情绪17章第二节

2021/4/24
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沙赫特－辛格理论图解
刺激情境 （如路遇暴徒）
情境的认知评价 （暴徒危险）
对生理变化的
生理上表现反应
认知解释
（逃跑、心跳等） （因恐惧而心跳）
情绪表达 （恐惧反应）
不能解释的 身体反应
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几种情绪理论的比较：
一般常识：“我颤抖是因为我害怕”
詹姆斯—兰格：“我害怕是因为我颤抖”
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沙赫特实验
• 被试：大学生三组 • 程序：
– 注射药物，告诉被试为维生素，实际是肾上腺素。 – 向被试说明注射后的不同反应，一组是注射激素的
正确反应；二组是会发抖、手脚有点麻等；三组不 做说明。 – 分别进入两种环境，一种惹人发笑；一种惹人发怒 。
• 结果：
– 二、三组被试愉快环境中愉快；愤怒环境中愤怒； 第一组没有愉快或愤怒的表现和体验。
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坎农－巴德理论图解
引起知觉的 刺激情境 （如路遇暴徒）
神经系统将 信息同时传到
大脑与身体
生理上表现 出反应
（逃跑心跳等）
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情绪表达 （恐惧反应）
大脑觉知 情境的性质 （暴徒危险）
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二、情绪的认知理论
• 阿诺德的“评定—兴奋”说
– 观点： – ①刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺
布什总统的表情
2021/4/24
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布什总统的表情
2021/4/24
2
布什总统的表情
2021/4/24
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喜：布什总统上班第一天
2021/4/24
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悲：“库尔克斯”号航母沉没之后

幼儿教育心理学精品教案陈帼眉姜勇(17章一、教学内容本节课选自《幼儿教育心理学》教材第十七章，主要详细讲解幼儿情绪发展与调节。

内容包括幼儿情绪内涵与分类、影响幼儿情绪发展因素、情绪调节策略及其在教育中应用。

二、教学目标1. 让学生理解幼儿情绪内涵，掌握情绪分类及特点。

2. 帮助学生解影响幼儿情绪发展因素，学会分析具体案例。

3. 使学生掌握情绪调节策略，并能将其应用于实际教育工作中。

三、教学难点与重点教学难点：幼儿情绪调节策略应用。

教学重点：幼儿情绪内涵、分类及影响幼儿情绪发展因素。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、教学视频、情绪卡片。

2. 学具：笔记本、教材、彩色笔。

五、教学过程1. 导入：通过展示一段幼儿情绪变化视频，引发学生对幼儿情绪调节思考。

2. 理论讲解：讲解幼儿情绪内涵、分类及影响幼儿情绪发展因素。

3. 实践情景引入：分发情绪卡片，让学生分组讨论如何应对不同情绪幼儿。

4. 例题讲解：分析具体案例，让学生解情绪调节策略在实际教育工作中应用。

5. 随堂练习：让学生结合理论知识，设计针对不同情绪幼儿教育活动。

六、板书设计1. 幼儿情绪内涵与分类2. 影响幼儿情绪发展因素3. 情绪调节策略1) 肯定与鼓励2) 示范与引导3) 情绪宣泄与转移4) 情境创设与调整七、作业设计案例一：小明因为抢不到玩具而哭闹。

案例二：小红在幼儿园不与其他小朋友玩耍，总是独自一人。

答案：1) 肯定他情绪，告诉他哭闹是无法解决问题；2) 引导他学会用语言表达自己需求；3) 示范分享行为，让他学会与同伴分享。

1) 鼓励她主动与其他小朋友交流；2) 创设轻松愉快游戏氛围，让她感受到与同伴玩耍乐趣；3) 适时给予她关注和关心，解她需求，帮助她融入集体。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：在教学过程中，注意观察学生反应，及时调整教学方法和节奏，以提高教学效果。

2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关书籍和文章，深入解幼儿情绪发展及调节策略，为今后教育工作打下坚实基础。

（1）引起情绪的事件：
情景
主
（2）自身状态：
观
体验和
状
反应
态
2、主观状态：
自身状 态
3、体验与反应：
情绪模式图
二、情绪的发生机制
（一）詹姆斯—兰格学说
詹姆斯1884年提出了对情绪的解释。他认为个体受到刺 激产生情绪时会引起植物性神经系统的活动，并由此产 生机体生理上的变化，情绪就是由于对自己这个生理变 化的认识而引起的。他说“我们因为哭，所以愁；因为 动手打，所以生气；因为发抖，所以怕；……”
思考题：
“情绪化”常被认为是不可捉摸、难以 理解的代名词，现在你还觉得情绪是不 可理喻、无法掌控的吗？
根据应激发生的时间特点分为：
1、突发性应激：出乎意料之外的情况下发生的应激， 如发生地震时人们产生的应激，突发性应激超出个体 的承受能力，会使个体产生急性应激障碍；
2、慢性应激：由无法立即处理或解决的事件引发的应 激，如大学生因为担忧就业而产生的应激；
3、特定期应激：发生在特定时间的应激，如学生面临 期末、期中等考试时发生的应激。
二、情绪状态
（一）心境 心境是微弱而持久的情绪状态。它不
是对某一具体事物的体验，具有弥散 性，即以同样态度去看待周围一切事 物。
（二） 激情 激情是一种短暂、强烈而又爆发式的情绪状态。
侯耀华给获奖教师下跪
赛场上发生争执的运动员
（三） 应激 应激是指对出乎意外的紧急情况所作的反应。
图7-13 911现场群众的情绪状态 图7-14 印度洋海啸受难家属的情绪状态
情绪一般被定义为：是一个人对于客观 对象是否满足自己的需要的主观体验。 当我们想了解自己之所以产生某种特殊 的情绪的时候，我们可以从自己的需要、 客观对象角度寻找情绪产生的原因。

幼儿教育心理学教案陈帼眉姜勇(17章一、教学内容1. 幼儿情绪与情感发展的特点2. 情绪调控的方法与策略3. 情感教育在幼儿教育中的应用二、教学目标1. 让学生了解幼儿情绪与情感发展的特点，认识到情感教育在幼儿教育中的重要性。

2. 掌握情绪调控的方法与策略，提高学生在实际教育工作中应对幼儿情绪问题的能力。

三、教学难点与重点1. 教学难点：幼儿情绪调控的方法与策略。

2. 教学重点：幼儿情绪与情感发展的特点及其在幼儿教育中的重要性。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、白板、黑板、教学视频等。

2. 学具：教材、笔记本、彩色笔等。

五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景引入，让学生了解幼儿在园所中可能遇到的情绪问题，激发学生的学习兴趣。

2. 理论讲解：（1）讲解幼儿情绪与情感发展的特点。

（2）介绍情绪调控的方法与策略。

（3）阐述情感教育在幼儿教育中的应用。

3. 例题讲解：结合实际案例，让学生分析幼儿情绪问题产生的原因，并提出相应的解决方法。

4. 随堂练习：分组讨论，让学生互相分享情绪调控的经验，提高实际操作能力。

六、板书设计1. 幼儿情绪与情感发展的特点① 情绪丰富，但不稳定② 情感需求高③ 情绪表达方式单一2. 情绪调控的方法与策略① 认知重构② 情绪宣泄③ 情绪转移④ 情绪感染3. 情感教育在幼儿教育中的应用① 关注幼儿情感需求③ 促进幼儿身心健康发展七、作业设计1. 作业题目：（1）请简述幼儿情绪与情感发展的特点。

（2）请举例说明情绪调控的方法与策略。

（3）结合实际，谈谈情感教育在幼儿教育中的应用。

2. 答案：（1）见板书设计。

（2）例：当幼儿遇到挫折时，可以采用认知重构的方法，引导幼儿正确看待挫折，调整情绪。

（3）略。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：对本节课的教学效果进行反思，针对学生的掌握情况，调整教学方法，提高教学效果。

2. 拓展延伸：鼓励学生在课后查阅相关资料，深入了解幼儿情绪与情感发展的理论，为今后的教育工作打下坚实基础。