小学语文论文

实践创新该课程具有实践性强的特点，通过有效策略提高学生开展小学语文教学的能力是本课程的重要目标，因此，该课程在理论教学的同时，不断地进行实践教学的探索，形成了“课前训练常规化、学习质疑自主化、听课评课一体化、片段试教系统化、内外融合高效化、见习实习研究化、评价方法多样化”的鲜明特色。

（1）课前训练常规化。

在每一节课前，我们都根据学生所需和教师所长，在课前5-10分钟进行训练，内容包括“小学语文课文朗读”、“围绕主题阐述自己的观点”、“教材分析与研究”、“案例评析”等，训练中，我们往往请一个同学作中心发言，请全班同学作辅助发言，同时采用自评、生生互评、教师点评的方式，促进学生的教师基本功的提高。

在这一训练中，围绕着学生“教学能力”这一核心内涵，突出了学生全方位的能力提高。

包括语言素质、心理素质、应变能力、组织能力、教态仪表等。

因此，在该课程教学中，这种课前5分钟训练已经成为一种常规，也显示出了极其明显的效果。

（2）学习质疑自主化。

学习贵在有疑，因此教学中，我们都有意识地引导学生对一些教育教学现象进行思考与研究，学会质疑问难，提高发现问题、分析问题、解决问题的意识和能力。

有了自主质疑的意识，学生对小学语文教学具有了更加敏锐的感受力和判断力。

这些来自学生的疑问，成为课程教学的重要资源，也成为学生实践中重点思考的问题，在后来的教育实习中，这些问题往往能够得到很好的解决。

因此，学习质疑自主化，成为提高学生实践效果的重要关注点。

很多问题，也成为学生毕业设计的重要选题。

（3）听课评课一体化。

我们根据工学结合的具体安排，在每一章学习之后都下小学参与实践，而其中，观摩教学成为一种比较常用的方法，同时，我们也积极引进名师们的教学录像，使学生在不断的观摩中获得感受、深化理解，并较好地效仿与创新。

而在观摩过程中，我们要求学生在听课的基础上及时记录课堂情况（包括教师活动与学生活动、包括自己对某个环节或观点的看法）并写出点评和总评，然后交互进行评课。

我们要求学生在评课时既要关注整节课的评价，又要关注对某个教学片段、教学细节的评价；要求学生用新的教育教学理念去审视，不能只关注教学中形式的一面，尤其要注重教师的教学活动是否真正地促进了学生的全面而可持续的发展。

这种“听课、记课堂实录、评课”一体化的操作方法，提高了学生对小学语文教学的认识。

（4）片段试教系统化。

我们在每一章节的理论教学之后,都由学生自己选择相应知识模块中的任何一个内容，在钻研教材的基础上，设计教学方案，设计制作相关的教具，并采纳有效的方法进行片段教学。

这样,就使课程的试教成为一个系统化的工程。

在试教之后，我们强调学生通过自评、互评的方式，不断提高课堂评价能力，并在评价中使教学能力得以更快提高。

自评和互评的形式包括打分、口头点评、书面点评等形式，其中特别强调训练学生写教学反思，使学生朝成为思想型、研究型的现代教师而努力。

在试教中，我们注意对优秀学生的试教资料的积累，运用来自于学生的资料来给学生作示范，由于这样的资料与学生的距离比较近，所以学生容易仿效，效果也就更加明显。

同时，我们密切关注学生综合技能的训练和提高，并以“说课”的形式对之进行检测。

（5）内外融合高效化。

本课程教学中，我们积极地将课内与课外、校内与校外的学习进行结合。

课外，主要由“小教协会”（学生组织）根据教学的情况，自觉地安排各种活动和比赛，如“小学语文课文朗读比赛”、“小学语文片段模拟教学比赛”、“导入语比赛”、“说课比赛”等。

在这些活动和比赛中，我们采取“人人参与、层层选拔”的形式，使每一个学生都有参与实践的机会。

在此过程中，课程教师进行方方面面的指导，使活动不仅仅是活动、比赛不仅仅是比赛，而是成为学生更上一层楼的坚实平台。

校外，主要是指与实践基地的结合，即根据教学内容，适时地安排观摩、互动、参与教学等活动。

在互动的过程中，学生对文章的分析把握更到位了，对教学要注意的细节问题更加明确了，同时，也提高了教育教学智慧，真正促进了学生的发展。

（6）见习实习研究化。

我校在每一个学期，都要下教学实践基地开展教育见习或教育实习活动。

每一次见习和实习，该课程都会根据各小学的实际情况和学生确定的研究选题提出不同的研究任务，比如“选择一个教学案例，分析其中体现的教育教学理念”、“面对有分歧的问题，教师是如何进行处理的”、“小学语文教学中如何组织有效的讨论”、“语文教学怎样体现语文的特点”、“语文教学如何运用现代教育手段”、“如何体现语文教学的生活化”、“新课程标准下的语文备课应注意哪几个方面”、“如何促进学生的语文课外阅读”、“怎样提高教师的朗读水平”等等。

见习和实习之后，以小组为单位进行讨论，并形成相关的总结性文字材料。

见习实习研究化的直接效果是学生能够以自觉研究的意识去审视教学中的成败得失，并进而去观察比较不同的教学行为带来的不同效果，学会运用教育教学理论对之进行诠释，提高了学生自觉将新课程理念运用于实践的意识和能力。

（7）评价方法多样化。

我们始终认为，学生是发展中的人，需要给学生更多的自我反思、自我提高的机会。

因此，本课程的评价采用形成性考核与终结性考核相结合的办法。

其中，第一学期的形成性考核包括课堂表现（包括课前训练、学习态度、课堂上体现的教学智慧等）、作业（包括理念的理解、案例的分析、对某个教材内容的剖析、记录和点评课堂实况等等）、教案设计（每一个板块学习之后都要进行教案设计，内容由自己选择）等等，终结性考核为阅读教学试教（具体内容由学生自己选择）；第二学期将小学语文实习成绩作为形成性考核中的重要一块，而将结合实习情况撰写小论文作为终结性考核。

这样的评价方法，体现了我们对学生学习过程的关注，更体现了我们对学生学习的自主性、创造性的重视。

综观上述安排，体现出本课程实践教学的以下优势：1．现代微格教室为实践教学提供了优秀的硬件保证。

我们学校有8个微格教室，每个微格教室为一试教小组，大约由6人组成，这样小规模的试教活动，保证了实践活动的效果。

同时，微格教室可以进行同步的录音录像并长期保存录像资料，为学生开展自我反思提供了很好的原始材料。

微格教室实行专人专管，能够随时为学生的试教需要提供服务。

很多时候，学生可以就一个内容进行反复试教并录像，使学生在比较中找出最适合自己的教学方法。

2．高层次的教学基地为学生提供了最具开放性的的实践。

我们的40多家实践基地，都是金华市的的优秀学校，在教育教学上有自己先进的理念和独创的特色。

这些高层次的、又各具特色的学校为学生提供了最具开放性的实践，体现在实践方式、实践内容等各个方面。

尤其重要的是，这些学校都能够以极强的包容性面对我们学生的个性化想法，使学生具有自由阐述、大胆实施的空间。

3．各种实践方法互相支撑形成具有系统性的实践教学体系。

“课前训练常规化、学习质疑自主化、听课评课一体化、片段试教系统化、内外融合高效化、见习实习研究化、评价方法多样化”等实践方法，是从不同的时间、不同的空间、不同的角度、不同的内容、不同的情境而设计的，但它们都紧紧围绕“小学语文教学能力”这一专业培养核心目标而展开，它们的共同支撑才能真正使学生掌握新课程的新理念、新方法。

正是因为这样全面的、系统的安排，才促使了学生以“小学语文教学能力”为辐射点的全面教师素质的形成和提高。

4．自觉培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力成为学生可持续发展的不竭动力。

人的发展主要是由内因决定的，因此，激发学生的学习激情成为课程教学的重要价值取向，而学习激情的产生大多来自对问题的发现、分析、研究和解决并获得成就感的过程中。

而这些，也是一个教师成长为有思想的优秀教师的必备条件。

在本课程的实践中，从课堂上的质疑，到带问题实习，都体现了对这些能力的培养的重视。

而且，对这些意识的重视渗透于课程实施的每一个环节，促使学生始终能以自觉的姿态面对问题进行思考。

理论创新该课程在长期的教育教学实践中，形成了突出的改革成效：1．构建了“对话式语文教学的操作模式”,引领小学语文教学和学生的专业成长。

2005年，课程负责人邢秀凤老师申报了浙江省教育科学规划课题“对话理念在小学语文中的实践研究”，课题组进行了反复的研究，通过上研究课、统计相关数据、进行教学测评等方法，基本构建了以“对话核心主题”为中心点，以“对话分主题”为线索，以“对话依托点”为具体内容的课堂操作程式。

2006年，该课题在研究的基础上升格为全国教育科学“十五”规划教育部规划课题，进入对该模式的推广阶段。

06年6月，中国教育学会教育实验研究会、教育部浙江大学基础教育课程研究中心、金华职业技术学院联合主办了“语文对话式教学”研讨会，对邢老师承担的国家级教育科学规划课题进行专题研讨和成果推广，邢老师在会上作了“语文对话式教学模式的思考与构建”的主题报告。

金师附小贾淑玮老师、东苑小学滕闽军老师执教了研究课。

会议得到了浙江大学课程教学论专家刘力教授、浙江省教育厅教研室小学研究部主任滕春友特级教师的热情肯定。

另外，该课程的研究成果先后在《教育研究》、《教育发展研究》、《中国教育学刊》等刊物发表，课题成果先后获金华市基础教育优秀科研成果一等奖、浙江省基础教育优秀科研成果一等奖、浙江省政府基础教育教学成果二等奖。

该课题的立项和研究，说明我们在课程建设中的新理念：“教学法”的教学不仅仅是传授和训练怎样教的知识和能力，更重要的是要积极地参与小学教育教学的改革工作，使之在师范教学法课程发展中起到引领作用。

2．完善了课程的教学内容，体现了课程建设的科学性和学生学习的规律性。

结合新课程理念以及传统语文教学的优势，结合学生的实际情况、结合小学语文教师的素质需求，灵活而有成效地处理教学内容，形成了以“拼音教学——识字写字教学——阅读教学——作文教学——口语交际教学——练习课教学——综合实践活动教学”为板块、以“教学目标——教学方法——教学流程”为重点的内容体系，并制作了完整的PPT教案，实现了教学手段的现代化，大大扩充了教学容量，增加了学生的实践时间。

３．建立了“师生共同研究式”教学模式，真正重视学生的学习基础和学习需求。

作为初等教育专业的必修课，该课程的重要特点是适应并引领小学语文教学的发展，因此，教学中，我们积极地利用学生所接受的小学教育留给他们的记忆，共同探讨传统语文教学所具备的问题和面临的困难，总结出了“提出问题——唤醒认知经验——搜集资料信息——共同研究探讨——运用实践检验”的“师生共同研究式”的教学模式，帮助学生较好地转变理念，提高教学实践能力。

（详见“教学设计”）4．制定了高效的课程实践体系，保证学生小学语文教学能力的快速提高。

语文教学能力必须在实践中才能形成和提高，基于这样的特点，该课程制定了“课前训练常规化、学习质疑自主化、听课评课一体化、片段试教系统化、内外融合高效化、见习实习研究化、评价方法多样化”的有效实践体系，使学生在师范教育阶段就能够熟练地掌握小学语文教学的技能。