分数百分数应用题复习教学反思 2019年精选文档

数学百分数应用教学反思范本此次自备展示课，我教学了百分数的应用第一课时，这一例题看上去很简单，好像就是把前面学过的分数用百分数来表示，但是我想：这儿的百分数应用题并不是把“增加(减少)几分之几”改成“增加(减少)百分之几”那么简单,这节课内容还需要结合具体生活情景理解它的真正含义，这对于大多数学生来说是有一定难度的。

下面把自己教学后的几点感悟与大家分享。

一、系统复习，突出重点，突破难点。

百分数应用一的主要内容是“求一个数比另一个数增加或减少百分之几”。

这一课的难点问题是帮助学生理解“增加或减少百分之几”的意义，如果这一问题能够得到解决，求百分数便是容易多了。

而怎样突出重点，突破难点是摆在我面前的大问题，为了很好地完成这节课的教学，根据我班学生的实际情况，我没有采取直奔主题的方法，而是采用了衔接方法，虽然在复习阶段用了将近___分钟的时间，但收到的效果却很好。

比如，在让学生用这两个数学信息提出有关百分数应用题时，有复习时的内容铺垫，学生自然就会想到提出“增加(或减少)百分之几”的这样的百分数应用题，学生不会感到突然，解题思路自然就有了方向。

二、借助线段图，找准单位“1”，寻求、理解解题思路。

怎样理解“冰的体积比水的体积增加了百分之几?”这一问题学生容易想到的是书的第一种方法，先求出多的体积，再去除以单位“1”的量。

对于第二种方法学生，一是很难想到，二是对“-___%”的理解，就是要把计划的看作1去减，这一点对分数意义理解不深入的学生理解起来可能会一知半解。

要想很好理解第二种方法，关键还是要借助前面的线段图，直接用两个量求出冰的体积是水的体积的百分之几，再结合熟悉的思维求多想减，想到用现在的减原来的，结合图想到原来的量是单位“1”，就是___%，继而用减求出问题来。

从课堂的实际过程看，在辨析“增加百分之几”是不是也可以说“减少了百分之几”这环节上，学生意见分歧，我并不急于给学生下结论，而是让学生按照例题自己画线段图，独立分析解决。

教学反思
复习课的一个重要功能是引导学生回顾、整理知识，提炼解决问题的方法。

在教学实践中，教师通过创设开放性的问题情境，从简单的百分数应用题引入，逐步过渡到稍复杂的百分数应用题。

学生可以从不同的角度去观察、分析、思考，提出不同数量、不同质量的教学问题，并采用不同的方法去解决。

注意启发学生从例题中抽象概括数量关系，总结经验规律。

进行归纳总结：单位“1”是已知的量时，如果是求一个数的几分之几是多少就用乘法。

当单位“1”是未知的量时用除法计算或用方程。

从而使学生形成系统的、完整的、明确的知识网络。

注重对学生数学应用意识的培养。

以学生十分熟悉又很感兴趣的事件为背景，在复习过程中，教师充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程。

再通过分数应用题的练习，沟通分数与比的联系，启发学生用简便方法来解答分数应用题。

引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过中培养学胜探究能力和创新精神。

关于分数、百分数应用题教学反思（5篇范文）第一篇：关于分数、百分数应用题教学反思教学日记——关于分数、百分数应用题教学反思纵观小学阶段数学知识而言，分数和百分数应用题知识教学不仅是现在所教六年级乃至整个小学阶段应用题教学的重、难点之一。

如何让学生很好掌握这两部分知识，激发他们主动积极地参与学习过程，引导他们正确理解分数与百分数两者之间的关联与区别，结合自己的实际教学进行反思，我作了以下的一些教学尝试。

一、注重应用题型的变化传统教学的应用题的方法是先复习与新知识有关例题，然后是在复习铺垫的基础上，通过改变题的条件或问题后，出示课本例题，最后后遵循“读题—分析条件问题—列式解答—教师补充讲解”为步骤。

而我在这堂课教学中，打破常规，一开始就利用课件呈现两条信息，让学生根据这两条中提出不同的数学问题，不断的变化数学问题，解决不同的问题。

让学生变化已知条件和问题，编成不同的应用题，从而沟通了知识之间的内在联系，又较好地照顾了学生的个别差异，让他们在自己选择信息、编题目的过程中进一步地把握了应用题的结构和数量关系，也培养了学生获取信息的能力。

二、参与学习过程，让学生参与并获得亲身体验教学中，引导学生通过“看—想—分析—动手画”线段图表示数量之间的关系。

亲自感受应用题中数量之间的内在联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。

教学中渗透“自主、合作、探究”的教学方法和教师“分析—引导—讲解”相结合。

接着通过应用题分组练习，让学生在讨论交流对比中亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力。

学生毕竟是初学者，他们的自主、合作、探究肯定是不全面的，各种水平的学生在自主、合作、探究中所学的层次也是不一样的。

所以教师的讲解是必要的，可以为学生节约许多时间。

但教师在教学中要准确把握自己的地位。

帮助优生建构知识结构，帮助一般学生理解题意掌握知识。

真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者。

“百分数的应用整理与复习”教学反思我们老师教完分数百分数应用题，常常感叹，学生在学分数百分数乘法应用题时都会做，在学分数百分数除法应用题时也还行，但在复习时把各类分数百分数应用题混在一起时就错误百出。

我们让学生“把书读薄”，而不是越读越“厚”，这就要在教学中加强知识的沟通联系，这一点复习课尤为重要。

复习课是以巩固知识，使知识系统化为主要任务的课，其目的是“化零为整”形成完整的认识结构，帮助学生进一步提高知识的掌握水平。

我确定上整理复习科不是我的初衷，但看一看真的没有什么课可上（主要是第三单元的课件制作太高难度），只好将就了。

但听完全国特级教师的课后，我有些跃跃欲试了，越来越深刻的感受到，整理知识对于学生更好地掌握知识的重要性。

这时，我感到庆幸，我应该学着改变，大胆地秀一把。

本节课我主要从几个方面来实现。

１.知识的梳理。

分数百分数应用题分三类：第一类“求一个数是另一个数的百分之几”、第二类“求一个数的百分之几是多少的应用题”、第三类“已知一个数的百分之几是多少，求这个数的应用题”，又有简单和复杂之分。

第一类主要是百分数分数意义的理解学生较易掌握。

第二类和第三类是学生容易混淆的，也是复习的重点。

作为老师对这些类型心里有数，但新教材却不要求把知识这样机械的整理，怎么做呢？正像特级教师吴正宪所说的那样，要让学生学好玩的数学。

对于六年级的孩子来说，不是小孩子，但如果还是一副严肃的样子他们一定不喜欢。

因此，我设置了逛商店的情境，从学生听讲来看，还是很受欢迎的。

在此基础上，让学生编题，一点点引出百分数应用题的类型，感觉设计的思路还是很好的。

２.沟通联系“想把书读薄”。

这是我们复习课教学中最欠缺的。

分数应用题，通过条件或问题的变化能变出很多的类型，在教材中也常常以题组的形式出示，学生做的“头晕眼花”，我们老师无奈让学生归类。

其实，分数应用题新授时是分类教学的，而复习课更重要的任务是沟通各种题型。

让学生明白简单和较复杂只是倍数的表述不同，除法应用题只是乘法应用题的逆运算，最后归结到最本原的知识点“求一个数的几分之几是多少，就是求一个数的几倍是多少，用乘法计算”。

“分数、百分数应用题复习”教学反思分数、百分数应用题的整理复习是小学六年级数学第一学期的内容，全册学完之后对分数应用题的一次大型整合而进行的一次整理和复习。

那么复习课必须针对这一知识的重点学习的难点、学生弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整合，搞清楚知识的来龙去脉和相互联系。

教学时应放手让学生整理知识，并对形式各异的整理结果进行互评甚至争辩。

【学习目标】1.知识目标：通过整理和复习，理解和掌握分数、百分数应用题的数量关系和解题方法、沟通分数、百分数之间的联系，通过自主建构使学生将分散学习的知识通过沟通联系，串成线、连成片，使之条理化、系统化，形成知识网络。

2.能力目标：提高学生分析、推理、判断能力。

3.情感目标：进一步培养学生收集处理信息的能力，体会数学的价值。

【学习重点、难点】沟通分数、百分数之间的联系，形成知识网络。

【学习过程】导语：亲爱的同学们，温故而知新，知识若不盘点，则如置身于大漠一般茫然，将知识精华集优整合，让你轻松积累、快乐学习！一、复习1.关于分数、百分数应用题的解题步骤是什么？2.解决这类应用题的关键是什么？策略是什么？3.通过一段时间的学习，总结分数、百分数应用题的经验是什么？4.我抓住分数应用题的主干――“女生人数是男生的”，引导学生对其深入研究。

然后“按你的理解，用图表达这条信息的含义”，来再现这句话的本质特征，并以此来体现学生对这一知识的个性化理解。

设计这一“抽象→具体”的过程，为学生充分理解男生与女生之间的数量关系，沟通知识间的联系打下了坚实的基础。

二、理――梳理知识沟通联系，形成知识网络，将分散学习的知识通过沟通联系，串成线、连成片，使之条理化、系统化，形成知识网络。

这是复习课的主要特征。

如：在学生对“女生人数是男生的”深入了解之后，我顺水推舟：“你还能联想到与之相关的哪些信息？学生想了想写出自己想到的信息，然后同学之间相互补充，进行分类整理如下。

1.分率（百分率）（1）女生人数占全班人数的（37.5%）；（2）男生人数占全班人数的（62.5%）；（3）男生人数比女生人数多（66.7%）；（4）女生人数比男生人数少（40%）。

2019-2020年六年级数学下册分数和百分数复习教学反思苏教版分数和百分数的复习重点应当是它们的概念，还有它们的联系与区别，当我们面对比较熟悉的知识，怎样才能把它们连贯起来，使得复习课区别于新课又使每个学生通过复习有所收获，我觉的学生在复习方式上要有所改变，主要体现在“几个转变”上。

一、知识整理过程本节课的设计就是从学生的实际出发，学生通过知识的整理，发现了分数与百分数的几个相同点，比如：它们都可以表示一个数与另一个数的关系，还有它们都是分数等。

还发现了一些不同点，比如：它们的书写形式不一，分数还可以表示一个具体的数量，有时可以带上单位名称，而百分数则不可以等。

学生在知识的整理、交流中理清思路，提高能力，唤醒了尘封已久的知识，比如：分子、分母、分数单位、倒数、分数的基本性质、约分、通分等。

在展示学生的知识整理结果时，有好多学生都发出了惊叹，有几份学生的作品真是整理得太好了，这个过程其实也是中等学生学习提高的过程，同时也是对知识整理能力较强的学生最好的夸奖。

二、评价的转变现有的一些课堂教学中，教师仍然“霸占”着评价的主体位置。

学生回答对了，教师马上说“你太棒了”，其他学生可能还没有明白那位学生讲的是什么；如果学生回答错了，有教师立即就会“笑眯眯”的说：你再想想看，或者是谁来帮助他。

这样的课堂，教师自始自终在扮演着“裁判员”的角色，人为地造成课堂的紧张气氛，学生想说不敢说，他们把思考问题的时间放到了揣测老师到底要什么样的答案，我的答案不知老师要不要。

形成的后果是大部分学生成为一个“学习的旁听者”，对教师产生了依赖，影响了学生在学习过程中自我反思能力的提高。

在《分数、百分数的复习》一课中，除了教师对学生的评价外，更多的是学生对自己学习活动的反思和自我评价：你可以对你的想法作出解释，你觉的你的表达是否有说服力，等等。

数学从某种意义上说，是一种体验数学。

在教学中，每个教师都要作一个愿思考的人，肯思考的人。

•••••••••••••••••《分数百分数应用题复习》教学反思《分数百分数应用题复习》教学反思身为一名优秀的人民教师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家收集的《分数百分数应用题复习》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《分数百分数应用题复习》教学反思1一、教学实践教学内容：小学数学第十二册总复习《分数（百分数）应用题复习》。

教学目标：理解、掌握分数（百分数）应用题的结构特征与解题方法；沟通分数（百分数）应用题与辈数应用题、比例应用题之间的联系，正确、合理、灵活地解决问题；培养学生用数学的方法观察、分析生活中的事物，感受数学与生活的联系。

教学过程：⒈谈话引入：临近期末，又将开展学生评比的活动。

今天我们就来聊一聊这件事，从数学的角度观察，用数学的方法分析，看会得出怎样的结论。

在往年的学生评比中，三好学生占班级人数的10％，各类积极分子占班级人数的1/4。

看了这两个信息，结合班级实际，你有什么想说的吗？（根据班级学生人数是52，预计学生会提出：我班能评上三好生、各类积极分子的各有几人？能评上各类积极分子的比评上三好生的多几人？没评上三好生和各类积极分子的有几人？等等。

）学生提出问题，教师板书，并由提问同学指定其他学生回答，全体学生集体批评。

然后教师引导学生观察、分析以上几个问题有什么相同点和不同点。

（从结构上分析，都是求一个数的几（百）分之几是多少，所不同的是这个几（百）分之几有否直接已知；从解题方法上分析，都用乘法计算。

）⒉教师提供信息：我校六年级段有4个班，202名学生，全校有26个班，1380个学生。

根据刚才三好生、各类积极分子的比例，你能得出怎样的结论？先让学生独立思考，然后在四人小组中交流，在此基础上，以四人小组为单位，探讨能不能把刚才同学交流的题目改编成分数（百分数）除法应用题。

根据各小组的汇报，教师板书这些分数除法应用题，并引导学生观察、分析以上这几道题有什么相同点和不同点。

教学日记——关于分数、百分数应用题教学反思纵观小学阶段数学知识而言，分数和百分数应用题知识教学不仅是现在所教六年级乃至整个小学阶段应用题教学的重、难点之一。

如何让学生很好掌握这两部分知识，激发他们主动积极地参与学习过程，引导他们正确理解分数与百分数两者之间的关联与区别，结合自己的实际教学进行反思，我作了以下的一些教学尝试。

一、注重应用题型的变化传统教学的应用题的方法是先复习与新知识有关例题，然后是在复习铺垫的基础上，通过改变题的条件或问题后，出示课本例题，最后后遵循“读题—分析条件问题—列式解答—教师补充讲解”为步骤。

而我在这堂课教学中，打破常规，一开始就利用课件呈现两条信息，让学生根据这两条中提出不同的数学问题，不断的变化数学问题，解决不同的问题。

让学生变化已知条件和问题，编成不同的应用题，从而沟通了知识之间的内在联系，又较好地照顾了学生的个别差异，让他们在自己选择信息、编题目的过程中进一步地把握了应用题的结构和数量关系，也培养了学生获取信息的能力。

二、参与学习过程，让学生参与并获得亲身体验教学中，引导学生通过“看—想—分析—动手画”线段图表示数量之间的关系。

亲自感受应用题中数量之间的内在联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。

教学中渗透“自主、合作、探究”的教学方法和教师“分析—引导—讲解”相结合。

接着通过应用题分组练习，让学生在讨论交流对比中亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力。

学生毕竟是初学者，他们的自主、合作、探究肯定是不全面的，各种水平的学生在自主、合作、探究中所学的层次也是不一样的。

所以教师的讲解是必要的，可以为学生节约许多时间。

但教师在教学中要准确把握自己的地位。

帮助优生建构知识结构，帮助一般学生理解题意掌握知识。

真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者。

发挥学生的主体地位，重视教师的主导地位。

三、多角度分析问题，提高能力在分析应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。

关于《分数应用题》的教学反思（通用6篇）关于《分数应用题》的教学反思（通用6篇）作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的关于《分数应用题》的教学反思（通用6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《分数应用题》的教学反思1分数应用题是小学数学教学中的一大难点，在小学数学教学中占有相当重要的地位。

引导学生正确分析、解答分数应用题，对于巩固和提高学生的数学基础知识，发展学生的思维能力，提高学生观察问题、分析问题和解决问题的技巧和能力都有积极的意义。

学好分数应用题，将使学生开阔视野，拓宽思路，既能熟悉和掌握各种类型分数应用题的内容、特点、数量关系和解答方法，也能提高解答各类复杂分数应用题的应变能力。

在实际的教学中，我觉得要学会分数应用题必须扎实地打好两个基础。

一、分数乘法的意义传统的分数应用题的教法，在找标准量时，让学生死记“是、占、比、相当于”后的量来找单位“1”。

题目若求比较量（即所谓“知一求几”），就用乘法来计算；题目若求标准量（即所谓“知几求一”），就用除法来解答。

这种机械模仿的呆板教法，不利于学生从根本上理解算理，会严重束缚学生创造性思维的发展，要克服这种弊端，就要加强分数乘法意义的教学。

教学分数乘法的意义时，要注意沟通与整数乘法意义的联系。

现行教材100×3就是求100的3倍，100×1。

5就是求100的1。

5倍，引出100×个数的几倍，实质是一样的。

这样使学生感到新知不新，增强学习的兴趣。

二、加强分数乘、除法应用题的对比性练习分数乘法应用题是分数除法应用题的基础，分数除法应用题是由分数乘法应用题演变而来的，两者紧密联系易于混淆。

因此，在教学时要加强对比，使学生在对比中求新、求异、求同、求实；要灵活多变，使学生在多变中思辨、纠错、探讨、沟通，以达到既长知识，又长智慧，收到事半功倍的良效。

百分数应用教学反思这节课,知识点看似简单,就是求“一个数是另一个数的百分之几”,以及求“百分率”。

但没有什么很容易出彩的地方,自然提不起学生的兴趣。

我采取例举生活中的百分率,学生在这个环节,激情教高达到了一个小小的高潮。

回答问题也合情合理,且想法很有创意。

突破了重点,难点。

一、要善于挖掘学生的闪光点。

学生在讲到生活中的百分率时,有与自己日常生活相关的正确率、优秀率、出勤率、投篮的命准率、本办期中考试的及格率等。

所以我抓住时机指名学生口述教师板书：达标率=达标学生人数÷学生总数____%;及格率= 及格人数÷全班人数____%;树苗的成活率、发芽率、出勤率……。

教师适时进行鼓励,对他们的回答予以有中肯的评价.让学生有一种成就感,进一步激发他们的潜能。

二、发挥学生的主体性,让学生在自主,合作和探究中发展。

教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。

在教学百分率时,我应该采取小组合作探究的方法,小组交流,给予他们充足的时间,说生活中的百分率,说出它们的意义,更好的理解百分率的概念。

并且让他们感受生活中的数学知识。

知道数学来源于生活,生活中有许多数学知识,以促进他们更好的学习数学。

三、精心设计练习环节，让学生感觉到学数学的乐趣。

在练习这一环节中设计了让学生根据班级同学情况编一道百分数应用题的开放练习，学生的思维非常活跃，学生所提的问题就不再像许多课本上或课外练习书上常看到的“男生占全班的百分之几、女生占全班的百分之几”，有的学生说先调查一下班级中同学们参加兴趣小组的人数，再算一算参加兴趣小组的人数占全班人数的百分之几，有的说统计一下班里有多少同学家中有养牛，算一算养牛的家庭占全班家庭总数的百分之几，也有的说统计一下我班的独生子女数，算一算班中家庭做生意占全班人数的百分之几。

确实体现了当数学与生活相结合时，它必将焕发生命的活力，学生也将真正享受数学带来的快乐。

分数与百分数教学反思分数与百分数教学反思分数与百分数教学反思分数与百分数应用题是小学六年级的重点内容之一,也是学生最难掌握的, 在课堂中就是要把教学设想转化成课堂教学行为。

本节课中我本着以学生的发展为本的教育理念，着眼与学生的可持续发展，注重教学目标的多样化，让学生在数学学习过程中增强应用意识，充分体验和了解数学的价值，体验问题解决的过程。

1、改变应用题的表述形式，丰富信息的呈现方式。

传统的复习课大多是呈现大量的应用题进行练习讲评，学生往往感到抽象枯燥、乏味。

根据小学生的认知特点，我们在教学过程中，出示习题时，由学生提供他们熟悉的数据，呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参与，以吸引学生的注意力，培养对数学的兴趣。

本课中从实际生活导入，切合学生的生活实际，让学生自然而然地产生了学习的实际需要，激发了学生学习的兴趣。

2、注重题型的变化。

传统教学应用题复习例题呈现，在复习铺垫的基础上，出示课本例题，然后遵循了读题—分析条件问题—列式解答。

而在这堂课教学中，一开始就呈现两条信息，让学生根据这两条信息可求出一个教学问题。

然后让学生从这已知信息中提出不同的'数学问题，不断的变化数学问题，解决不同的问题。

让学生变化已知和问题，编成不同的应用题，从而沟通了知识之间的内在联系，较好地照顾了学生的个别差异，让他们在自己选择信息、编题目的过程中进一步地把握了应用题的结构和数量关系，培养了学生获取信息的能力。

3、创设民主氛围，鼓励解决问题策略的多样化。

民主、自由、开放的学习氛围是学生主动参与、敢于发表自己独特见解的前提条件。

在本课的“你能提出哪些有价值的问题？”中，学生卸下了书本应用题、教师思维的束缚，大胆设想、讨论，从实际效果来看，不同的学生就有不同的思考方式和解决方法，使学生的个性学习发挥的淋漓尽致。

更培养了学生自己收集已有知识，解决实际问题的能力。

因此，我觉得在教学中应对学生多一份“放手”的信任，少一点“关爱”的指导，大胆地让学生在学习的海浪中自由搏击，让学生自己寻找问题解决的策略、学习的方法，有头脑、有个性、有能力的学生才能应运而生。

六年级数学《百分数应用题》课后反省六年级数学《百分数应用题》课后反省关于百分数应用题这堂课，自我感觉还比较成功，基本总结了一下这节课教课的成功的方面1、解题方法“多样化”：(学生思想活跃)《数学课程标准》的教课建议中指出：“教师应鼓舞学生对同一个问题踊跃追求多种不一样的思路，而不是以教科书上的或教师预先欲设的答案作为评论的依照”。

《数学课程标准》中，将“在解决问题的过程中发展探究与创新精神，体验解决问题策略的多样性”列为发展性领域目标。

而这一目标的实现除了依赖学生自己的生理条件和原有的认知水平之外，还需要相应的外部环境。

这节课上学生一共提出了4种解题方法，此中有2种是我们平常不常用的，第4种是我也没有想到的。

我从学生的需要出发实时调整了教课设计，让每一个想讲话的学生都能表达自己的想法，只管他们有些数学语言的运用还不太正确，但我仍是给与了必定与鼓舞。

在这类宽松的氛围下，学生有了运用知识解决简单问题的成功体验，加强了学好数学的信心，并产生进一步学好数学的梦想。

虽而后边还有两个练习没有来得及做，但我以为对一个问题的深入研究比盲目地做十道题地收获更大，这类收获不但单表此刻知识上，更表此刻感情、态度与价值观方面。

2．创造同等、和睦的讲堂氛围：数学教课改革，决不不过第1 页是教材教法的改革，同时也包含师生关系的改革。

在讲堂教课中间，要努力实现师生关系的民主与同等，改变纯真的教师讲、学生听的“注入式”教课模式，教师应成为学生学习数学的指引者、组织者和合作者，学生成为学习的主人。

纵观整个教课过程，我所说的话其实不多，除了“你是怎么想的？”“还有其余的方法吗？”“谈谈看”等激励和指引之外，我没有任何过多的解说，有学生讲不清楚，我也是用商议的口吻说：“谁愿意帮他讲清楚？”当一次讲不理解，需要再讲一遍时，我也不过用肢体语言（用手势指导学生看图）指引学生在自己察看与思虑的基础上理解了算理。

学生能思虑的，教师决不示意；学生能说出的，教师决不解说；学生能解决的，教师决不参与。

活性。

2、让学生成为课堂的主宰者。

数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。

在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与平等，改变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者。

纵观整个教学过程，我所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等激励和引导以外，我没有任何过多的讲解，有学生讲不清楚时，我也是用商量的口吻说：“谁愿意帮他讲清楚？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，我也只是用肢体语言引导学生在自己观察与思考的基础上明白了算理。

学生能思考的，我决不暗示；学生能说出的，我决不讲解；学生能解决的，我决不插手。

为学生搭建了施展才华的舞台，使他们真正成为科学知识的探索者与发现者，而不是简单的被动的接受知识的容器。

该课程是在学生完成十一本数学书的教学之后的复习课程。

学生已经在第三和第五单元中研究了问题的乘法和除法的应用分数，以学习各种类型的得分和应用问题的百分比。

同时，在前面，教师也帮助学生审查简单的分数乘法和除法计算。

通过本节，本课的主要目的是帮助学生进一步掌握应用问题的分数和百分比，交际成绩和应用的百分比之间的链接，同时，让学生掌握数字的基本分数的应用。

这是评分部分第一节应用的分数和百分比，在处理这一课时，我主要是帮助学生理解应用分数的答案不是应用程序的倍增问题或应用程序的实际问题解决方法也是一样的。

在第一阶段的审查我安排几个单位的判断，并找到乘数之间的关系，使学生首先审查问题的应用，当句子根据如何找到隐含在隐含的平等关系中的句子，也为以下链接打下了一定的基础。

学生在课堂上的评论可以非常基础，快速判断。

随后是练习的练习的乘法，使学生描述乘法之间的平等关系。

帮助学生回来解决问题的基本步骤和方法，回忆起旧的知识。

接下来的一个划分就是在第一次改变下得到改变，让学生们自己来审视自己的解决方案。

关键是这部分链接是两者之间的总结。

所以学生在应用中观察乘法和除法的应用问题，我们使用相同的关系不改变，只有改??变是条件改变，使用问题解决方法改变，当单位已知时在我们可以根据乘法的等关系直接列出公式的情况下，当单位未知时，仍然可以根据乘法的等关系来回答，而未知由x表示。

使学生完全理解link之间的乘法和划分。

在评论两者之间的沟通之后，或者四个对比链接的设计，深化了学生的这种理解。

在这部分的研究中，我也聪明地让学生改变一个的实践，叙事率成一个百分比的表达。

使学生能够非常清楚地了解应用程序的分析百分比，得分实际上是一样的。

但也让学生知道评分应用问题，实际审查应用的百分比。

学生在这一刻可以清楚地认识到数学知识之间的联系。

在整个班级中，从学生在课堂上的情况看，大多数学生的简单分数的应用是更好的掌握，在课堂上的反应比较快。

特别是一步分数乘法和除法的应用问题，可以快速描述隐含在标题中数量之间的关系的数量。

《百分数应用题》教学反思百分数应用题是在分数应用题的教学基础上学习的，为了给学生创造一个良好的自主探究的机会，在本课教学中，我努力做到了以下几点：一、创造性使用教材，过渡自然，激发兴趣。

教育心理学研究表明：在学生参与课堂学习的过程中，深层次的认知投入和积极的情感体验密切相关，而良好的情感态度的形成反过来会促进学生主动地学习与探索。

学生的兴趣是一种资源，是学习的动力。

在整节课中，我以分数应用题的解题方法为基础，力争自然过渡，营造了一种民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，让学生经历了知识的探索交流、延伸拓展的过程，新颖的内容使学生自始至终保持浓厚的兴趣，体现了水到渠成的作用。

二、自主探究，解决问题。

每个学生是不同的个体，他们的思维方法可能千差万别，他们对教材也会有不同的理解。

学生的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资源。

在新知教学过程中，学生在理解题意的基础上，先独立思考，后尝试解答，再合作研讨。

提倡、发现学生的多种思维和不同解法。

请两位同学上台板演，并要求他们讲讲自己解题的想法。

在此基础上引导学生分析比较两种解法的联系。

同学们在合作探讨中清楚地认识了两种求法的正确性，联系性。

在这个过程中，学生的想法得到了充分的肯定和鼓励，同时也拓宽了其他学生的思路。

三、精心设计练习，追求高效。

如何让学生体会学习数学有用，学习数学有价值。

我想，最好的办法是设计相关练习，让学生应用所学的数学知识来解决实际问题，由此来体会数学与生活的密切联系。

在本课教学中，我采用转化条件和问题的形式呈现问题，通过尝试计算，渗透了百分数应用题解法的指导，并用此解决生活中的实际问题，培养了学生的解决问题的能力。

本节课的不足之处：重点之处百分数应用题的解法强调的不够到位，个别同学的兴趣不够浓厚。

个别学困生的解题方法指导不及时，给学困生自我展示的机会过少。

以后的教学中，要给学生提供充分探求的空间，有力促进学生积极、主动、高效地学习，让学生真正成为课堂教学的有效资源。

分数、百分数应用题复习教学反思分数、百分数应用题复习是小学数学第十二册总复习中的教学内容。

这个教学内容包含了三大类，一是求分率？二是求单位“1〞的百分之几是多少？三是求单位“1〞的量？这三大类的学习，一是让学生弄清每一类的数量关系，以及三类之间的联系与区别，二是让学生运用所学知识解决生活中的一些实际问题，并能让学生体会到百分数在生活的运用是十分的广泛的。

小学数学新课程标准强调数学与现实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发〞，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

因此，本课第—环节，我创设了这样一个问题情境：①同学们，一年有两个7日长假，你们了解指的是哪两个长假吗？②五一节和国庆节人们最热衷组织什么活动？③依据信息2022年五一节来南北湖旅游的人数60000人，2022年5000人，猜一猜2022年游客将突破多少人？通过猜一猜这个形式，一主要是让学生感受到随着经济的不断开展，人民生活水平的不断提高，我们海盐南北湖的面貌近几年开展较快，游客人数也是不断增长，游客增多，带动我们海盐经济不断上升。

二是想给学生造成一种急迫期待的心理状态，激起学生探究和解决问题的浓厚兴趣，更好的为下一环节作好充分的打算。

第二环节：归纳整理根本应用题类型，做一些针对性的练习。

第三环节：在注重数学生活化的同时，认识数学教学的本质，开展学生思维不容无视。

生活是一个放开的大环境，强化教学的生活化，有利于学生发散思维的培养。

本课中，为强化根本类型百分数应用题的复习，课尾，我出示了这样一道题〔一个旅游团组织50位学生进行春游，如果每人买一瓶的矿泉水，单价2元，如果整箱买，小箱12瓶可打九折，大箱20瓶可打八折。

你们小组合作，设计方案。

〕，利用提供的信息矿泉水请学生设计购置方案。

目的是学生感受学了数学就要解决生活中的一些实际问题，体会到数学的运用价值。

一堂课上下来，在整理知识这一内容感觉同学们同桌相互说的太多，教师自己讲的也太多，特别是重复性的言语，担心学生忘记。