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例谈化学课堂教学设计的“主线”与“暗线”作者：俞桂飞王国峥来源：《化学教与学》2014年第03期摘要：课堂教学的线索通常有“主线”与“暗线”之分，“主线”反映着知识间纵向、横向的联系，“暗线”则体现学科的思想方法，对优化思维结构，提高思维品质起着决定性的作用。
文章结合具体的案例阐述了课堂教学“主线”与“暗线”的内涵、相互间的关系以及教学设计。
关键词：主线；暗线；课堂教学；化学教学文章编号：1008-0546（2014）03-0020-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B语文教学分析小说、散文等文学作品时，通常要分析作品的“主线”与“暗线”，以便对作品的主题内容及思想脉搏有一个比较完整的理解与掌握。
进行化学学科教学时，笔者认为也可以吸收、借鉴语文教学的这些方法与思路，不妨也从“主线”与“暗线”的视角，多维度对教材内容进行全面而深入地分析和把握，谋篇布局、设计构思，从而有效地达成三维教学目标。
一节课厘清了教学的“主线”与“暗线”，能有利于教师从教材中找到教学的“抓手”和知识的“落脚点”，有效地帮助学生构建知识网络，掌握知识内容，锻炼思维能力，领悟思想方法，并从中汲取丰富的“营养”，为终身发展所需的科学素养奠定坚实的基础。
一、“主线”与“暗线”的内涵与理解1. 主线——传授知识的载体“主线”即知识线，或称之为“知识目标线”，是直接用文字、插图等形式写在教材里的知识的串联与整合，反映着知识间的纵向、横向的联系，是学科知识传承的载体，是贯穿一节课上下的“纽带”。
所谓知识，它是客观事物在人脑中的主观反映。
就中学化学学科而言，如化学用语、基本概念、化学原理、元素化合物的性质等，都属于化学学科知识的范畴，将这些知识串联在一起，编织成的知识教学线索即构成了知识线。
教师应根据化学课程标准的要求，充分理解和把握教材中知识内容，基于知识的逻辑关系、学生的认知顺序以及心理发展顺序，适当处理、调整和优化教学内容，设计一条既能揭示知识与知识之间的逻辑联系，又能便于学生理解掌握的教学活动“主线”。
实验教学法在初中生物教学中的应用探究前言生物学作为一门自然科学，是研究生命及其现象的科学。
初中生物课程是生物学的入门课，是初步认识生命、理解生理、了解生态、预备生物学学科的基础课程。
在初中生物教学中，教师应该采用多种方法和手段，提高课堂教学质量。
实验教学法是一种非常好的教学方法，能够激发学生的主动性、创造性、实践性，发挥学生的积极性，培养学生的实验技能与动手能力，提高学生的科学素养。
本文对实验教学法在初中生物教学中的应用进行了探究。
实验教学法的基本概念实验教学法是通过实验活动来实现教学目标的教学方法。
实验是指教师为了教学目的，有意识地进行的一种活动，通过实验来让学生探究问题，激发学生学习兴趣，培养学生思维能力。
实验教学法通过实验的过程，让学生在实践中获得知识，提高学生对知识的掌握，增强学生对知识的记忆，提高学生的学习兴趣，培养学生动手能力和创造能力。
实验教学法在初中生物教学中的应用实验活动的准备与安排在进行实验教学之前，教师需要对实验活动进行充分的准备和安排。
首先，要明确实验目的，确定实验内容和步骤，制定实验计划。
其次，要准备所需的实验器材、化学试剂以及其他辅助材料，确保实验器材的齐全和试剂的纯净。
最后，要注意安全措施，例如戴手套、护目镜等保护设备的使用，在实验过程中要遵循安全规则，确保实验的安全。
实验活动的开展在实验活动开展时，教师要引导学生认真观察实验现象，帮助学生总结实验规律，并引导学生进行学习反思和总结。
实验教学法注重学生的动手能力和实践能力的培养，因此，教师在实验活动过程中特别要注意学生的动手操作，指导学生正确的实验步骤，鼓励学生勤于思考，养成科学的实验态度。
实验教学法注重互动性，学生是实验活动的参与者，因此，教师在实验教学过程中要为学生提供充分的交流和讨论空间。
实验活动的效果检查与评价在实验活动结束后，教师需要对实验活动的效果进行检查和评价。
教师可以通过实验报告、考试、小组讨论等方式，对学生进行评价。
浅谈主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用作者：韦维来源：《神州·下旬刊》2018年第07期摘要：初中道德与法治课程主线式情境教学法，用一条主线把教学设计穿成一串，既主题鲜明，又印象深刻，很容易出彩。
主线式情境教学法遵循“四主线一达成”的原则，对丰富学生的情感体验，提高教学效率有着非常重要的意义。
《道德与法治》的教学侧重点在于培养学生的综合素养，而主线式情境教学法则将课本中的知识为学生进行了还原。
关键词：主线式情境教学法；初中；道德与法治；应用将生活情境带入到课堂教学之中，顺应了新课改背景下教育行业发展的大趋势。
虽说主线式情境教学法有助于提高道德与法治课堂的教学效率，但其不易操作的特性还是为其进一步推广增添了诸多难度。
日常教学中，主线式情境教学法的应用需要遵循一定的技巧。
一、主线式情境教学法的理论概述现代建构主义是主线式情境教学法的理论依据，而问题、体验、合作、生成等要素则是建构主义教学理论的关键要素。
它在揭示人认识规律的基础上强化了对于新知识的感知。
主线式情境教学法的突出特点是，以某一具体人物、话题、故事或时政热点、问题作为主线，贯穿整节课的教学内容，通过“一条主线”，创设多个教学情境，设置一系列具有内在联系的思考题形成探究链，引导学生合作探究获得新知，进而提高综合探究能力和学科素质。
“四主线一达成”是其主要内涵：教学设计中以学生的主体性为主线；课堂教学中以学生自主、合作、探究学习为主线；课堂教学中以提问的有效性为主线；课堂教学评价以构建有效课堂为主线。
而“一达成”则主要指的是学生核心素质的培养。
新课改强调以学生的全面发展为依据展开教学，对道德与法治教学而言，必须要调动起学生的积极性，进而实现课堂教学的全面参与。
[1]教师在进行教学设计时要侧重于学生主体意识的激发，以促成学生的全面发展。
以“世界文化之旅”这部分内容为例。
教师引导学生学习的一个重要途径就是把学生的内在需要充分激发出来。
初中物理实验教学法初探摘要:新科程改革中在改观念,而实现观念的关键因素在于教学方法的创新。
初中物理实验是培养学生观察能力、分析能力、动手能力的重要部分,根据一定的步骤,体现创造性、民主化、主体性、开放性、实践性。
在这个原则下开创新型的实验教学课堂模式,体现以人为本,以人的发展为本的教育思想,回归科学探索的过程,体悟物理学研究实验问题的思想方法、技能和技巧。
关键词: 民主化程序化开放性实践性物理实验教学不同于概念课教学,实验课教学不仅要求学生能掌握物理规律。
更重要的在于培养学生实践能力,培养学生科学素养。
初中物理实验教学重在突出“教师为主导,学生为主体,实验为主线”的教学原则;重在培养学生创新意识、创新精神、探究实践能力;重在使学生在实践中体悟物理学研究问题的实验思想和方法。
它是传统实验教学的拓展和改革。
一、教学基本程序初中物理实验教学法包括提出目标(教师活动)设计方案(师生互动)预审方案(师生互动)实验尝试(师生互动)汇报交流(学生活动)归纳总结 (师生互动)六个环节。
提出目标:即教师根据教学内容提出研究问题,要求学生能够根据所提问题,设计研究方案。
问题的提出要注意如下两点。
首先,提出的问题要有明确的导向性,便于学生及时理解学习要求。
第二,问题要有层次性,既要让学生自学讨论有一定的容量,又要让学生通过自己的努力能够去完成。
设计方案:学生根据老师提出的实验目标,通过自学、小组讨论等形式设计研究方案。
这个过程是教学的难点,教师要酌情加以引导,但不强调千遍一律。
这也是培养学生创新的较好机会。
通过长期的训练,可使学生掌握常用的实验思想、方法,了解仪器的规格和性能。
预审方案:教师组织学生汇报实验方案,师生共同评审方案,实现师生、生生互动。
由于不强调方案的千遍一律。
在组织学生汇报和审核方案时,教师要充分肯定学生学习的积极性,充分让学生展示自己的方案,发表自己观点和看法,教师不武断判定正确和错误;也要组织学生对各种方案进行审核,突出教学主体性;对具有创新意识、创新精神的学生要加以表扬、鼓励。
初中物理课程标准解读初中物理新课程标准2023引言本文将解读初中物理新课程标准2023，旨在帮助教师和学生更好地理解和应用这一标准。
初中物理课程标准是指导教学的重要参考，对于培养学生的科学素养和掌握基本物理知识具有重要意义。
一、课程目标初中物理新课程标准2023旨在培养学生的科学思维和创新能力，使其具备以下能力和素养：1. 掌握基本的物理概念、原理和实验方法；2. 能够运用物理知识解决实际问题；3. 培养对物理科学的兴趣和探索精神；4. 发展科学思维和实验能力。
二、课程内容初中物理新课程标准2023包括以下主要内容：1. 物理基本概念：引力、力、能量、电磁波等；2. 物理实验方法：观察、测量、记录、分析和总结等；3. 物理实验技能：使用实验仪器、进行数据处理和实验设计等；4. 物理实验应用：探索物理现象、解决实际问题等；5. 物理科学思维：观察、提问、推理、实验和交流等。
三、教学指导思想初中物理新课程标准2023的教学指导思想主要包括以下几个方面：1. 学生为主体：注重培养学生的主动研究能力和创新思维能力；2. 探究为主线：通过实验和问题解决等方式培养学生的实践能力和科学思维；3. 教学内容的系统性和连续性：按照知识的层次和发展规律组织教学内容；4. 贴近学生生活和实际应用：将物理知识与学生实际生活和应用场景相结合。
四、教学方法根据初中物理新课程标准2023的要求，教师可以采用以下教学方法进行教学：1. 启发式教学法：通过提问和引导，引发学生兴趣，激发学生的思考和探索；2. 实验教学法：通过实验操作，培养学生的实践能力和科学观察力；3. 合作研究法：通过小组合作研究，培养学生的合作精神和团队意识；4. 案例教学法：通过实际案例分析，引导学生运用物理知识解决实际问题；5. 多媒体教学法：利用多媒体技术，提供丰富的教学资源，提高研究效果。
五、评价方式初中物理新课程标准2023的评价方式主要包括以下几个方面：1. 实验报告评价：评价学生的实验操作和实验报告撰写能力；2. 课堂表现评价：评价学生的课堂参与和表达能力；3. 作业评价：评价学生对课堂知识的掌握和应用能力；4. 考试评价：通过考试形式评价学生的知识掌握程度。
浅谈实验教学法在初中物理教学中的研究对策对于初中物理教学，过去的教学方法无法满足实际的教学需要，急需变革。
物理课程和别的课程有较大的区别，其拥有着操作性和实验性，在教学中需要格外关注，想要符合当前新课程的标准，教师要合适地把实验教学法应用到不同环节中，调动学生对物理的热情，从而促进物理教学效率的提升。
本文首先阐述了实验教学法在初中物理教学中的作用，其次分别从设计新奇且趣味性强的实验活动、创建探究情境，丰富探究实验视野、对接生活训练等方面，探讨了实验教学法在初中物理教学中的应用对策。
一、实验教学法在初中物理教学中的作用首先是能够激发学生的学习兴趣。
因为初中生之前没接触物理这门课程，而其对学生的思维和学习能力都有极高的要求，这使得一部分知识储备不够的学生，学习起来有着存在着困难。
这时倘若还沿用过去单调乏味的教学方式，就会削减学生学习物理的热情，让学生不能专心听讲，从而不利于提高学生的物理成绩。
实验教学法通过将理论联系实际情况，其所实行的大都是富有趣味的小实验，在物理课堂中应用小实验，能有效地加强教学的趣味性，让物理的学习变得更加容易，有利于调动学生的学习积极性，让学生可以在动手操作的过程中，把物理内容进行充分的消化和吸收，从而极大地加强学生的物理学习质量。
其次是能够激活学生的求知欲望。
初中生在看到较为新颖的事情时，会产生较为强烈的好奇心和求知欲望，如果学生对物理内容有了好奇心，他就会一心一意地投入到物理知识的学习中。
实验教学法，其主要是让学生借助动手操作来寻找正确答案，其能创设出神秘、和谐的教学气氛，让学生利用物理知识在实验中发现物理课程的魅力，能有效调动学生的求知动机和好奇心。
因此教师要了解到实验教学法的价值所在，要把其恰如其分地运用到课堂教学中，从而有效地调动学生的学习热情和积极性。
然后是能帮助增强学生的合作意识。
教师要意识到实验教学法在物理课堂中，其不只是让学生结合教师所抛出的问题，再通过相应的实验道具来完成任务，去得出正确的物理结论。
七年级上册第三单元教案：以实验为主线，启发学生的创新思
维。
实验是科学教育的重要组成部分。
通过实验，学生可以亲手操作，并利用自己的感官和思维来探究问题，从而深入地理解科学知识。
因此，在学中，我们应该将实验作为重要的教学手段，引导学生进行科学探究。
本单元的重点是让学生学习制作酸、碱、盐的基本方法，并了解它们在化学反应中的作用。
通过实验，学生可以了解不同化学物质的性质、反应条件和化学方程式，进而巩固知识点，提高探究能力。
实验可以非常好地启发学生的创新思维。
在实验过程中，学生需要思考问题、寻找答案、改进方法，并推广应用，这些过程都需要具有创新精神。
在酸碱盐实验中，我们可以引导学生思考：如何制作更加完美的酸、碱、盐？如何拓展酸碱盐的应用？这些问题都需要学生动脑筋，不断探索，提高自己的创新意识和能力。
此外，实验也可以培养学生的团队合作能力。
在验中，学生需要共同合作，讨论、确定实验的步骤和方法，相互协作、配合，才能够得到更加可信的实验结果。
这种团队合作精神的培养，也是实验教育非常重要的一方面。
七年级上册第三单元：以实验为主线，启发学生的创新思维，是一种非常有效的教学模式。
通过实验来培养学生的探究意识、创新思
维、团队合作精神，可以促进学生的全面发展。
在实践中，我们需要注重学生的主体性和创造性，让他们能够在实验中获得实践经验，提高自己的能力，进而探索未知领域，促进科学发展。
主线式情境教学法的实施什么是主线式情境教学法？主线式情境教学法是一种以教师为主导，以学生为中心，以情境为基础的教学方法。
它通过给学生提供一个具体的问题或情境，让学生在实践中学习知识和技能，从而更好地理解和掌握所学内容。
主线式情境教学法注重在实际生活中应用所学知识和技能，提高学生的主动学习能力和创新能力。
在此过程中，学生会有更多的机会积极探索问题，发现问题，解决问题，这也为学生将来开发创新思维提供了良好的方法和途径。
设计主线式情境教学法的流程在实施主线式情境教学法时，需要经过准备、执行、评估三个阶段。
准备阶段准备阶段是主线式情境教学法实施的关键阶段，包括以下几个步骤：确定话题选择话题应该符合教学内容的要求，并且应该具有先进性、开放性、前瞻性和可操作性。
同时，还要考虑学生的兴趣和需求，让话题符合学生的认知水平和能力水平。
确定情境确定情境是指从话题中挑选出一个有代表性的环境，是学生能够参与和实践的环境，同时又能体现出所要学习的知识和技能。
情境应该具有现实性、可行性、可操作性和启发性。
设计任务设计任务是指根据情境和话题要求，确定学生需要进行的任务和完成的目标。
任务要求具有体验性、综合性、开放性和启发性。
执行阶段在执行阶段，教师需要将任务、情境和话题结合起来，让学生在贯彻任务的同时，通过情境体会、理解和掌握所要学习的知识和技能。
在任务实施中，教师要通过创造良好的学习氛围，引导学生积极参与、探究和思考。
评估阶段评估阶段是主线式情境教学法实施的重要环节。
在此阶段中，教师需要对学生的完成情况进行评估，了解学生在任务实施中的掌握程度，从而为教师的下一步教学提供指导和参考。
主线式情境教学法的优点1.学生具有更多的参与和探究机会。
2.学生能够在实践中学习知识和技能。
3.学生能够更好地应用所学知识和技能，掌握更多的实际操作能力。
4.学生能够形成更加完整的知识结构，在学习过程中更加深入地了解所学知识和技能。
总结主线式情境教学法可以提高学生的学习兴趣和能力，促进学生的全面发展。
1 主线实验教学法在针对教学实验的设计进行大量研究后[11-14] ，提出了围绕主线实验的教学方案。
这个方法的主要特点是将理论和实验融合在一起，建立整个实验阶段的系统性，消除了单个实验的零散性。
具体来说，就是设立一个或多个终极目标实验以及一些围绕它的阶段性实验，即每个小实验都是在为最终目标做准备，具有承前启后的作用。
教师提供各个实验的设计原理、要求、参数，而将具体实现的算法留给大家自己思考。
这样，就容易保持学生的实验中的动手积极性，使得他们能有自己的想法并且实现之。
同时，通过实验，能够给学生们带来成就感，激励他们的创新意识。
通俗地讲，整个实验阶段，就好像是在打一个具有很多关卡的游戏，完成一个小实验就相当于通一关，当完成所有阶段性实验及最后目标实验打通关时，那成就感不言而喻。
从理论上而言，在这个模式下设计实验有点类似于中的自顶而下的设计流程。
在提出最终目标实验后，教师需要根据理论知识点将其分解为多个模块。
当然，为了更多的练习，也可以衍生出更多的相关小实验。
在学习相应的知识点后，学生根据各个实验的要求，自行完成程序设计。
2应用本节以程序设计课程的具体安排来说明主线实验教学法的教学流程，并以各阶段实验来阐述涵盖的知识点及学习重、难点。
1在课程设计时选定主线实验。
因本课程性质是全校性的素质公选课，教学内容是介绍基本语法及设计思路。
主要知识点涵盖有基本结构实体、结构体、各类并行、顺序选择语句、元件例化、有限状态机等。
主要目的是引导学生进入以硬件功能描述的方式来设计电路的领域。
所以，选择了带暂停功能的数码二极管时钟显示电路设计作为主线实验。
2 将选定主线实验分解为几个阶段性实验。
其实，这个划分也与功能分块相似。
当然，为了教与学，对其进行了一些改动。
具体包括按教学进度排序译码电路、带暂停功能的对时钟信号上升沿的计数器、带暂停功能的 1 位固定位数码管显示电路、1位切换位数码管显示电路。
下面对各阶段练习实验进行详细说明。
第 1 阶段译码电路。
这是一个组合电路器件，要求输入0~9范围内的整数，输出共阴极或者共阳极数码管显示该输入数字的7 位控制向量。
这个器件可以有很多种描述方式，可以使用_,_,, 等语句，也可以用纯组合逻辑方式将控制向量的每一位表示出来。
在介绍了最基本的结构语法实体、结构体声明及简单的选择语句一般是_结构后，就可以安排学生着手此实验。
通过这个实验可练习的语法点很多，除了具体的选择语句，还可以分辨并行与顺序语句结构上的不同。
此实验只要求仿真，没有开发板操作。
通过该实验，除了语法练习，还要求同学们对开发平台选用的使用要熟练。
教学人员可以根据需要，将其中一、两种方法作为必做题，余下的作为拓展练习。
练习阶段，只讲原理及要求，不讲具体代码。
激励学生自己动手写。
以检查电路图是否是纯组合电路及仿真结果是否正确作为合格条件。
第 2 阶段带暂停功能的对时钟信号上升沿的计数器。
这也是一个仿真实验，最基本的要求是对输入的时钟信号的上升沿计数，从零开始数至给定的值再循环，并输出当前的计数以及进位信号。
此实验主要是练习使用不完整语句构成时序电路的方法、数据类型转换等。
进一步可以要求增加端口实现异步复位功能，实现同步使能，再进一步实现暂停功能等。
特别是暂停功能的实现，经课堂观察，同学们很容易受到一般软件语言工程设计惯性思维的影响。
通过此实验，同学们除了能够得到相应的语法练习以外，还能够加深以软件代码设计硬件电路的思想。
特别是能具体地理解是综合器将程序映射为相应电路的，与一般高级软件语言设计不一样，并不是所有符合语法规则的代码都能够成功完成预想功能的。
这个实验也有很多衍生实验，基本上与计数相关的都能涉及，比如修改输出的进位信号，可以很容易地拓展为分频器。
上述两个实验是基本实验，对同学们的要求是一定要通过自己的思考来解决，基本上在4或5个课时内大部分认真的同学都能很好地完成。
这两个实验也都是仿真类型的，不用上板子测试。
经过此两阶段，同学们对平台的操作基本上均已熟练，基本语法的掌握已入门。
第 3 阶段带暂停功能的 1 位固定位数码管计数显示电路。
从这个实验开始，同学们开始接触开发板的使用及多层系统的设计。
基本的要求是在开发板的8 位数码二极管上使用一位固定位置，每秒计数一次，循环显示计时0~ 9。
进一步，可以加上异步复位功能、暂停功能、更改计数频率等要求。
同学们逐步学习如何将软件与硬件相连接，了解开发板的实际性能，体会到仿真结果正确并不能代表硬件设置满足要求，并且能够从开发板的实际使用中发现的问题出发，寻找解决方案，培养独立发现、思考问题的能力，进一步提高大家的激情和创新意识。
比如，在仿真时是无法发现按键抖动问题的。
在实现异步复位功能时，虽然要求有按键，但也不容易感觉到。
只有在实现暂停功能时，才会真正体会到按键防抖的重要性。
大部分同学在设计此电路是都能够体会到按键防抖的必要性，大家也能够自行设计方案解决。
除了语法学习，根据功能来进行元件划分及调用也是这个实验的一个重要结构训练点。
大家逐渐开始有意识在复杂系统中进行功能分块，慢慢开始理解自顶而下的设计思路。
第 4 阶段 1 位切换位数码管显示电路。
此实验的基本要求是用8 位数码管显示一个固定的1位数字，每秒钟切换一个显示位置，8 个管位循环显示。
进一步可以要求8 个位置上的固定数字不同；更改切换位置的频率，寻找8 个位置能够同时显示数字的切换频率等。
这个实验主要是要求同学们理解数码管扫描显示的原理。
据课堂统计，显示固定数字比较容易，但当要求不同位置显示不同数字时，学生容易出现不知道如何将数字显示到对应位置上的问题，对功能模块的划分也需要多次重复设计。
总之，这个实验是理解数码管扫描显示的重、难点，需要 3 个左右的课时才能较好地完成。
在完成这 4 个阶段实验后，就可以开始进行最终实验的设计了带暂停的8 位数码管扫描时钟显示电路。
此实验是前面4个实验的系统综合，基本上涵盖了除去有限状态机以外的所有基础语法点。
基本要求是利用开发板上的晶振进行计时，并用8位数码管以-- 格式显示。
进一步，可以要求异步复位、暂停等功能。
这个实验对同学们的考查，从结构上来说，是对复杂系统的功能模块划分；从语法来说，是基本上所有的基础语法点；从操作来说，是平台的整体设计流程及开发板上晶振、数码管、按键等器件的使用。
具有很强的综合性。
这个实验涉及多次分频，据课堂观察，虽有前面实验做铺垫，但在刚开始时，有部分同学仍然对功能模块划分不够熟练，直接使用语句嵌套计数来计时。
部分同学有分频的意识，但也未使用多层次器件设计的模式。
当然，这样设计的器件从功能上来讲是成功的，但整个程序的可读性不太好，代码的可复用率也较低。
在自行设计阶段完成后，教师可对同学们的设计进行总结，邀请几位设计思路有特色的同学来分享交流在从功能模块划分角度稍作分析解释后，大部分同学能够对自己的器件重新进行模块划分、设计，基本上程序可读性会有很大提高，整体电路图层次、分块清晰。
在本课程中，还设计了选做的扩展实验 1 路交通信号灯数码管及灯显示电路。
基本要求利用有限状态机设计，仿照交通灯让红黄绿三色灯循环亮固定时长，同时用数码管显示倒计时。
因为开发板上并未设置红黄绿三色灯，所有相应接口需要从开发板原理图上查找而得，所以这个实验可以训练同学自行查阅资料的能力，培养兴趣。
经过前面实验的练习，这个实验成功率很高。
3结语在前几届授课中，基本上都是采用传统的教学模式，虽然采用了理论课时与实验课时的交替教授方法，实验练习也设计得不少。
但是从实验课堂答疑发现同学们的动手积极性并不高，设计进度也比较缓慢。
自从最近 2 年开始采用主线实验教学法后， 3 学期共6个实验班，效果可谓越来越好。
同学们理论学习，实验动手的积极性都有很大提高。
特别是在一开始实验时，就提出了最后目标，不少同学课下自行查阅相关资料。
由于整个实验阶段具有很强的系统性与循序渐进性，同学们在整个阶段中都能够保持很高的动手热情，每个阶段实验练习时，不时提出新的设计方案，最后综合实验的完成率也比往年大有提高。
经过近 2 年的教学，发现主线实验教学法非常适合语言类课程入门阶段的教学。
系统性的实验能够让同学们从一开始就有目标；循序渐进的阶段实验能让大家一直保持学习的激情；完成一个阶段时，又能够找到学习成就感；每个阶段可有多种方案，这又可以培养大家的创新意识；实验中，特别是需要结合硬件开发板的时候，可能碰到的各种硬件问题，又可以给大家提供独立发现、思考、解决问题的机会，提高了同学们进行科学研究的能力。
现在的实验方案主要是针对入门教学等级的，我们准备进行更深入的研究，为更加有效地发挥实验教学在创新型人才培养中的作用，针对不同学习深度的要求设计出更多的主线实验。
作者黄方剑单位电子科技大学本word 为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗重症肺炎【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6 位。
重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP), 亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP) 。
在HAP 中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU) 内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP) 和健康护理(医疗)相关性肺炎(health care -associated pneumonia ,HCAP更为常见。
免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。
重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。
重症肺炎患者可从ICU 综合治疗中获益。
临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。
在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。
本章重点介绍重症社区获得性肺炎。
对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。
【诊断】首先需明确肺炎的诊断。
CAP 是指在医院外罹患的感染性肺实质（含肺泡壁即广义上的肺间质）炎症,包括具有明确潜伏期的病原体感染而在入院后平均潜伏期内发病的肺炎。
简单地讲,是住院48 小时以内及住院前出现的肺部炎症。
CAP 临床诊断依据包括: ① 新近出现的咳嗽、咳痰,或原有呼吸道疾病症状加重,并出现脓性痰; 伴或不伴胸痛。
②发热。
③ 肺实变体征和（或）湿性啰音。
④WBC ＞ 1099 X 10 / L或重症肺炎通常被认为是需要收入ICU的肺炎。
