【教育资料】小学语文《花瓣飘香》课堂教学实录

【教育资料】小学语文《花瓣飘香》课堂教学实录1、通过学习课文，读懂小女孩是一个懂事的关心父母的好孩子、我是一个和蔼可亲的人。

能有感情的朗读课文。

2、学习抓住描写人物语言、动作等关键的词句来体会人物的内心世界。

[教学重点]：让学生充分地读懂课文，通过朗读体验语义语境。

[教学难点]：引导学生调动已有经验，入境入情，充分体会小女孩话语中蕴含的真挚、纯朴的亲情。

[教学过程]：师：今天这节课我们继续学习第17课，谁愿意再为大家读读课题？生：（读）花瓣飘香。

师：读得真好听。

师：今天老师也带来了一束飘着淡淡清香的月季花。

同学们看，它们好看吗？好看在哪里？生：花红红的，真美。

生：这么多的花，开得真热闹。

师：是啊！看到这么美的一束花，你会特别想读课文的哪一节呢？生：我想读读第一节。

师：那就读读吧！生：（读第一节）我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵。

师：你眼中的花红得真鲜艳，是红艳艳的。

还有谁想读？生：（另一位学生读）师：你看到的花真多，都开满了。

今天老师带来是一束花，而我家门前可是一丛花，比这更多更美让我们全班一起来欣赏欣赏这丛美丽的月季花吧。

生：（全班有感情地读）师：如果你家门前也有这样一丛月季花，你会怎么对待它们呢？生：我会在常常去看看它们，因为它们实在太美了。

师：是啊！美好的事物谁不爱呢！生：我会经常给它们浇浇水、捉捉虫，让它们的花开得更鲜艳。

师：你真是一个爱花的人啊！[《花瓣飘香》是一篇洋溢着深深情意的、人文色彩浓厚的美文。

一片小小的月季花瓣映射出小女孩金子般的纯洁心灵。

简短的情节折射出的亲情、友情使人掩卷难忘。

这堂课的教学也可以说是开门即见景。

教师精心地创设故事的氛围，通过让学生观察月季花联想课文的相关内容，自然引入到第一自然段的教学。

也正因为有这直观的一束月季花带来的美，让学生的学习显得更积极、更主动。

而在教师的巧妙点拨下，学生对红艳艳、一丛开满等词的理解、朗读也显得更到位。

]师：这丛美丽的月季花是如此的惹人喜爱，它吸引来了一位不知名的小女孩，并由此发生了一件感人的故事，谁愿意再带大家听听这个故事。

生：（指名读课文的211节）师：在上节课读课文的过程中，同学们提出了一个很有趣的问题，让我们一起回忆一下。

出示问题：按常理摘花是不文明的行为，为什么作者还夸小女孩懂事呢？从哪里可以看出她是一个懂事的孩子？师：这个问题引起了同学们浓厚的兴趣。

这节课我们就一起来读懂它。

[在教学的过程中，如果提出有一定难度的问题，让学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就会激起学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入心求通而未通，口欲言而未能言的境界。

如果教师在学生处于这种愤与悱的阶段对其进行启发与引导，会有意想不到的效果。

在这篇课文第一课时的教学中，学生虽然朦朦胧胧的感受到小女孩的可爱，但对于她摘花瓣的行为始终有些耿耿于怀，因为依照平常行为习惯的标准，摘花是不文明。

在他们看来，一个有这一不良行为的孩子是不能被看作懂事的。

因此在上课时一个孩子就提出了上面的问题，并引起了大家的共鸣。

在本节课的教学中，教师也就顺水推舟以这一问题作为突破口，引导学生在读中思考、在读中感悟、在读中辩论，在解决问题的过程中领会语言的魅力，得到心灵的陶冶。

]师：同学们，你们觉得我们应该怎样学习才能真正弄懂这个问题呢？生：认真读课文。

生：一边读一边想。

生：我们可以一起讨论讨论。

师：这些都是很好的学习方法。

那你们觉得是应该先自己读书、思考还是应该先讨论。

生：应该先读书、思考，等有了一定地想法后再和小组的同学讨论。

师：对，这样的讨论会更有效果。

那么，就请同学们认真读读课文的29节，你觉得小女孩到底懂不懂事呢？从课文中画出关键的句子来证明你的观点。

生：（认真地阅读、勾画。

）师：（巡视指导）师：不少同学已经胸有成竹了。

那么我们就分小组讨论讨论。

讨论时，先把你勾画地句子读一读，再说说读了这句话你明白了什么，最后再试着把你勾画的句子读好听。

今天是星期五，就由5号同学主说，其他同学再他说完后帮他补充、纠正。

生：分小组按要求进行热烈的讨论。

[新课标倡导让学生自主学习、合作学习。

可是孩子们自主学习、合作学习的能力并不是天生的，也不是一蹴而就的，它有赖于教师时时地引导与培养。

在上面的教学环节中，教师就非常注重学生小组合作学习的策略和方法的指导。

如：让学生知道要先静下心来读书亲近语言文字，静下心来思考，然后再讨论，这样可以避免因理解不到位、思考不周密而导致讨论的肤浅，达不到互相启发、互相学习的目的。

再如：当学生分组讨论时，教师不仅进一步明确讨论内容，还就讨论步骤、人员安排等细节进行了具体要求，这对于三年级学生来讲是非常必要的，它在一定程度上确保了小组讨论有序、高效的进行。

]师：同学们在小组讨论中一定有不少收获，谁愿意向大家汇报一下。

生：我们小组一致认为小女孩很懂事。

我们是从这句话中读懂的：小女孩说：妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。

花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。

从这句话中，我知道了小女孩摘花瓣是为了送给生病的妈妈。

师：（大屏幕出示这句话）师：世界上美好的事物那么多，为什么小女孩选择会选择花瓣作为礼物呢？生：因为花瓣很美，妈妈会喜欢的。

师：每一个小组都放了一朵月季花，请大家用手摸一摸，用鼻子闻一闻，你有怎样的感觉。

生：（小组活动，每一位同学用手摸月季的花瓣，用鼻子闻月季的香味，并交流感受）。

生：我用手摸了摸，觉得月季的花瓣软软的，像绒布一样，感觉很舒服。

师：那么请你读读看，带大家一起感受感受。

生：（读）花瓣摸上去像绒布一样，生：我刚才闻了闻这朵月季花，觉得月季的香味很淡，要凑近了才能闻到。

生：月季的香味虽然淡，但很优雅，一直飘到人的心窝里。

师：说得好。

你来带我们一起来闻一闻这月季花的香味。

生：（读）（闻起来有淡淡的清香）师：你读的这香味似乎太浓烈了，能不能再淡雅些，再试试看好吗？生：（再读）（闻起来有淡淡的清香）师：闻起来真舒服啊！所以课文的题目就叫《花瓣飘香》。

谁谁再来读一读，让花瓣的清香在教室里飘荡起来。

生：（深情地读）花瓣飘香。

师：真香啊！师：当躺在病床上的妈妈看到女儿特意为自己摘来的美丽的花瓣时，她一定很高兴。

如果你就是小女孩的妈妈会怎么说怎么做？生：我会轻轻扶摸着小女孩的头，激动的说：你真妈妈的乖女儿。

生：我会紧紧搂住小女孩说：你真孝顺，真懂事。

生：也许我会紧紧搂着她说不出一句话，因为，我太感动了。

师：同学们说得真好。

这小小的花瓣能让妈妈高兴能让妈妈感动，不仅仅是因为花瓣很美、很香，更因为它包含着小女孩对妈妈深深的爱。

（板书：美，爱）[创设生活的情境，就是要让学生跳出旁观者的身份，进入生活世界中去，使他们的思想情感与故事中的人物产生共鸣，在饱满高昂的情绪中进一步理解文章的内涵。

在这一环节中，教师让学生想象妈妈看到花瓣的情景，不仅是对文章内容的补充，更让学生体会到母女之间浓浓的亲情，感受到小女孩的爱给妈妈所带来的喜悦与满足，给读者带来的震撼与美好。

]师：老师读了这句话也非常的感动，我就在想：如果我的女儿长大了，也像小女孩这样关心我、爱我，那我将成为世界上最幸福的人。

所以，我情不自禁地把这句话读了又读。

（教师范读这句话小女孩说：妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。

花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。

）师：同学们你们感动吗？如果你也很感动，那么就像老师这样有感情的读一读，试着用自己的真情来打动别人。

生：（深情地朗读这句话。

）[语文课程要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生有体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。

从这种意义上讲，教师本身就是一种重要的课程资源。

在这个教学环节中，教师站在普通读者与学生平等身份的角度，自然的表达自己心中的感动，入情入境的与学生真诚的对话。

而实际的课堂效果也再次验证：只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射时，学生才能以情悟情，以心契心、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。

]师：还从哪里可以看出小女孩是一个懂事的孩子？生：小女孩的爸爸不在家，她很乖，记住了爸爸的话不惹妈妈生气。

师：你怎么知道她的爸爸不在家？生：我从这句话知道的：爸爸在南沙当解放军。

他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。

小女孩眼眶里闪动着泪花。

南沙在祖国的最南面离家很远的。

师：你知道的真多。

如果你有这样一位当解放军的爸爸在保卫着祖国的南大门，你感到怎样？生：我会感到很光荣。

生：我会感到很骄傲。

生：我会感到很自豪。

师：说得对呀！你们这么一说倒让我有产生了一个新的问题：小女孩有这样一位值得骄傲的爸爸，为什么此刻提到他时，眼眶里还会闪动着泪花呢？生：在小组内小声地讨论后汇报。

生：我们这小组觉得小女孩可能是思念远方的爸爸了。

你想南沙那么远，当解放军一年只能回家一次，小女孩想到爸爸就忍不住想哭了。

师：说得有道理。

生：我们这小组觉得可能是因为妈妈生病了，小女孩觉得没有照顾好妈妈，没有完成爸爸交给的任务，感到自责，所以眼眶里闪动这泪花。

师：咦，这种想法挺特别。

生：刚才杨若甜同学说得我觉得还是有一定道理的，但我觉得小女孩还是尽力的去照顾她的妈妈了。

你看，妈妈生病了，她还为妈妈送花瓣，想方设法让妈妈高兴呢。

生：一般像她这么大的小孩子还需要父母的照顾呢？可是，她却能主动的关心妈妈，让远方的爸爸放心，说明她很懂事呀。

师：你们两位说得真好。

所以，作者才会情不自禁地夸小女孩：真是个懂事的好孩子。

谁来夸夸她。

生：（有感情地读：真是个懂事的好孩子。

）[课堂教学是一个动态生成的过程。

在这一教学环节中，教师根据课堂教学中的实际情况进行随即调控，抛出一个看似奇怪的问题：小女孩有这样一位值得骄傲的爸爸，为什么此刻提到他时，眼眶里还会闪动着泪花呢？让学生就这个问题联系上下文谈自己的看法。

答案不是唯一的，孩子们的很多想法是合情合理的，有的孩子甚至要展开辩论了。

而在这交流、对话的过程中，学生对小女孩有了更进一步的理解，也进一步的感受到小女孩纯洁的心灵。

]师：刚才同学们是从小女孩说的这两段话中读懂她关心父母、懂事的。

还从哪里可以看出小女孩懂事呢？生：（无人举手，很多同学在犹豫。

）师：似乎没有了。

但我们在看看刚才大家讨论的这个问题，（再次出示问题：按常理摘花是不文明的行为，为什么作者还夸小女孩懂事呢？从哪里可以看出她是一个懂事的孩子？）摘花是不文明的行为，但小女孩摘的是花吗？生：不是，是花瓣。

师：从课文的第几节知道的？生：第二节。

师：第二节写的是小女孩摘花的过程，读一读这一节，你觉得小女孩是怎样摘花瓣的？生：小女孩摘花瓣的时候非常小心。

师：想不想像小女孩那样小心的摘一回花瓣。

生：（齐声答）想。

师：要想演得像，必须要读懂剧本，也就是课文的第二节。

请一位同学读一读第二节，其他同学一边读一边想，看看有没有不懂的词。