇 － － （ ～ １ ） ， 卜５ ， ３ ｝ —一 （ 一 ５ ， ３ 》 ，… ，大家有没有发 现蒙面人 的绝对值 和他 自己只相差一个负 号 ，我们可 以得 到一个结论 ，ａ 是负数 时， ｌ 』 一 ”，结合数轴和教材 中绝对 值代数 意义 的 （ ３）， “ ｄ 一０ 时ｉ Ｉ ０ ”．
欢 的音乐他们 就很感兴趣 ，不喜 欢的他们就 表现出很烦躁 的情绪 。所 以在 教学 中如何使学生对音乐作 品产 生兴趣，都 能积极的参与学 习，老师应根据教学 内容和 学生 的 自 身 的特 点，设 计教 学内容，激发学生学 习的兴趣。在教学实践 中，我 总结 以下几 点音乐欣 赏教 学时体会 ：
